小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力訓(xùn)練

楊華 岳寧

【摘要】根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，將小學(xué)生思維能力有效地進(jìn)行訓(xùn)練，是新課程改革以后提出的新要求，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力必須要重視起來，從而使學(xué)生的智力得以開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0131-02

前言

數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)。教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教授時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與教材知識(shí)結(jié)構(gòu)之間差異性必須要清楚地認(rèn)識(shí)；根據(jù)實(shí)際的生活，運(yùn)用學(xué)生能夠理解的教學(xué)語言來教學(xué)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo) ，學(xué)會(huì)對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)怎樣進(jìn)行關(guān)聯(lián)和區(qū)別，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生推理和判斷問題的能力。

一、創(chuàng)建情境，架躍溝通的橋梁

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，還存在一些問題，教師應(yīng)該將自身主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，有效地調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。針出于數(shù)學(xué)教材中跳躍性的知識(shí)點(diǎn)問題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中詳細(xì)地進(jìn)行闡述。例如，關(guān)于《長(zhǎng)方形與正方形面積》學(xué)習(xí)，教師不要先將相關(guān)面積概念直接講解給學(xué)生，而應(yīng)該先將教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)出來，教師：“同學(xué)們，大家知道我們身邊都什么東西是正方形和長(zhǎng)方形嗎？”學(xué)生：“黑板、書、方橡皮……”教師再繼續(xù)逐步地向下引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主思考進(jìn)行啟發(fā)，開動(dòng)學(xué)生的腦筋，動(dòng)手進(jìn)行比劃，如此這樣，最后即便沒有得到正確的結(jié)果，也會(huì)很大程度地鍛煉學(xué)生的思維能力，長(zhǎng)期下去就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力[1]。

二、小組分工，訓(xùn)練合作能力

現(xiàn)時(shí)代的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，由于在家受父母的寵愛，無論是合作能力，還是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，都比較欠缺，作為學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這方面進(jìn)行培養(yǎng)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用對(duì)學(xué)生分小組的學(xué)習(xí)的方式，來將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)樹立起來，從而使學(xué)生合作的能力得以培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《垂直與平行線》，教師：“下面給同學(xué)們分為四人一組的小組形式，各組量一下課桌四條邊和桌子的四個(gè)角，觀察一下它們之間有什么特點(diǎn)？”學(xué)生分成小組以后，有的量邊，有的量角，相互合作，非常和諧。教師問學(xué)生：“量完，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？”學(xué)生回答：“課桌的四個(gè)角是直角?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們回答得很正確。一個(gè)平面上的兩條邊能夠?qū)⒅苯菢?gòu)成，稱這兩條邊為互為垂直”有效運(yùn)用小組分工進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)方法，既能夠訓(xùn)練小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

三、借助多媒體，活躍課堂的氣氛

針對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)而言，多媒體是新型的教學(xué)工具，既有聲音搭配和視頻動(dòng)畫，在教學(xué)的過程中，又能夠更加活躍教學(xué)課堂的氛圍。例如，學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》時(shí)，教師就可以借助多媒體輔助教學(xué)的視頻效果，先將精美課件制作出來，在教學(xué)課堂上展示給學(xué)生。教師問：“哪位同學(xué)懂得什么是平移，站起來說一下？”有學(xué)生舉手站起來回答：“平移就是物體從這個(gè)位置移動(dòng)到那個(gè)位置?！苯處煴頁P(yáng)這個(gè)學(xué)生回答得很棒，接著看多媒體的展示……學(xué)生看完多媒體展示以后，教師再將事先預(yù)備好的精美動(dòng)畫播放給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加聚精會(huì)神。有效運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，既能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效地激發(fā)起來，又能夠使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，學(xué)生在音頻和視頻的刺激下，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力[2]。

四、導(dǎo)入創(chuàng)立教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂

小學(xué)的教學(xué)課堂既要具有活躍氣氛，又要和諧，才能夠?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行吸引，尤其數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，若想使教學(xué)課堂生動(dòng)且有趣，必須要將良好課堂氛圍營(yíng)造出來。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，間斷性和跳躍性都比較嚴(yán)重，致使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)很費(fèi)勁，尤其涉及到一些新知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生接受能力就顯得更差，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這個(gè)問題，對(duì)這類問題有針對(duì)性地采取一些措施，致使小學(xué)生能夠更自然和更好地將新知積接受，從而使小學(xué)生思維能力得到更好地訓(xùn)練。例如，關(guān)于《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》學(xué)習(xí)，教師可以導(dǎo)入創(chuàng)立教學(xué)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生，逐步學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效運(yùn)用這個(gè)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生順利且自然地接受新知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生說：“以前我們已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)，今天學(xué)生是分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，一提到性質(zhì)，同學(xué)們可能從內(nèi)心就有些發(fā)愁，其實(shí)懂得了方法，任何性質(zhì)的知識(shí)都很簡(jiǎn)單。就拿1/5來說，將其×3，就等于3/5，再÷3，就又變回1/5，也就是1×3/5×3還是原來的數(shù)，分子和分母上的3由于可以同時(shí)約去，這也就是一種性質(zhì)分?jǐn)?shù)，分子和分母同時(shí)乘以一個(gè)相同的數(shù)，所得的值是不變的?！苯處熇眠@種一邊穿插知識(shí)一邊舉例的教學(xué)導(dǎo)入方法，能夠使小學(xué)生一邊總結(jié)和一邊思考，從而使小學(xué)思維能力得以有效地訓(xùn)練和培訓(xùn)。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維與他的情感和感受有密切聯(lián)系的。教師應(yīng)該讓各個(gè)層次的小學(xué)生都能夠快樂地體驗(yàn)到和深刻地體會(huì)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生更加愛創(chuàng)造，致使小學(xué)生在課堂活動(dòng)中，能夠真正體驗(yàn)到付出的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉紅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].中華少年，2018（12）：232.

[2]方嶸.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].學(xué)苑教育，2017（02）：54.

作者簡(jiǎn)介：

楊華（1983年-），女，漢族，山東省泰安市人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。