學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用淺析

奚寧平

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，為了提高學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，將過程性評價應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對學(xué)生的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。本文將對學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價的實際應(yīng)用展開闡述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 過程性評價 分析

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0147-01

學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域重要組成部分之一，對學(xué)生個性化發(fā)展產(chǎn)生重要作用，過程性評價作為一種嶄新的教育評價方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)中發(fā)揮著獨特性，筆者分別從：過程性評價內(nèi)涵、過程性評價方式、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用對策，三方面展開研究。

一、過程性評價內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間在課堂中共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師在課堂中對學(xué)生的評價十分重要，不僅可以促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，而且通過良好的評價方式還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，在課堂中教師需要采用過程性評價，可以讓學(xué)生得到教師的鼓勵或者是糾正，進(jìn)而提升掌握知識的能力。

所謂過程性評價，實際上是指評價者（老師、同學(xué)、自己）對學(xué)生知識、技能掌握情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)真程度、問題分析能力及解決問題的能力進(jìn)行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取相應(yīng)對策加以解決，通過過程性評價方式可促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步。通過過程性評價可將學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況反映出來，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，將行之有效的教學(xué)策略運用其中更好地完成學(xué)業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

基于我國教育體制改革下，“以人為本”理念逐漸受到人們的重視，教師不應(yīng)僅僅將目光放到學(xué)習(xí)成果方面，而是充分響應(yīng)“以人為本”理念的號召，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、過程性評價方式

綜上筆者對過程性評價內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，過程性評價方式通?？煞譃樾袨閼B(tài)度性評價、合作探究性評價、參與教學(xué)性評價、完成作業(yè)性評價，詳情如下。

（一）行為態(tài)度性評價

顧名思義，行為態(tài)度性評價主要對學(xué)生的行為態(tài)度展開評價，例如：抬頭聽課、不講閑話、認(rèn)真筆記、不看小說、態(tài)度端正等，這些均屬于態(tài)度問題。通過對學(xué)生行為態(tài)度評價的強(qiáng)化，使學(xué)生呈現(xiàn)在一個最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生自信心充分增強(qiáng)。例如：學(xué)生小明在數(shù)學(xué)課堂上不是講閑話就是惡作劇，教師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象便對該學(xué)生進(jìn)行了經(jīng)常性表揚，自此之后小明進(jìn)步更加明顯，約束能力與自我管理能力逐漸增強(qiáng)，并且能回答許多課堂問題。

（二）合作探究性評價

合作探究性評價作為過程性評價方式之一，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)困難通過小組合作交流來解決問題，并主動幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。將合作探究性評價運用到學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要對學(xué)生的合作能力加以評價。

（三）參與教學(xué)性評價

參與教學(xué)性評價貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，如：學(xué)生能積極舉手發(fā)言，主動參與討論，教師在教學(xué)評價中應(yīng)對各種層次的學(xué)生加以關(guān)注，有些學(xué)生深層次參與學(xué)習(xí)，有些學(xué)生表面參與學(xué)習(xí)，針對不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的評價，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）完成作業(yè)性評價

完成作業(yè)性評價主要對學(xué)生課后鞏固、課后時間投入等情況展開評價，教師在課堂評價中應(yīng)對作業(yè)的完成質(zhì)量、次數(shù)、速度均采取不同的評價，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用對策

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到政府組織與社會各個領(lǐng)域的重視，但學(xué)前教育本身涉及的服務(wù)領(lǐng)域較廣，增加了學(xué)前教育的難度。在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，對多元化評價方式加以構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生積極性、給予學(xué)生充分思維空間，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，詳情如下。

（一）對多元化評價方式加以構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生積極性

經(jīng)筆者研究，我國傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師通常采取考試形式來評價學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)結(jié)果加以關(guān)注。隨著時代的發(fā)展，僅僅掌握理論知識難以滿足時代需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，“知識和技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”體系逐漸形成，因此教師在過程性評價中應(yīng)建立在相關(guān)基礎(chǔ)上，合理評價學(xué)生的人生規(guī)劃能力、社會責(zé)任感、價值判斷力。

將多元化評價方法運用到學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將課前問題進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)生思維表現(xiàn)水平、學(xué)習(xí)興趣加以考查，對學(xué)生表現(xiàn)加以記錄；另外教師還應(yīng)采取有效手段對學(xué)生探究興趣充分激發(fā)，鼓勵學(xué)生利用知識去解決生活問題，對學(xué)生知識運用能力加以評價。例如：銷售每噸甲產(chǎn)品可獲得利潤5萬元，每銷售一噸乙產(chǎn)品可獲利3萬元，如若該企業(yè)同時生產(chǎn)這兩種產(chǎn)品，已知：每噸甲產(chǎn)品需要用到A原料3噸，B原料2噸；每噸乙產(chǎn)品需要用到A原料1噸，B原料3噸，由于該企業(yè)對原材料的應(yīng)用有明確規(guī)定，一個生產(chǎn)周期內(nèi)A原料的使用不可超過13噸，B原料使用不可超過18噸，問：該企業(yè)可獲得的最大利潤為多少？這一題目主要對學(xué)生解決問題能力進(jìn)行考查，因此教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程時，不應(yīng)過于注重結(jié)果的準(zhǔn)確與否，而是對學(xué)生在解決問題過程中的所學(xué)知識的運用能力及思維方向、解題能力加以考慮。

（二）給予學(xué)生充分思維空間，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

教師在學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，不應(yīng)單單注意到學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力、實踐能力、探索精神、合作能力展開評價，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問題時，在相應(yīng)條件束縛下，無法立即得出答案，或者無法充分證明結(jié)果，盡管如此，教師應(yīng)對學(xué)生的解題思路加以考查，如：是否理解題目意思、是否可作出輔助線、是否能提出新的解題方法，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的思維空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的提升。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要緊密結(jié)合學(xué)生的綜合情況而逐漸在課堂中引入過程性評價方式，一方面可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，另一方面也可以充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，同時也便于教師在今后的教學(xué)工作中有效把握課堂教學(xué)進(jìn)度，并能夠反思課堂教學(xué)情況，使得過程性教學(xué)評價方式能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

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