兩讀兩寫特色學校背景下的小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)研究

劉靜

【摘要】自兩讀兩寫特色學校創(chuàng)建的浪潮發(fā)展至今，我校語文教育不斷革新教學模式，力爭借此來強化學生的兩讀兩寫能力。兩讀兩寫主要包括誦讀、閱讀、寫作和寫字四個基本模塊，而該四項基本內(nèi)容的實現(xiàn)需要保證學生具備一定的閱讀興趣。為此，本文就小學語文閱讀興趣培養(yǎng)的重要性進行分析，并就兩讀兩寫特色學校背景下如何提高學生的閱讀興趣進行探究，以期能為小學語文教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】兩讀兩寫 特色學校 小學語文 閱讀興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0097-01

兩讀兩寫特色學校的背景下必須逐步強化小學生的閱讀興趣，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之著”，良好閱讀興趣的培養(yǎng)對學生語文綜合能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。為此，我校語文教學要不斷優(yōu)化閱讀教學模式，通過多元化的教學手段提高學生的閱讀興趣，這樣才能讓語文閱讀教學工作的質(zhì)量得到徹底的保證。

一、小學語文閱讀興趣培養(yǎng)的重要性分析

素質(zhì)教育的改革不斷深化要求小學生的培養(yǎng)要建立在綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過教學模式的革新豐富課堂知識點，讓學生在多姿多彩的課堂上學習語文知識。閱讀作為語文教育中的重點，其不僅能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更能優(yōu)化學生的語文思維，讓學生在語文學科的學習中提高知識接受效率。在新課標中，要求培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和增加學生的閱讀量，而小學生天性好玩愛動，對枯燥乏味的文章閱讀不感興趣，這嚴重影響了其閱讀能力的提升。為此，培養(yǎng)小學生閱讀興趣成為了當前小學語文教育的重點工作之一。倘若在閱讀教學工作中能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，學生便能自主閱讀并在閱讀中積極思考問題，久而久之便會提高語文閱讀效果，并以此提高小學生的語文素養(yǎng)[1]。

二、兩讀兩寫特色學校背景下對小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣

語文文章的內(nèi)容是否具備趣味性直接影響著小學生的閱讀興趣，而作為語文文章，文章內(nèi)部的趣味性元素亦可通過人為的方式進行挖掘，如情境的創(chuàng)設(shè)便是提高小學生閱讀興趣的方法之一。小學生正處于活潑好動的年齡階段，這一時期的學生具有豐富的想象力，在虛擬情境的創(chuàng)設(shè)下進行閱讀教學不僅能夠吸引他們的注意，更會提高其閱讀的自主性和積極性。為此，教師在在閱讀教學時可根據(jù)文章的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學生透過虛擬情境來理解文章的含義，從而提高閱讀學習效率和學生的閱讀興趣。如在講解《四季》這篇文章時，教師可借助多媒體設(shè)備為學生播放四季的視頻，讓學生在情境的觀看下感受四季的魅力，從而深入課本，展開有效的閱讀[2]。

（二）開創(chuàng)豐富的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀積極性

語文閱讀量的積累是提高閱讀能力的重要方法，但在小學語文閱讀教學工作中要重點激發(fā)學生的興趣，而大量的閱讀任務容易觸發(fā)學生對閱讀的抵觸性，從而不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師可優(yōu)先調(diào)研學生對閱讀的興趣訴求，并根據(jù)學生所提出的要求進行閱讀任務設(shè)計，并由此開設(shè)豐富多彩的閱讀活動，讓每個學生都參與到閱讀活動中去，從而激發(fā)學生的閱讀積極性。例如，教師可在學校規(guī)定的周三閱讀日這天舉辦多樣性的閱讀活動，如“優(yōu)秀閱讀記錄卡展臺”，“閱讀之星評比”，“講故事比賽”等等，學生在閱讀活動中會感受到語文閱讀的魅力，久而久之便會讓學生對閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣，并以此提高閱讀綜合能力。

（三）適當延伸閱讀資源，引進課外閱讀材料

傳統(tǒng)的小學閱讀教育過于重視課本閱讀素材的積累，而課內(nèi)閱讀資源有限，無法提供豐富的閱讀內(nèi)容供學生思考。為此，在兩讀兩寫特色學校背景下，教師要適當延伸閱讀資源，根據(jù)班級學生的實際情況引進課外閱讀材料，讓學生能夠接觸到更多的知識面，避免學生在閱讀材料的選擇上出現(xiàn)盲點。需要注意的是，教師引入課外閱讀時不能忽視強化學生閱讀興趣的目的，其閱讀素材要符合學生的心理素養(yǎng)，保證課外閱讀素材能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，從而使得學生樂于自主進行課外閱讀。如，教師在講解《我的伯父魯迅先生》這一課時，教師可先帶領(lǐng)學生對魯迅的一些散文進行閱讀，讓學生的腦海中形成個人對魯迅的認知，從而回過頭再進行《我的伯父魯迅先生》閱讀時便會產(chǎn)生新的閱讀感受。

總而言之，在兩讀兩寫特色學校背景下，廣大教育工作者要認識到閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，將閱讀興趣培養(yǎng)作為語文教育的基礎(chǔ)性工作進行落實，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，并創(chuàng)新教學模式，讓小學生的主體性地位在課堂上得以充分彰顯。此外，教師在實際教學工作中要不斷豐富教學手段，利用多元化的教學手法活躍課堂氛圍，讓學生在閱讀學習中感受到樂趣所在，從而激發(fā)學生閱讀學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2016（33）：62-63.

[2]呂平平.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（21）：61.