打磨細節(jié)描寫的火花，彰顯細節(jié)描寫的魅力

【摘要】在小學階段，學生的習作以記敘文為主。一篇生動的記敘文不能缺少必要的細節(jié)。沒有細節(jié)，就不顯真實；沒有細節(jié)，就不顯具體；沒有細節(jié)，就沒有生動。好的細節(jié)描寫，能讓讀者覺得如在眼前，讀后使人歷歷在目，有一種如聞其聲，如見其人的感覺，一篇成功的作文， 離不開典型的細節(jié)描寫。

【關鍵詞】細節(jié)描寫 觀察積累 錘煉動詞 運用修辭 想象補白

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0093-02

一、引導學生關注細節(jié)描寫

1.關注課文中的人物細節(jié)描寫。在我們的生活和許多課文、文章中，有細節(jié)描寫的精彩片斷，在日常的語文課堂教學中，引導學生找出課文中的細節(jié)描寫，多讀多感悟。

2.關注生活中的人物細節(jié)描寫。如 《父親》這首歌曾經(jīng)在青年歌手電視大獎賽被唱起時，評委張也以及不少現(xiàn)場觀眾都感動地哭了。這首歌為何如此感人？其實歌詞就有著飽含情感、最有魅力的細節(jié)，內(nèi)容完全是一段心理活動描寫，而“撫摸你的雙手”“鬢角露了白發(fā)”“眼角上添了皺紋”就是幾個生動的細節(jié)，正是因為有了這些發(fā)自內(nèi)心的真情表白和一系列感人至深的細節(jié)描寫，這首歌才打動了所有的人。

3.課外閱讀時，畫出并積累人物細節(jié)描寫。在閱讀交流課上，同學之間進行展示、交流。

二、重視課文范例，引導感悟方法

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子，要讓學生通過學習課文，掌握寫作方法，做到學以致用……”在我們的教材中，有大量文質(zhì)兼美的精品之作，它們都極具代表性。在這些好文章中，精彩的細節(jié)描寫隨處可見。因此在平時的教學中，我們要選擇那些典型的細節(jié)描寫，引導學生感悟方法。

如《晏子使楚》一課中，就是通過對晏子的語言和神態(tài)等細節(jié)描寫，充分表現(xiàn)了晏子聰明的才智，能言善辯的口才。課文片段：

晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”楚王說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣?！背跽f：“實話實說，我不生氣?！标套庸傲斯笆?，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

這樣讓學生明白，原來細節(jié)描寫雖細小，卻能“以小見大”，使文章更生動，更具體，更能有效突出表達效果。

三、片段描寫訓練，彰顯細節(jié)魅力

（一）引導學生多觀察積累，捕捉生活中的細節(jié)

精彩的細節(jié)描寫源自對生活細心的觀察，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

肖像細節(jié)描寫就是對人物外貌細小而又明顯、引人注目的部分進行描寫，寫得好能給讀者以深刻的記憶。

小學中高年級的學生在進行肖像細節(jié)描寫時常常會出現(xiàn)千人一面、樣樣俱全的問題，不管男女老少都是“圓圓的臉蛋”“水汪汪的大眼睛”。部分同學把父母、同學寫走了樣，甚至面目全非，有的根本不會模仿，表達沒有條理，前言不搭后語，有的學生一個“有”字，一個句子把一張臉全寫完了。其實，每一個人都是各有其特征的，如果能抓住某一局部特征進行描寫，就能深刻反映人物的形象特點，讓人記憶深刻。如在觀察“我的同學”時，教師先請出一位學生做“模特兒”，然后引導學生進行觀察。教師緊緊抓住“模特兒”的肖像特點“可愛”，以“細”為核心，引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)“模特兒”的眾多“細節(jié)”——無論是翹劉海兒、黑臉蛋、少一顆門牙，還是翹鼻子、小酒窩、咖啡色小痣，都是他的“與眾不同”之處；從表述再到寫法的精細指導，使學生掌握句序排列規(guī)律，逐步做到表達的條理性。

人物神態(tài)的細微變化往往能反映出其思想感情。所以，緊緊抓住人物神態(tài)的細微變化來引導觀察，是十分重要的。

人物神態(tài)的細微變化經(jīng)常是一瞬間的，可以采用“特寫回放法”。抓住神態(tài)瞬間拍攝照片或錄制一段視頻，呈獻給學生看。內(nèi)容為：老師和同學們在教室已就位，只等最后一位打掃衛(wèi)生區(qū)的同學回教室，當他站在教室門口的一瞬間，老師和同學們齊刷刷地看向他。引導學生細細觀察他的面部變化過程，可以反復呈現(xiàn)“特寫”，把面部細節(jié)一覽無余地“放大”，將“細節(jié)”的觀察和描寫落到了實處。由此可見，細節(jié)描寫的教學本身也是一個細節(jié)。

（二）錘煉動詞，細化動作，延長過程

精彩的動作細節(jié)描寫能表現(xiàn)人物的性格特點。動作描寫就是運用動詞，對描寫對象做動態(tài)展示。寫作前，先把自己要寫的片段會用到的動詞羅列出來，在表達的過程中，做到盡量避免動詞的重復，而且保證用詞的準確性。寫完動作片段，要自己先讀一讀，按照自己寫的內(nèi)容表演出來，文字與動作無法一致時，就可以采用“定格觀察法”，使系列性的動作過程分解成多個細化的靜態(tài)情形，給學生留足觀察和思維的時間，按照實際做的動作進行修改，確保語言表達的同步形成。

結合學校舉行的籃球賽，帶學生天天觀看，天天寫動作片段。寫前與學生一起討論要用到的動詞和關于籃球的專業(yè)術語，便于學生準確表達。寫完接著批改，在班里念，及時點評，教學生如何準確地、通順地表達。先寫簡短片段，寫一連貫的動作，比如搶球、過人、運球、傳球、投籃……準備逐個片段寫完，再連而貫之，寫一個比賽的場面。

（三）運用修辭，增添神韻

巧妙運用修辭表現(xiàn)事物特點也是細節(jié)描寫中較為有效的寫法。巧妙的運用比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行?，能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖。

課堂上，如賞析片段：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我將眼睛微微睜開一條縫，媽媽果然站在我的床邊，眼睛看著我，那是什么樣的眼神??！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談！

讓學生討論分析這段文字運用了哪些修辭手法，并且模仿運用。學生很容易就把握要領，并且寫出如下語句：“媽媽愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是柔情的流水，奏響一曲愛的交響樂；那是溫馨的朝霞，渲染一片愛的天空；那是恢弘的落日，書寫一首愛的頌歌。猶如夏日涼絲絲的清風，讓我倍感舒暢；猶如冬日溫暖的陽光，熔化我內(nèi)心的冰雪；猶如蘭花淡淡的芳香，讓我心曠神怡?！?/p>

（四）尋找課文“空白”

其實，我們教師只要認真研究自己的文本，就會發(fā)現(xiàn)：課文中有神態(tài)細節(jié)，動作細節(jié)，有對話細節(jié)……但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細節(jié)描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點，重視引導學生對課文的細節(jié)加工訓練，做到讀寫結合。例如在《臨死前的嚴監(jiān)生》一文中，嚴監(jiān)生對多燒一莖燈草耿耿于懷，難以斷氣，引導學生品味人物動作描寫的基礎上，對他的心理活動進行想象補白，鼓勵學生大膽想象，結合他的性格特點進行心理活動的刻畫。

嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。他想說：______________。

大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說：______________。

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。他想說：______________。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他想說：______________。

以想象補白的形式讓學生體會語言表達的精妙，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容。這對學生學習如何運用恰當?shù)恼Z言文字來表達自己的思想感情有著很好的啟發(fā)與借鑒作用。而這些恰恰是語文學習的精髓所在。

四、評改側(cè)重“細節(jié)”

習作評改是語文寫作教學中至關重要的環(huán)節(jié)，是提高學生習作能力的重要途徑，而將細節(jié)納入評改教學的重點是很有必要的。在習作評改課上，教師不但要講全班習作的“共性問題”，更應該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習作中，讓學生感悟到細節(jié)描寫的魅力。比如可以讓學生找到自己習作最得意的一處細節(jié)描寫，讀出來，全班評議，在這種及時的交流過程中，激發(fā)學生對細節(jié)描寫的關注。

“細節(jié)決定成敗”這句話不但適用于生活，也同樣適用于習作。只要方法科學，持之以恒，就一定逐步提高習作能力！雖然小學生習作并不是為了培養(yǎng)作家，但是引領學生感受祖國語言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導學生正確地理解和應用祖國語言，卻是我們每一個語文教師不遺余力和責無旁貸的崇高目的。

作者簡介：

管愛武（1976.03-），女，山東威海人，本科，一級教師，研究方向：小學作文教學。