幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀調查研究

【摘要】閱讀材料會直接影響幼兒早期閱讀興趣、語言能力、社會認知的發(fā)展。如何投放閱讀材料使幼兒對閱讀材料產(chǎn)生興趣并得到發(fā)展是本文關注的重點。本文對幼兒園班級閱讀材料現(xiàn)狀進行調查與分析，調查結果顯示：班級擁有的部分閱讀材料不符合幼兒興趣；部分幼兒園沒有設置專門的圖書區(qū)；大部分班級沒有對閱讀材料進行歸類管理。針對以上結論，筆者將對存在的問題提出具體改善措施。

【關鍵詞】幼兒 早期閱讀 閱讀材料

【基金項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀調查研究》（課題立項號：GS[2017]GHB1680）研究成果之一。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0087-01

一、問題的提出

皮亞杰環(huán)境與主體相互作用的理論認為“任何心理結構，都是主體與客體相互作用的結果?！盵1]只有讓閱讀材料與幼兒進行“對話”，在互動中讓幼兒體驗閱讀材料帶來的快樂，才能滿足幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

4-5歲是書面語言發(fā)展關鍵期，而3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展關鍵期。在關鍵期培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力非常重要。那么如何讓幼兒的閱讀能力獲得發(fā)展，幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀是什么？所投放的閱讀材料是否能引起幼兒的興趣？基于以上種種問題，筆者開始了研究調查。

二、研究目的與意義

（一）研究目的

本研究深入了解部分幼兒園中的幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀及其存在的問題，有針對性地提出相應的對策建議，幫助幼兒園教師順利進行教育教學，促進幼兒健康發(fā)展。

（二）研究意義

通過對幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀的調查，分析整理相關文獻，提升理論界有關閱讀材料的選擇、使用與指導、教研、家園合作、評價等方面的研究，為教師提供建議。

三、研究過程與方法

（一）研究過程

本研究在對相關已有研究進行查閱分析的基礎上，對當前我國幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀進行了解，然后編制調查工具，對部分幼兒園教師進行問卷調查及訪談；最后對收集到的調查資料進行整理、統(tǒng)計和分析，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，在此基礎上提出建議。

（二）研究方法

1.文獻法

2.問卷調查法

3.訪談法

4.觀察法

四、研究結果與分析

（一）教師對幼兒園班級閱讀材料價值認識的調查分析

幼兒教師作為教學活動的引導者，對閱讀材料重要性的理解直接影響幼兒學習閱讀材料的效果。筆者對70位幼兒教師進行調查，認為閱讀材料對幼兒發(fā)展非常重要的教師有46人，占總數(shù)的66%，認為閱讀材料的幼兒的發(fā)展比較重要的有24人，占總人數(shù)的34%。

（二）幼兒園班級閱讀材料的選擇

1.幼兒園班級閱讀材料的主要來源

幼兒園班級閱讀材料的主要來源是園所購買和幼兒自帶。部分自帶書籍不符合教師要求、不適合幼兒年齡特點的閱讀材料。

2.幼兒園班級閱讀材料的數(shù)量

就目前從數(shù)量上看，絕大多數(shù)幼兒園班級都能做到至少人手一本閱讀材料。

3.幼兒園班級閱讀材料類型的調查

大部分幼兒園的班級閱讀材料都以圖畫為主或圖文并茂為主的，這樣能吸引幼兒的閱讀興趣。

（三）幼兒園班級閱讀材料的適宜性

1.班級閱讀材料的種類

通過調查發(fā)現(xiàn)，在小中大三個班級藏書中，圖文并茂的閱讀材料占多數(shù)，以文字為主的閱讀材料占很小的比例。

2.班級閱讀材料包含的內(nèi)容

被調查的班級中，大班、中班、和小班擁有最多的閱讀材料是故事類、而訓練運算類都是最少的。

（四）幼兒園班級閱讀材料的管理

1.幼兒園班級閱讀區(qū)域的設置

有90%的班級設有專門的閱讀區(qū)域。

2.班級閱讀材料更新情況

在所調查的70位教師中，大部分教師認為定期更換閱讀材料能夠滿足幼兒的求知欲，促進幼兒發(fā)展。

3.班級閱讀材料的歸類管理

通過在幼兒園的實地觀察，筆者發(fā)現(xiàn)90%的幼兒園班級閱讀材料并沒有歸類擺放。

五、研究結論

（一）幼兒園班級閱讀材料以幼兒自帶為主，且從形式到質量參差不齊

（二）班級擁有的閱讀材料，部分不符合幼兒興趣

（三）部分幼兒園沒有設置專門的圖書區(qū)

（四）大部分被調查班級沒有對閱讀材料進行管理

六、對策及建議

（一）促進教師對閱讀材料的鑒別與欣賞

調查研究中發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒閱讀材料的認識越深，對閱讀材料的利用更好，更有利于促進幼兒的閱讀能力發(fā)展。應該組織教師參加培訓或者專門進行有關閱讀材料的教研活動，舉行專家座談會或者園內(nèi)教師進行相互交流。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點及興趣投放閱讀材料

在閱讀材料的選擇與投放指導中，教師應該以幼兒的年齡為標準，針對不同年齡階段的幼兒投放不同的閱讀材料。

（三）創(chuàng)設和諧的物質閱讀環(huán)境與精神閱讀環(huán)境

在創(chuàng)設班級閱讀區(qū)域時，教師不光要考慮投放豐富的、適合幼兒的閱讀材料，還要有意識的引導幼兒討論、思考書本內(nèi)容，為幼兒提供參與、互動、表達的機會，促進同伴間的交流。

（四）教師加強對家長的溝通與指導

教師可以通過家長會、家長開放日等活動形式與家長及時溝通，為家長提供關于鑒賞閱讀材料的建議。

七、對本研究的反思

本研究針對部分幼兒園中的幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀進行了切實具體的調查研究，從閱讀材料的選擇、閱讀材料的適宜性及閱讀材料的管理三方面入手，根據(jù)具體的調查結果做出了對策分析。

在整個研究過程中，研究調查對象較少，訪談內(nèi)容較少，對問題的分析不夠透徹，建議的提出不夠全面，樣本選取數(shù)量有些少，所以得出的結果可能不夠全面，研究結果還有待于進一步完善和提高。

參考文獻：

[1]林德崇.發(fā)展心理學[M].浙江：浙江教育出版社，2002

作者簡介：

續(xù)學燕（1991-），女，甘肅省景泰縣人，二級教師，從事學前教育研究。