翻轉(zhuǎn)課堂視域下藝術(shù)元素與中職語文教學(xué)深度融合的原則

吳玉婷

【摘要】近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究的熱烈程度不斷遞增，取得了豐碩的成果，但在中職語文教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究的空白還較大。目前，筆者主持的“基于翻轉(zhuǎn)課堂視域下藝術(shù)元素與中職語文教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐”課題正在進(jìn)行中，以實(shí)際教學(xué)為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂視域下藝術(shù)元素與中職語文教學(xué)深度融合的原則為：1.教學(xué)內(nèi)容的選擇遵循人文性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則；2.翻轉(zhuǎn)課堂中藝術(shù)元素的選擇遵循生活性和精煉性原則；3.藝術(shù)元素的使用遵循延伸性和審美性原則。

【關(guān)鍵詞】中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 藝術(shù)元素 原則

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0062-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)勞動(dòng)者，是國家人力資源建設(shè)所必需。在隨后教育部頒布的中職改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃中也強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。筆者在湘潭中職任教，在教學(xué)過程中深感中職語文教學(xué)在新時(shí)代首要的目標(biāo)是增強(qiáng)中職學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信，既要使學(xué)生的語文素養(yǎng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進(jìn)一步提高，同時(shí)也要為具有不同要求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間（最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。累積語文基礎(chǔ)知識(shí)、文史常識(shí)在中職階段仍然是一個(gè)重要任務(wù)，而培養(yǎng)今后為專業(yè)服務(wù)的聽、說、讀、寫能力無不來源于此。所以，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在筆者的教學(xué)中放在首要位置，而其工具性的一面主要?jiǎng)t通過歸納、提煉、模仿去獲得。

明確中職語文教育的重點(diǎn)是課題研究的出發(fā)點(diǎn)，本文今天討論的內(nèi)容主要針對的是中職語文教材中的閱讀模塊，不涉及應(yīng)用拓展模塊。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為中職語文的教學(xué)手段受到師生的喜愛，網(wǎng)絡(luò)中豐富的藝術(shù)元素為中職語文教學(xué)提供了多種切入點(diǎn)和審美體驗(yàn)，對提高學(xué)生想象力、激發(fā)創(chuàng)造力，構(gòu)建師生平等交流、教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍具有重要的意義。

下面，筆者重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討“翻轉(zhuǎn)課堂視域下藝術(shù)元素與中職語文教學(xué)深度融合的原則”應(yīng)用的三個(gè)重要原則。

一、內(nèi)容遵循人文性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課前任務(wù)、微課視頻、課后練習(xí)組成，時(shí)間一般在十分鐘內(nèi)，所以不是所有的課文都適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”。在翻轉(zhuǎn)課堂中使用藝術(shù)元素的前提，是文章具有人文性和藝術(shù)性，情感能引起學(xué)生的共鳴，在筆者的教學(xué)中，詩歌、散文、小說類文章使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果較好。以《沁園春·長沙》為例，文章的重點(diǎn)是掌握景物特點(diǎn)和作者抒發(fā)的情感 ，難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。課前要求學(xué)生自己觀看紀(jì)錄片《指點(diǎn)江山：毛澤東的詩詞故事》中《沁園春·長沙》片斷了解1925年青年時(shí)期的毛澤東及寫作背景，課上要求學(xué)生講一講觀感便可，通過復(fù)習(xí)詞的結(jié)構(gòu)、詞的分類過渡到本文上闕的景物描寫，課堂上我選擇了唐國強(qiáng)老師的朗誦音頻，我授課的班級(jí)為學(xué)前專業(yè)學(xué)生，課上要求學(xué)生分組邊朗誦邊畫出上闕的風(fēng)景，拿出每組畫得最好的作品進(jìn)行展示，在繪畫的過程中有的學(xué)生自然掌握了作者描寫的視角（遠(yuǎn)望——近看——仰視——俯視），有的學(xué)生激發(fā)了想象力，將“層林”、“漫江”、“爭流”、“鷹擊”、“魚翔”等，描繪得多姿多彩，教師點(diǎn)評的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受事物的雄壯之美。在第二課時(shí)，我播放了影視劇《恰同學(xué)少年》的片段，讓學(xué)生們近距離感受洋溢的青春、理想和大無畏的精神。通過與《山行》、《山居秋暝》、《天凈沙·秋思》等對比閱讀，讓學(xué)生自己談?wù)勄锾觳煌脑娙瞬煌母惺埽龑?dǎo)學(xué)生理解“一切景語皆情語”的寫作方法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的藝術(shù)類型使用都是為了更好地在實(shí)踐中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)老師的教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的藝術(shù)類型也不同，藝術(shù)元素與教學(xué)深度融合能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高他們聽說讀寫的能力。

二、藝術(shù)元素的選擇遵循生活性和精煉性原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體”，在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)對翻轉(zhuǎn)課堂中的藝術(shù)元素感受力不同，男生和女生對翻轉(zhuǎn)課堂中的藝術(shù)元素感受力也不同。中職學(xué)生的年齡偏小，成年人所謂的高雅審美往往不能引起他們的共鳴，由線條、聲音、色彩、光線等藝術(shù)元素構(gòu)成的藝術(shù)形象，不同的學(xué)生有不同的感受。所以，教師在選擇藝術(shù)形象時(shí)要貼近生活又不能過多，以免宣兵奪主，語文課變成了藝術(shù)課，或者令學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。對多數(shù)男生來說，形態(tài)三維比二維更好，抽象推理比直觀形象更好，對多數(shù)女生來說，曖色比冷色更好，明艷比暗淡更好，但是所有的學(xué)生都會(huì)對趣味創(chuàng)新的事物抱有好感，近幾年的《朗讀者》、《國家寶藏》、《經(jīng)典詠流傳》、BBC紀(jì)錄片等文化類節(jié)目在課堂上的引用非常受學(xué)生的喜歡。課后布置上傳朗誦音頻、詩詞有獎(jiǎng)問答、小說改編等作業(yè)受到大家的歡迎。

三、藝術(shù)元素的使用遵循延伸性和審美性原則

雖然課前預(yù)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)需要考慮到學(xué)生的知識(shí)面和興趣點(diǎn)，但是作為教師，真正需要費(fèi)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的是如何通過“翻轉(zhuǎn)課堂”中的藝術(shù)元素令學(xué)生產(chǎn)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，以及在學(xué)中悟在學(xué)中思在學(xué)中省，語文課終究著眼的應(yīng)該是“人的發(fā)展”。以《紅樓夢》為例，課前調(diào)查學(xué)生對其了解程度，從原名《石頭記》《金玉緣》入手，同學(xué)生一起探尋石頭、玉在中國文化中意味（如女媧補(bǔ)天、孫悟空出世、望夫石、和氏璧等），再讀“木石前盟”，對比古典小說中前世今生的故事，感受神話故事、古老文化對作者創(chuàng)作的影響，播放越劇《紅樓夢》的選斷，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國戲劇的古典美，感知唱詞的凝練和韻律，最后通過賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的人物命運(yùn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國古典小說中的生命哲學(xué)。

在語文教學(xué)中通過對文章中形象的藝術(shù)審美和延伸，有意識(shí)地融入中國傳統(tǒng)文化元素教學(xué)，最后達(dá)到對學(xué)生思想的升華，這是教師最高的教學(xué)追求，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下，藝術(shù)元素與中職語文教學(xué)的深度融合的方式，會(huì)令這一追求更易實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”： 翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么[N].中國教育報(bào)，2014-04-09