對小學語文口語交際教學策略的思考

陳華飛

【摘要】對小學語文教學中，只了解語文基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的。要學會如何使用學到的知識來表達和使用它才是真正的目的。口語交際是小學語文教學過程中的主要教學環(huán)節(jié)之一，也是教學過程中的難點之一。提升口語交際能力逐漸受到人們的關(guān)注。口語交際教學對提高學生的綜合漢語素養(yǎng)有比較重要的促進作用。對此，本文簡要分析了小學口語交際教學的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文 口語交際 教學法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0060-01

1.口語交際概述

所謂的口語交際就是聽說雙方進行互動的過程，也是人們溝通的主要手段。日常生活中的口語交際，不管是交際目的的意識，還是交際對象的意識，都包含在交際活動中。小學語文口語交際教學是培養(yǎng)學生交際能力的關(guān)鍵。其目的是通過交際群體的互動，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

2.提高小學語文口語交際教學的策略

2.1 創(chuàng)造口語交際情境，讓教師和學生可以自由的進行口語交際

創(chuàng)設(shè)一定的交際情境是口語交際教學的關(guān)鍵。學生的口語交際能力是在具體的情境下培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學生就不能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不能有雙向互動的實踐過程。例如，我們可以設(shè)計《自我介紹》環(huán)節(jié)。在教學中，我們可以分小組設(shè)置不同的交際情境，場景不同，講話的內(nèi)容、語氣、語調(diào)就不同，學生不僅會產(chǎn)生新鮮感，小組之間還可以展開競賽。當然，社交場景的設(shè)置不一定總是由教師來完成，他們也可以使用一些圖像材料。例如，教學《大家來討論》，我們可以通過看視頻，然后組織學生進行討論，讓學生暢所欲言。當學生身處所創(chuàng)境的情境中時，都會發(fā)揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的目的。

2.2選擇合適的口語交際話題，以提高學生的參與興趣

小學語文課程中有許多優(yōu)秀的口語交際話題。教師要從學生的角度出發(fā)，在口語交際教學中搜尋非常接近他們?nèi)粘Ｉ畹脑掝}，以此來將小學生的參與積極性激發(fā)出來。例如，教師可以把握小學生活潑好動的特點，在課堂上設(shè)計一個“如何過六一兒童節(jié)”這樣的話題。在學生充分了解這個話題內(nèi)容后，教師可以將他們分成多個學習小組來進行討論交流。為了進一步強化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的舉一反三能力，教師可以再設(shè)計一個“如何過春節(jié)”的主題，并向?qū)W生提出一些指導(dǎo)性的問題。例如，“你在春節(jié)期間做了什么？”對你來說最重要的事情是什么？”等等，通過這種開放式話題的訓練，不僅可以激發(fā)學生參與課堂的興趣，還可以營造良好的課堂氣氛，幫助學生消除恐懼感。

2.3結(jié)合教材教授口語交際技巧

語言是一門藝術(shù)，在老師進行口語交際訓練時，應(yīng)該讓學生掌握口語交際的技巧，融入自身的情感，使口語交際成為情感表達和傳播的載體。小學語文教材內(nèi)容豐富。學生通過口語交際可以感受到文章的內(nèi)涵，深刻理解文章句子和詞匯中豐富的情感。例如教師在講授《金色的魚鉤》一文時，可以讓學生分別扮演文中的角色，讓學生在口語交際的過程中，感受老班長對小戰(zhàn)士們深沉的愛，在進行角色實驗的過程中，教師可以提問學生“你覺得老班長最值得我們敬佩的是哪些方面，如果你是其中的一位小戰(zhàn)士，你會對老班長說些什么呢？”學生想要通過口語表達自己對文章的理解，首先肯定就會對文章進行深入的理解，教師還可以利用多媒體設(shè)備輔助進行教學，為學生進行口語交際師范，老班長的語氣應(yīng)該是慈祥并且堅定的，在對老班長的語氣進行琢磨的時候，應(yīng)該結(jié)合全文，進行考量，讓學生感受到文章情感的跌宕起伏。在學生進行口語交際訓練的時候，教師可以播放一些與文章內(nèi)容匹配的背景音樂，讓學生更好的將情感融入到口語交際之中，讓學生感受革命先烈無私奉獻的精神，將生死置之度外的坦然。

2.4注重評估和示范的指導(dǎo)作用

口頭交際教學應(yīng)遵循多表揚，多激勵，少指責的原則。小學生在初練習口語時往往會出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象。教師應(yīng)著重評估學生的參與感和情感。不必要只專注于結(jié)果的評估。評價要恰如其分，說得好的要給予肯定、鼓勵，不足的要講準，并注意語氣的婉轉(zhuǎn)，要幫助分析原因，有針對性地加以矯正。同時，口頭交際要發(fā)揮典型示范作用，示范的對象不一定要由老師承擔?？梢宰屢恍﹥?yōu)秀的學生做示范，也可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用。

總之，口頭交際是一項艱巨，復(fù)雜而長期的任務(wù)。這是學生學會做人、交往、做事的先決條件。由于小學生的年齡和心理的特殊性，應(yīng)該在小學生學習過程中給予更多的指導(dǎo) 。其訓練方式要因人、因文、因地而異。教學中應(yīng)采用靈活的形式組織教學，規(guī)范學生的口語語言，提高學生的口語交際能力。

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