關(guān)于中德教學(xué)法的幾點(diǎn)比較

邵薇薇

【摘要】尋找合適的教學(xué)法一直是教師努力的目標(biāo)。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以更好的學(xué)習(xí)和吸取國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)模式。文中試圖對(duì)中國(guó)和德國(guó)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，以利于教學(xué)者選擇合適的教學(xué)法。但沒(méi)有任何一種教學(xué)法是一成不變的，所以，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自己的實(shí)際情況，尋求適合自身的教學(xué)方法，以便用其可以更好、更有效的指導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 中德 比較

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0038-01

中、德文化是兩種截然不同的文化，而不同的文化背景與氛圍中形成的思維方式自然也存在明顯的差異。當(dāng)這種差異反映在教育領(lǐng)域，就會(huì)衍生出不同的教學(xué)法。本文在研究中、德兩國(guó)各自的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，比較兩者之間教學(xué)法各自的特點(diǎn)，以利于教育者根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)法，從而達(dá)到期望的教學(xué)效果。

1.教學(xué)模式

教學(xué)模式是指“在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架”。它能使教育理論得以具體化，又能使教育實(shí)踐得以概括化。

2.國(guó)內(nèi)外常用教學(xué)模式特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式一般都比較注重教學(xué)形式，關(guān)心學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，即人的知識(shí)的獲得。這些教學(xué)模式都是來(lái)源于多年來(lái)從事教學(xué)工作者經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很好的參考標(biāo)準(zhǔn)。但是，單純教育方法的學(xué)習(xí)，卻忽略了對(duì)于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，在提高學(xué)生素質(zhì)方面，效果更是不明顯。

國(guó)外的教學(xué)模式則比較注重教學(xué)效果，更關(guān)心學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展，去引導(dǎo)并發(fā)掘?qū)W生的潛能。這些教學(xué)模式來(lái)源于舉世公認(rèn)的教育理論，并從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，形成具有特色的、精細(xì)的、可操作的教學(xué)模式。

3.中德教學(xué)法的幾點(diǎn)比較

通過(guò)研究相關(guān)中德教學(xué)法的理論資料和親身聆聽(tīng)外教授課的總結(jié)，自己對(duì)中外教師的德語(yǔ)課堂教學(xué)，在教師敬業(yè)精神、具體教學(xué)方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比。通過(guò)這些對(duì)比，可以看到中國(guó)的教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教師自身在某些方面還有一定的不足，這同時(shí)也是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中需要加以改進(jìn)和提高的地方。

首先，外教比較重視師生間的溝通與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，外教在課堂上往往喜歡把所有的題目列出，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的話題，然后進(jìn)行分組討論，或相互演示，或到講臺(tái)上展示，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，做到所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這樣的教學(xué)方法既能面向團(tuán)體，更能注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體，自然存在著個(gè)性差異，這是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。而國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)方法大多過(guò)于框架化，教師經(jīng)常是站在講臺(tái)上講同一個(gè)主題滔滔不絕，而下面的學(xué)生則默不作聲，毫無(wú)交流。這就是國(guó)內(nèi)現(xiàn)在普遍存在的填鴨式教學(xué)。學(xué)生往往處于被動(dòng)灌輸知識(shí)的狀態(tài)，課堂氛圍不夠活躍。相較國(guó)外生動(dòng)的教學(xué)模式，顯然可以看出通過(guò)分組選擇，大家都能各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自己的積極性參與進(jìn)來(lái)。眾多的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行交互碰撞，不但能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能夠促進(jìn)同學(xué)的思考和辨析能力，讓每一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)去尋找適合自己的角色，在活動(dòng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其次，國(guó)外教師經(jīng)常會(huì)在課后布置難度較大的作業(yè)，有興趣的學(xué)生可以主動(dòng)完成，但是并不作為強(qiáng)制性任務(wù)。此種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在一種既沒(méi)有任務(wù)壓力又充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境下充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。相反，國(guó)內(nèi)的教育模式比較單一，一個(gè)班幾十人，布置的課后作業(yè)面對(duì)所有學(xué)生都是統(tǒng)一安排，定時(shí)定量，強(qiáng)制性的完成，過(guò)于關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確度。

另外，國(guó)外教師比較注重記錄在過(guò)程中每個(gè)人的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，外教都會(huì)表示鼓勵(lì)，并給予贊揚(yáng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣更濃。而相比國(guó)內(nèi)的情況，教師普遍重視最后的結(jié)果而輕視甚至忽視中間過(guò)程，造成結(jié)果就是一切的假象。顯然，這樣一種模式存在明顯的弊端，一旦最后結(jié)果不對(duì)，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得中間的過(guò)程是白白浪費(fèi)了，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生喪失信心。

當(dāng)然，國(guó)外的教學(xué)模式也有不足，比如隨意性太大，沒(méi)有評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)等。在國(guó)內(nèi)所處的實(shí)際教學(xué)環(huán)境下，要完全打破國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的模式也不現(xiàn)實(shí)。教學(xué)法的效果是必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。沒(méi)有一種教學(xué)方法，是能在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，對(duì)任何教師和任何學(xué)生都普遍適用的。在理論上無(wú)懈可擊的“最佳”教學(xué)法層出不窮，但是真正運(yùn)用時(shí)常常達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，作為教師，我們必須根據(jù)實(shí)際來(lái)選擇教學(xué)法。面對(duì)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)目的，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和手段以達(dá)到最好的效果。我們可以吸取國(guó)外教學(xué)法中的很多精華借鑒到我們的實(shí)際教學(xué)中，但如果只求囫圇吞棗機(jī)械照搬，不顧教學(xué)中的實(shí)際情況、認(rèn)真實(shí)踐教學(xué)法的可操作性，那么再好的教學(xué)法最后都不會(huì)達(dá)到教育好學(xué)生的最終目的。因此，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有所謂最好的或者是萬(wàn)能的教學(xué)法，只有不斷探索最適合我們教育實(shí)際的教學(xué)法，并且也沒(méi)有哪種教學(xué)法是一成不變，它總會(huì)跟著教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的變化、教師教學(xué)水平提高而不斷變化與完善。

教無(wú)定法，只有最適合實(shí)際的才是最好的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯克菲爾德著.實(shí)用討論式教學(xué)法[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011

[2]加里·D.鮑里奇著.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002