幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育探討

孟學(xué)蘊(yùn)

【關(guān)鍵詞】 幼兒； 行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）13—0037—01

一、家園配合，徹底摸清幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀

了解幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀是做好幼兒園養(yǎng)成教育管理的基礎(chǔ)。只有對(duì)家長(zhǎng)和教師的教育理念、幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成方法的喜好等方面做詳細(xì)的調(diào)查研究，才能有針對(duì)性地制定出切實(shí)可行的養(yǎng)成教育目標(biāo)、管理細(xì)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢地做好養(yǎng)成教育。

在實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)本園大、中、小三個(gè)實(shí)驗(yàn)班幼兒的基本情況做了家庭和幼兒園兩方面的詳細(xì)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成與家長(zhǎng)的關(guān)注程度、教師的教育理念、方法有直接的關(guān)系，還和幼兒園與家庭、家庭成員內(nèi)部，班級(jí)的帶課教師、班主任和保育員等之間的合力有關(guān)。同一個(gè)幼兒同樣的調(diào)查內(nèi)容在帶班教師和家長(zhǎng)兩方面的調(diào)查結(jié)果不僅不一致，同一內(nèi)容不同時(shí)段的調(diào)查結(jié)果也不一樣。家庭背景和生活環(huán)境不同，調(diào)查的結(jié)果也存在很大差異。分析調(diào)查結(jié)果后，我們歸納總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1.行為習(xí)慣養(yǎng)成教育直接受教育者的教育理念和方法影響，教育者（家庭和幼兒園）越關(guān)注，他們之間的配合越緊密，教育成效就越大；2.行為習(xí)慣養(yǎng)成教育具有連貫性、一致性、持久性、反復(fù)性特點(diǎn)，它的養(yǎng)成過(guò)程呈現(xiàn)出螺旋式迂回上升趨勢(shì)；3.幼兒園有計(jì)劃、有目的地規(guī)范管理是落實(shí)行為習(xí)慣教育目標(biāo)的關(guān)鍵；4.切合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，制定行為習(xí)慣教育目標(biāo)計(jì)劃表。

二、制定培養(yǎng)目標(biāo)

1.幼兒園建立總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)

幼兒園可根據(jù)《綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程要求羅列出幼兒期全部的行為習(xí)慣教育內(nèi)容，把它作為幼兒在園三年期間的總培養(yǎng)目標(biāo)，即一級(jí)目標(biāo)。然后根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀從一級(jí)目標(biāo)中分解出各年級(jí)某一時(shí)段最能有效養(yǎng)成、最需要養(yǎng)成的重點(diǎn)目標(biāo)作為二級(jí)目標(biāo)。如把生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣、社會(huì)行為準(zhǔn)則分別確定為小、中、大班幼兒上學(xué)期行為習(xí)慣教育的內(nèi)容。最后細(xì)劃出每一類二級(jí)目標(biāo)中具體的小習(xí)慣目標(biāo)作為可操作的三級(jí)目標(biāo)，如在小班生活衛(wèi)生習(xí)慣方面可制定“不吮吸手指，不把玩具放進(jìn)嘴里；不亂扔紙屑、果核等垃圾，不隨地吐痰、吐唾沫；能獨(dú)立如廁，會(huì)用手紙，會(huì)便后沖水；在提醒下能按時(shí)睡覺(jué)和起床，并能堅(jiān)持午睡”，等等。

2.各年級(jí)制定月主題重點(diǎn)和周課程表

當(dāng)幼兒園下達(dá)了每個(gè)年級(jí)的養(yǎng)成教育目標(biāo)分配表后，教師就可以遵循循序漸進(jìn)的原則，依照本級(jí)的總目標(biāo)制定出月主題重點(diǎn)、周具體習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容和日活動(dòng)方案，并按部就班地采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行養(yǎng)成教育。

三、探討科學(xué)的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方法，層遞式推進(jìn)

教育者要撲下身子，踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地去做，園里要定班級(jí)、定人員，由易到難、由點(diǎn)到面、有條不紊地做好專題實(shí)驗(yàn)和推廣。可通過(guò)階段性的匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)，模范教師的傳、幫、帶等活動(dòng)總結(jié)提升教研成果，力爭(zhēng)日趨成熟和完善。

兩年來(lái)的專題實(shí)驗(yàn)，不僅提高了我園對(duì)養(yǎng)成教育工作的管理水平，而且也讓我們深深感覺(jué)到游戲教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣確實(shí)起到了事半功倍的效果。如：美術(shù)制作活動(dòng)后，幼兒在“我是小小吸塵器”的游戲中很快就能把自己周圍的小紙片等垃圾收拾得干干凈凈；情景體驗(yàn)游戲幫助幼兒養(yǎng)成了良好的文明禮儀行為；角色游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，而且還使他們學(xué)會(huì)了調(diào)解人際沖突和矛盾等等。

四、量化行為習(xí)慣評(píng)價(jià)細(xì)則，建立考核機(jī)制

考核細(xì)則是對(duì)教師在某一特定時(shí)間完成學(xué)校管理目標(biāo)時(shí)應(yīng)達(dá)到成效的量化評(píng)價(jià)，便于評(píng)估活動(dòng)質(zhì)量，為下一階段工作的開(kāi)展提供重要的實(shí)踐參考，也為幼兒園考核教師教學(xué)能力和教育水平提供重要依據(jù)。

由于幼兒智力處在發(fā)展的初期，行為具有很大的不確定性。因此，對(duì)于他們?cè)谛袨榱?xí)慣養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)要家園聯(lián)手，實(shí)行過(guò)程性的動(dòng)、靜結(jié)合考核。管理者要根據(jù)小習(xí)慣目標(biāo)制定出可量化的評(píng)價(jià)細(xì)則，再以細(xì)則為框架設(shè)計(jì)出可操作的家長(zhǎng)、教師、管理者多方面參與的觀察問(wèn)卷表。當(dāng)一段時(shí)間完成了一個(gè)主題目標(biāo)時(shí)，三方人員可根據(jù)要檢測(cè)的行為習(xí)慣性質(zhì)分別采取問(wèn)卷調(diào)查法、隨機(jī)自然觀察法、設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景抽樣實(shí)驗(yàn)法等對(duì)某班幼兒的行為目標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。幼兒園要及時(shí)統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)三方的評(píng)價(jià)，一方面用來(lái)指導(dǎo)下一階段的工作，同時(shí)要將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師工作業(yè)績(jī)考核。對(duì)于教育方法好、家園配合密切、教育成效顯著的班級(jí)、教師或家長(zhǎng)要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)幼兒園行為習(xí)慣養(yǎng)成教育朝著事事有人管、人人有事做的精細(xì)化管理局面發(fā)展。

編輯：王金梅