打開(kāi)閱讀與寫(xiě)作這把金鑰匙

肖東志

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0088-01

長(zhǎng)期以來(lái)，困擾在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的最大困惑就是閱讀和寫(xiě)作脫鉤，教師的“導(dǎo)”基本上就是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生互相討論，解決疑點(diǎn)，再通過(guò)學(xué)生展示來(lái)反映課堂學(xué)習(xí)情況，然后教師點(diǎn)撥，最后由教師總結(jié)等，或是移植傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，很少?gòu)谋∪醐h(huán)節(jié)——寫(xiě)作去開(kāi)“竅”。這樣一來(lái)，教科書(shū)的有效價(jià)值亦很難得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的寫(xiě)作潛能也未能有效地去開(kāi)發(fā)引導(dǎo)，顯然，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是很難提高的。如何架起閱讀和寫(xiě)作這座橋梁，應(yīng)從以下幾方面去著手。

一、認(rèn)真鉆研教材，精讀課文，了解課文的內(nèi)涵和外延，巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文課的目的是使學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練是形成讀寫(xiě)能力的根本途徑。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀和寫(xiě)作。在讀的過(guò)程中，要先讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字，通過(guò)精讀字詞句段來(lái)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)作品的思想意義和藝術(shù)特色，然后，再?gòu)闹行乃枷氤霭l(fā)，討論和思考作者怎樣圍繞中心思想選材，組織題材，謀篇布局，修飾文字等等，做到“以讀悟?qū)憽?。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、觀(guān)察力、思維力和想象力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中用眼看、用耳聽(tīng)、用腦想、用手寫(xiě)，既要觀(guān)察記憶，又要思維想象，“形”和“神”都處于積極活動(dòng)之中，因此，我們不能孤立地只重視對(duì)某種能力的培養(yǎng)，在多數(shù)情況下，讀和寫(xiě)是有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的，只有這樣，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，獲得比較健全的知識(shí)。例如：《落花生》一文，作者通過(guò)一家人晚上過(guò)收獲節(jié)，談?wù)摶ㄉ暮锰?，?lái)說(shuō)明做人的道理。那么，教師就要在深入鉆研課文的基礎(chǔ)上提出一系列思考題，讓學(xué)生讀懂課文、讀通課文、消化課文。如：（1）這篇課文的寫(xiě)作線(xiàn)索是什么？生答后板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。（2）哪一部分是課文的重點(diǎn)？（議花生）（3）第一段寫(xiě)種花生，種的過(guò)程僅用了8個(gè)字，有什么好處？（文章的重點(diǎn)是寫(xiě)議花生，而種花生這一內(nèi)容不是文章的主要內(nèi)容，而是次要內(nèi)容，次要部分只要作簡(jiǎn)單交代一筆帶過(guò)就行，這樣就體現(xiàn)了該詳就詳、該略就略的寫(xiě)作方法）（4）寫(xiě)議花生，誰(shuí)的話(huà)是主要的？（父親）（5）父親贊美花生，用了什么方法來(lái)突出花生的特點(diǎn)？（對(duì)比）（6）“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！薄绑w面”的意思是什么？這句話(huà)如何理解？（有用的人，就是努力工作，全心全意為人民服務(wù)的人，譬如黃繼光、雷鋒、焦裕祿、孔繁森、鄭培民，還可舉老師學(xué)生等事例）

通過(guò)上述一系列的提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有比較全面的了解，在這種情況下，教師即在黑板上或多媒體上出示課文結(jié)構(gòu)提綱。

這樣，學(xué)生不僅對(duì)課文能深刻理解，而且落花生的精神實(shí)質(zhì)及本課的寫(xiě)作方法、讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)也一目了然。在此基礎(chǔ)上，教師要把學(xué)生讀懂、讀通課文內(nèi)容所獲得的知識(shí)運(yùn)用并延伸到寫(xiě)作上來(lái)，指導(dǎo)習(xí)作。譬如：教師出示寫(xiě)作題“掃帚”。掃帚是學(xué)生天天見(jiàn)到和利用到的勞動(dòng)工具，引導(dǎo)學(xué)生思考：落花生與掃帚的相同點(diǎn)和不同之處在什么地方？它有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？（不擇環(huán)境，辛勤勞動(dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)）可不可用對(duì)比的手法？（可以，與花鉛筆、工藝品對(duì)比）還可用其他方法嗎？（很多、如擬人、比喻……）通過(guò)一連串的提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)后，教師可利用多媒體出示《掃帚》這篇文章的寫(xiě)作方法結(jié)構(gòu)構(gòu)思圖：

只有這樣共同討論寫(xiě)作思維輪廓，學(xué)生寫(xiě)文章才能得心應(yīng)手。

二、一邊閱讀課文，一邊觀(guān)察與課文相似的事物，一邊指導(dǎo)寫(xiě)作，是提高閱讀能力和寫(xiě)作水平的一條重要途徑和教學(xué)策略

理解是閱讀的主要目的。在教學(xué)時(shí)，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己讀，自己提出問(wèn)題，并在質(zhì)疑釋難中，掌握文章的內(nèi)在聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，就要啟迪學(xué)生抓住某些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文，例如：漓江的水的特點(diǎn)：靜、清、綠；桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。中間兩段各有兩個(gè)確切的動(dòng)詞：看見(jiàn)過(guò)、欣賞過(guò)，攀登過(guò)、游覽過(guò)。然后弄清文章的線(xiàn)索：水—山—山水，在此基礎(chǔ)上列出課文結(jié)構(gòu)圖。

學(xué)生理解了課文，教師就要緊密聯(lián)系學(xué)生生活最熟悉且與課文有相似的景物來(lái)觀(guān)察。學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，可帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察我們的家鄉(xiāng)，我們的學(xué)校等，觀(guān)察是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源之一，如：觀(guān)察我們的學(xué)校，就要提醒學(xué)生注意觀(guān)察景物、人物、事物，觀(guān)察的東西涉及到方方面面，但主要的是什么，基本特征是什么，與《桂林山水》一文的內(nèi)在差別是什么，讓學(xué)生觀(guān)察和搞清楚這些東西后，引導(dǎo)他們思考，可以出示作文題：我們的學(xué)校。然后共同討論《我們的學(xué)?！返膶?xiě)作結(jié)構(gòu)提綱。這樣，閱讀與寫(xiě)作緊密相連，學(xué)生習(xí)作可謂水到渠成了。

三、以讀悟?qū)懸虿氖┙?/p>

各類(lèi)文章都有它的特點(diǎn)，同時(shí)，不同文章有不同要求，在閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)不同體裁、不同類(lèi)型的文章靈活地運(yùn)用分析、歸納、比較、概括、推理、判斷等方法抓住主要特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不要面面俱到，只有抓住重點(diǎn)才能“講一宗拾一串”，譬如《草原》第一段學(xué)習(xí)后也可讓學(xué)生觀(guān)察花池，然后進(jìn)行習(xí)作。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀悟?qū)?，只要我們善于從教學(xué)實(shí)踐中去研究、探索、設(shè)計(jì)、運(yùn)用就能走出一條符合教學(xué)大綱、符合時(shí)代特征的實(shí)效化讀寫(xiě)方式路徑來(lái)。