新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策

胡蕎麗

【摘要】作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是影響著教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵因素。伴隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的作業(yè)缺陷也愈明顯，因其枯燥乏味、量多質(zhì)差，脫離學(xué)生實(shí)際而成為制約教學(xué)改革成效的關(guān)鍵因素。因此，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問題，選擇正確的設(shè)計(jì)策略，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)問題 設(shè)計(jì)對(duì)策 個(gè)性差異

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0045-02

一、語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

新課程改革目標(biāo)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而，現(xiàn)今的作業(yè)設(shè)計(jì)已無法滿足新課標(biāo)的基本精神，與新課程改革理念相背離。

（一）“一刀切”的問題

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不同層次的學(xué)生做完全相同的作業(yè)，造成層次高的學(xué)生無法得到充分發(fā)展，層次低的學(xué)生又會(huì)因題目難而失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式不活

教師常常讓學(xué)生花大量時(shí)間抄寫、背誦一些課堂應(yīng)該掌握甚至已經(jīng)掌握的知識(shí)，形式單一，缺乏創(chuàng)新，令學(xué)生感到做作業(yè)“味同嚼蠟”，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

（三）讀寫訓(xùn)練隨意性較大

教師在課本知識(shí)學(xué)習(xí)暫時(shí)告一段落時(shí)，突然布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和練筆，致使學(xué)生心理上，生活上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因而對(duì)教師留的作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也作了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為小學(xué)語文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的方向。

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)蓄在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈，喜歡生動(dòng)有趣的事物。作業(yè)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并具有趣味性，這樣既能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注的積極思維，學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生也就會(huì)在做作業(yè)中充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

因此，作為一位語文教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，并且將其與演、唱、畫、制作、游戲等形式融合在一起，讓作業(yè)更富趣味性，更具吸引力。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

從教育心理學(xué)角度看，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。如在寫觀察作文時(shí)，對(duì)好中差學(xué)生的要求各不相同。基礎(chǔ)好的學(xué)生不僅要細(xì)致觀察、具體描寫，還要求語言生動(dòng)形象，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想感情；中等生要細(xì)致觀察，描寫較具體，條理清晰，語言流暢；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要求仔細(xì)觀察，能比較清晰地抓住主要特點(diǎn)，語言較流暢。在教學(xué)中，教師還可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成“自助餐”式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐多為比較基礎(chǔ)的鞏固性作業(yè)；B套餐的題型稍高一層次；C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解領(lǐng)悟，想象和運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的需求，能力強(qiáng)的可選擇較難的，能力弱的可選擇做簡(jiǎn)單的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使不同層次不同水平的學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。而現(xiàn)實(shí)世界是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決的積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此要設(shè)計(jì)多樣化、多元化的創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，增加每項(xiàng)活動(dòng)的目的性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，符合他們好奇愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生多感官參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)之中。

總之，語文教學(xué)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，新穎多樣、面向全體，重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍山，趙峰.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)探析[J].課程教育研究，2017（30）：88-89.

[2]胡曉靜.啟發(fā)性小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思考[J].課程教育研究，2014（23）：57-58.