在語(yǔ)文教學(xué)中融入“知行”

黃長(zhǎng)江

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0042-01

知行語(yǔ)文踐行“學(xué)以致用，在實(shí)踐中認(rèn)知”的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)過(guò)程中“知其所行、行其所知”，凸顯“學(xué)生知行合一，教師以知擇行”的教學(xué)策略，讓學(xué)生與知識(shí)伴行中“經(jīng)歷其間、體驗(yàn)其味、深明其理、篤行其道”而有真正收獲，真實(shí)成長(zhǎng)。下面以《種一片太陽(yáng)花》一課為例，談?wù)勚薪虒W(xué)的點(diǎn)滴做法。

一、主動(dòng)預(yù)知：知而后行，是教授新課的通用方法

預(yù)知文本，是深入學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。一般有“預(yù)讀”和“預(yù)練”兩種做法?！邦A(yù)讀文本”，讓學(xué)生感知文意，心有所受，觀題思文，設(shè)疑自解。比如預(yù)讀后想想：作者為什么要種一片太陽(yáng)花呢？題目為什么是《種一片太陽(yáng)花》？

而“動(dòng)筆預(yù)練”，就是把初次閱讀與劃、批、寫(xiě)、注相結(jié)合，通過(guò)行動(dòng)而對(duì)初知有所動(dòng)作。如劃出層次，找出“為什么要種”的重點(diǎn)；把自己的體會(huì)、看法批注在文句邊上；將初學(xué)中自己無(wú)法解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)整理出來(lái)，以書(shū)面呈現(xiàn)，并反映給老師；同時(shí)在預(yù)知中把閱讀錯(cuò)誤、理解障礙的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。

教師則在教學(xué)中以“字音讀正，字義讀準(zhǔn)”的要求“檢查調(diào)讀、反饋評(píng)點(diǎn)”，“你從題目中知道了什么”，大體判斷學(xué)生對(duì)課文的預(yù)學(xué)程度，主要是生字詞的掌握、讀課文的流利度，為針對(duì)性的教學(xué)做好鋪墊。

二、積極備“知”：精準(zhǔn)提供，是以學(xué)選教的重要保證

備“知”，就是提供將要給予學(xué)生的知識(shí)，解決“預(yù)知試行”環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并設(shè)法讓他們知曉通達(dá)。精準(zhǔn)教學(xué)的前提就是“知學(xué)情”，了解學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。文中7個(gè)生字能否正確拼讀，“嫩、躁、繁”等會(huì)不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，“破土而出、艷麗奪目、繽紛多彩、經(jīng)久不衰、朝開(kāi)夕謝、盡情綻放、精神充沛、新陳交替、興旺發(fā)達(dá)、繁榮昌盛”這些詞是不是理解；在預(yù)學(xué)中有沒(méi)有落實(shí)“劃、批、寫(xiě)、注”的要求。教師只要翻一番學(xué)生的課本，問(wèn)一問(wèn)對(duì)字詞的理解，聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的讀書(shū)，大致可以了解。上課伊始，我就設(shè)置了幾組詞語(yǔ)通過(guò)調(diào)讀、接龍讀，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做個(gè)診斷。

“知方法”說(shuō)的是教師本身，要怎樣針對(duì)學(xué)生實(shí)際采用何種教學(xué)方法作出判斷。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)引；多元閱讀，品味文情”的方法作為第一課時(shí)的授課方法。

三、任務(wù)引知：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是學(xué)生經(jīng)歷探索達(dá)到自我滿(mǎn)足的學(xué)習(xí)渠道

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向標(biāo)、指南針、路線(xiàn)圖！以問(wèn)題形式呈現(xiàn)探究課態(tài)。我確定“新長(zhǎng)出的太陽(yáng)花什么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取“自讀、品賞、討論、對(duì)比、練寫(xiě)”等形式，在不同位次聚焦相同任務(wù)，幫助學(xué)生“在閱讀中理解，在理解中閱讀”，開(kāi)啟心中的慧眼，體悟文理，感受文情，學(xué)到知識(shí)。

四、引導(dǎo)求知：多方求解，是教師輔助學(xué)生“摘到果子”的具體過(guò)程

學(xué)習(xí)總是從經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)的。單獨(dú)存在的語(yǔ)言文字只是抽象符號(hào)，只有賦予人的情感和印象，在閱讀中想象、感受、表達(dá)，演化成具體形象和真實(shí)情感，才能成為有價(jià)值、有意義的“語(yǔ)文”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的獲得方法就是閱讀體驗(yàn)、表達(dá)訓(xùn)練，而逐步內(nèi)化為自身的閱讀能力。

我在本課中，以知行理念彰顯語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，把“把握語(yǔ)感、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、呈現(xiàn)語(yǔ)用”作為閱讀的訓(xùn)練重點(diǎn)，始終貫穿。知文意，閱讀課文，把書(shū)讀懂；知情境，隨文入觀，披文入情；知理法，表達(dá)應(yīng)用，有感而發(fā)。讓不同的孩子看到綻放在自己心中的太陽(yáng)花。

例句：葉和桿都飽含著碧綠的汁液，嫩得人不敢去碰。

老師：你們認(rèn)為這一句話(huà)圍繞哪個(gè)字寫(xiě)的？

學(xué)生：嫩。

老師：你認(rèn)為這一句話(huà)圍繞“嫩”字寫(xiě)，是從哪里看出來(lái)的？

學(xué)生：因?yàn)槿~和桿都飽含著碧綠的汁液，汁液飽滿(mǎn)，顯得非常嬌嫩，嫩到人不敢去碰。

老師：是的，你的體會(huì)很到位，這樣的描述確實(shí)表現(xiàn)了葉稈的嬌嫩，你看到這樣的葉和稈，喜歡嗎？

學(xué)生：喜歡！

老師：這樣?jì)赡鄣娜~稈讓人愛(ài)不釋手，假如就在你的面前，你會(huì)去碰嗎？

學(xué)生：不會(huì)，它是那么的脆弱鮮嫩，我保護(hù)都來(lái)不及，怎么會(huì)去碰，去破壞呢！

老師：這就是你的真愛(ài)啊！真贊賞你這顆護(hù)美的心。你能把這種情感、這種嬌嫩的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

學(xué)生帶著自己的理解讀，老師讓全班同學(xué)閉上眼睛想象“葉葉稈稈密密麻麻地連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地”的景象。

老師調(diào)問(wèn)：你仿佛看到了什么？

學(xué)生：我仿佛看到了眼前就是一片郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的美景，一大片一大片的葉葉稈稈，很旺盛，很鮮嫩。

老師：你能把這一整句的嫩、旺的意思讀出來(lái)嗎？

學(xué)生動(dòng)情地讀，讓全班同學(xué)也學(xué)著讀。圍繞“嫩”字，延伸到“旺”，教出了意義，也凸顯了情感。閱讀文句，需要情境，更需要心境。只有觸及心靈的閱讀，才能促使學(xué)生在閱讀中“體會(huì)、評(píng)析、表達(dá)、應(yīng)用”。以上幾句教學(xué)例子，旨在說(shuō)明，閱讀，講究方法，可以更有趣，學(xué)生不僅從中了解太陽(yáng)花的特點(diǎn)，感受它的美麗，還領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察抓住特點(diǎn)的描述方法。這就是知行語(yǔ)文貫穿“先知后行、知而能行、行而更知”的教學(xué)理念。

五、聚焦真知：突出重難，磨出關(guān)鍵知識(shí)的耀眼光彩

真知，簡(jiǎn)便的說(shuō)就是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生能力難以解決的知識(shí)難點(diǎn)，它常常蘊(yùn)藏著或者承載著語(yǔ)文教學(xué)的特殊功能。這些“真知”，需要細(xì)細(xì)端詳，慢慢研磨。

例句：這三朵小花只是信號(hào)，號(hào)音一起，跟在后面的一發(fā)不可收拾。大朵、小朵，單瓣，復(fù)瓣，紅、黃，藍(lán)，白，粉，一起開(kāi)放。一塊綠色的法蘭絨，轉(zhuǎn)眼間變成了一幅錦緞。

全班齊讀本句，老師設(shè)置懸念：同學(xué)們，這句話(huà)里藏著一個(gè)秘密，你們讀一讀，找找看。

單獨(dú)出示：大朵、小朵，單瓣、復(fù)瓣，紅、黃、藍(lán)、白、粉，一起開(kāi)放。

學(xué)生默讀或者輕讀，要求用心尋找。

教師通過(guò)PPT，出示：、，、，、、、、，。

老師啟發(fā)：這一句中，為什么不全用上頓號(hào)，而是有逗號(hào)，又有頓號(hào)的，這之間有差別嗎？

學(xué)生議論紛紛，蠢蠢欲動(dòng)。

教師通過(guò)PPT，用不同顏色標(biāo)識(shí)“大朵、小朵”；“單瓣、復(fù)瓣”；“紅、黃、藍(lán)、白、粉”，卻一聲不吭。學(xué)生小手高舉，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：這一句話(huà)分別寫(xiě)出了太陽(yáng)花的大小、結(jié)構(gòu)、顏色，所以標(biāo)點(diǎn)不同，同一個(gè)方面中的詞語(yǔ)之間用頓號(hào)，不同方面的詞語(yǔ)之間用逗號(hào)。

原來(lái)如此，一個(gè)復(fù)雜的寫(xiě)作技法“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”和“分類(lèi)描寫(xiě)”之間的奧妙被學(xué)生解開(kāi)了，瞧他們那雀躍的樣子，心里甭提有多快樂(lè)了！解開(kāi)秘密的手段，無(wú)非就是閱讀與觀察。

六、課后探知：學(xué)以致用，生活原本就是語(yǔ)文教學(xué)生發(fā)積淀的陣地

語(yǔ)文課中的知和行，只是演繹生活行與知的一個(gè)小側(cè)面，要探索“行是知之始，知是行之成”的知行教學(xué)觀，課堂與生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)《種一片太陽(yáng)花》，還只是“紙上談兵”，雖有情感淺歷和閱讀理解，終究還要在生活實(shí)踐中拓展。我要求學(xué)生課后深入觀察“太陽(yáng)花”，進(jìn)一步閱讀有關(guān)太陽(yáng)花的書(shū)籍。有條件的學(xué)生，可以組織課外活動(dòng)，參加學(xué)團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓展探究，真正把太陽(yáng)花種在自己的心坎上。

知行語(yǔ)文，只有指向廣闊的課外，“知明則行無(wú)過(guò)，行有果則知更深”，語(yǔ)文教學(xué)才有更開(kāi)闊的沃土！