創(chuàng)客教育改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

曹英 陳暘

【摘要】本文分析了創(chuàng)客教育實(shí)施過程中存在的問題，從更新教師教學(xué)理念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新課程整合等方面提出創(chuàng)客教育改革的建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 課程整合

【基金項(xiàng)目】《高職院校創(chuàng)客教育實(shí)施路徑研究》，湖南省教育廳，16C1033。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0038-02

創(chuàng)客教育目前較為權(quán)威的定義是“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?！彪S著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，各地創(chuàng)客空間隨之蓬勃發(fā)展，各地紛紛都在組織創(chuàng)客活動(dòng)、創(chuàng)客競賽。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為時(shí)下教育界最火的話題?，F(xiàn)在不管小學(xué)中學(xué)還是大學(xué)，都在大力提倡創(chuàng)客教育，但老師的觀念更新、學(xué)科的整合、教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面都出現(xiàn)了一些問題，最為突出的是創(chuàng)客教育推行過程中日益顯現(xiàn)出了空心化傾向，創(chuàng)客教育亟需創(chuàng)新。

一、創(chuàng)客教育存在的問題分析

對(duì)于學(xué)校來說，創(chuàng)客教育的理念應(yīng)該是將學(xué)科與創(chuàng)客活動(dòng)相融合，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、分享和創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而目前很多創(chuàng)客教育出現(xiàn)了一些事與愿違的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，教師們簡單地認(rèn)為與制造、實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)有關(guān)的教育就都是創(chuàng)客教育，老師們總是用設(shè)備來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育，忽視把創(chuàng)客文化融會(huì)貫通到各學(xué)科的教學(xué)中，電路板、3D打印、機(jī)器人等詞一度成為創(chuàng)客教育的代名詞；另一方面，創(chuàng)客教育的指導(dǎo)者比學(xué)生參與的更多，企業(yè)專家或者教師在創(chuàng)客教育實(shí)施過程中代替了應(yīng)屬于學(xué)生做的工作，有些老師認(rèn)為只要有了成果，那就是創(chuàng)客教育的成功，不管這成果的創(chuàng)造學(xué)生參與度有多高，甚至并不在乎是否是真正由學(xué)生創(chuàng)造，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。所以這種環(huán)境下的創(chuàng)客教育，過分關(guān)注技術(shù)成果，缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，缺乏科學(xué)的教育設(shè)計(jì)，一定程度上違背了教育規(guī)律，使得創(chuàng)客教育空心化嚴(yán)重。

二、創(chuàng)客教育創(chuàng)新改革的幾點(diǎn)思考

針對(duì)現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，要進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)客教育，教學(xué)創(chuàng)新與改革成為學(xué)校開展創(chuàng)客教育亟需解決的關(guān)鍵問題。

（一）教師更新教育理念

創(chuàng)客教育到底是什么，要怎么做？既然現(xiàn)在的創(chuàng)客教育出現(xiàn)了空心化問題，那我們必須回到這些問題上來。首先，創(chuàng)客教育不能是社會(huì)創(chuàng)客，我們的學(xué)生不能培養(yǎng)成偽創(chuàng)客。我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力是有限的，創(chuàng)客教育的落腳點(diǎn)也應(yīng)該是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。所以，教師在創(chuàng)客教育中不僅要將數(shù)學(xué)、物理、信息或者專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科與機(jī)器人、3D打印、信息化產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合，也可以結(jié)合語文、音樂、美術(shù)、歷史、地理等學(xué)科，更重要的是學(xué)校應(yīng)該把這么多的內(nèi)容融合成一個(gè)體系，而不是成為各自的體系。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)客教育應(yīng)該是一種能滿足各種學(xué)生能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)手段，一種能讓學(xué)生建立強(qiáng)大自信心的教育方式，一種可以真正以教育為核心的素質(zhì)教育。所以，對(duì)創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立新的評(píng)價(jià)體系。站在教育實(shí)施者的角度，創(chuàng)客教育固然會(huì)有產(chǎn)品，但產(chǎn)品應(yīng)該為教育服務(wù)，而不要變成教育為產(chǎn)品服務(wù)。所以，老師不能拿有多少高大上的產(chǎn)品作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管學(xué)生做的怎么樣，關(guān)鍵是參與創(chuàng)造，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純只看“作品” 是否高大上，是否能轉(zhuǎn)化為有用的產(chǎn)品。老師在創(chuàng)客教育中的作用是引導(dǎo)學(xué)生的思路正確，作品合理。站在教學(xué)管理層面來看，學(xué)校對(duì)教師創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該創(chuàng)新，要注重教師在課程整合、教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。如果只看教學(xué)是否出了成果，也必將影響老師的積極性，甚至最后教師變成了創(chuàng)客，而達(dá)不到教育學(xué)生的目的。

（三）創(chuàng)新學(xué)科整合的思路

綜合以上的分析我們知道，創(chuàng)客教育是一種新的教育理念和模式，這種教育新理念需要融合于學(xué)校教育系統(tǒng)和課程要素?，F(xiàn)在創(chuàng)客教育多多少少出現(xiàn)了一些問題，有泡沫化和空心化趨勢(shì)，使創(chuàng)客教育脫離了教育的本質(zhì)，而創(chuàng)客教育中與學(xué)科結(jié)合是解決這一問題的關(guān)鍵。

首先，我們要探討學(xué)科整合教育模式的理論基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新體驗(yàn)

創(chuàng)客的核心理念是創(chuàng)新。創(chuàng)客教育則注重從幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念。不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生通過感受、認(rèn)識(shí)、欣賞的能力，以此激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造，學(xué)生能在這樣的過程中滋養(yǎng)創(chuàng)新智慧。二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)生在創(chuàng)新體驗(yàn)過程中能突破常規(guī)的思維界限， 培養(yǎng)學(xué)生用批判性的思維去解決問題。三是培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)手能力，學(xué)生能把創(chuàng)新的想法通過創(chuàng)新的方式實(shí)現(xiàn)，教師要設(shè)計(jì)好任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式完成任務(wù)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)

基于建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論項(xiàng)目學(xué)習(xí)，關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，要求他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中研究、分析問題和解決問題。創(chuàng)客教育正是要把實(shí)際問題設(shè)計(jì)成教學(xué)用的項(xiàng)目，和專家一起去探討，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在解決問題的過程中運(yùn)用設(shè)計(jì)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新操作能力。

3.設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)來看，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。人工智能專家西蒙認(rèn)為設(shè)計(jì)過程是一種創(chuàng)造性的解決問題的活動(dòng)。而目前，國內(nèi)有的學(xué)者提出學(xué)生在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中主要通過“設(shè)計(jì)”創(chuàng)造學(xué)習(xí)產(chǎn)品，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們知道，創(chuàng)客教育是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過程，所以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)可以作為創(chuàng)客教育一種具體實(shí)現(xiàn)方式。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合學(xué)科特征及教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目及任務(wù)。而學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)過程中，在教師指引下，主動(dòng)整合知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，批判性地思考問題，最終解決問題，同時(shí)創(chuàng)造出學(xué)習(xí)產(chǎn)品 。教師要設(shè)計(jì)好任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無論從情感獲得、技能掌握還是行為習(xí)慣養(yǎng)成， 都要通過精心設(shè)計(jì)，要讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)中充分體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決問題以及創(chuàng)造帶來的成就感，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，這是創(chuàng)客教育成敗很關(guān)鍵的一環(huán)。

（四）創(chuàng)客教育課程整合的建議

為了使創(chuàng)客教育能真正與現(xiàn)有教育體系融為一體，依據(jù)STEAM理念，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合。創(chuàng)客教育發(fā)展這幾年，成功的經(jīng)驗(yàn)大都集中在理工科與信息化的結(jié)合，而人文與社會(huì)科學(xué)類課程整合還較少，多學(xué)科之間的相互整合更是缺乏經(jīng)驗(yàn)。下面針對(duì)不同課程整合提出幾點(diǎn)建議。

首先，深層次的課程整合必須與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式相適應(yīng)。課程整合后有效實(shí)施離不開創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)?；蛘呃蠋熢谡险n程的時(shí)候應(yīng)該清楚教學(xué)內(nèi)容最合適的教學(xué)模式。例如基于主題的探索性教學(xué)模式，例如教師主導(dǎo)的探究性教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，又例如有的學(xué)者提出的Web Quest 教學(xué)模式、 JITT 的適時(shí)教學(xué)模式等。進(jìn)行課程整合時(shí)，教師應(yīng)立足課程性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)模式特征，分析哪些課程適合整合，哪些內(nèi)容適合整合。確定課程后又通常應(yīng)該按照課前、課中和課后三部分來設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目及學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)好哪些是課內(nèi)完成，哪些是課外完成。一般來說，在創(chuàng)客活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，比較適合選用課內(nèi)整合模式，而在創(chuàng)客活動(dòng)的實(shí)施階段則適合課外整合模式。

其次，教師應(yīng)該清楚每種教學(xué)模式的適應(yīng)性，優(yōu)缺點(diǎn)，例如適時(shí)教學(xué)模式比較適合于結(jié)構(gòu)良好的、但主要涉及抽象概念和原理的基礎(chǔ)性學(xué)科；而教師主導(dǎo)下的探究性模式、基于主題探究的研究性學(xué)習(xí)模式和 Web Quest 模式則適合相反學(xué)科的講授。以這些為依據(jù)的課程整合就可以不受學(xué)科性質(zhì)差別的局限，教師考慮的是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不在于課程是文科、理科、還是工科，是人文類的還是社科類的，都能更有效地實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有教學(xué)過程的無縫融合。

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作者簡介：

曹英（1977-），女，湖南益陽人，碩士，副教授，研究方向：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)與研究。