從“教師”到“教學(xué)設(shè)計(jì)師”*
——論英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

□古海波 陳 熒 陶月紅

（蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇蘇州 215006；常熟國(guó)際學(xué)校，江蘇常熟 215500；蘇州市第一初級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師的主要任務(wù)被看作是教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的普及，大家越來(lái)越認(rèn)同“教師不僅負(fù)責(zé)教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者以及學(xué)習(xí)資源的提供者”的觀點(diǎn)。教師角色發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。不僅如此，教師還應(yīng)該是“教學(xué)設(shè)計(jì)師”[1]，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是直接倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[2]，可見(jiàn)英語(yǔ)課堂中教學(xué)活動(dòng)的重要性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的條件和資源[3]。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂的主要內(nèi)容，“活動(dòng)是學(xué)生使用語(yǔ)言以達(dá)成某種具體結(jié)果要做的事情”[4]，活動(dòng)是“學(xué)生在課程的任何階段，使用目標(biāo)語(yǔ)言需要完成的行為”[5]。可見(jiàn)，在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂里，正是在活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)技能和思維水平。

有效的教學(xué)活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這樣的課堂往往對(duì)學(xué)生更有吸引力，而有效的教學(xué)活動(dòng)要遵循基于教學(xué)目標(biāo)，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有意義，提供內(nèi)容、語(yǔ)言和情感三維支架以及有效果評(píng)價(jià)等原則。

一、教學(xué)活動(dòng)要基于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)后期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。但有些教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置隨意，有時(shí)候只是成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的擺設(shè)?？上攵谶@樣虛化的教學(xué)目標(biāo)指引下所設(shè)計(jì)的教學(xué)會(huì)有怎樣的效果。另外，即使教學(xué)目標(biāo)很清楚，教學(xué)活動(dòng)能否體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也是挑戰(zhàn)。因此，首先要明確可操作化的教學(xué)目標(biāo)，其次，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)，避免隨意性。比如，某位教師某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“Students can talk about the places of interest in English”，她將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生給外國(guó)朋友寫明信片。她首先呈現(xiàn)出一個(gè)明信片模版（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生觀察如何用英語(yǔ)寫明信片，尤其是那些表示風(fēng)景名勝的英語(yǔ)詞匯，然后要求學(xué)生小組合作完成類似的一張明信片。不難看出，這個(gè)活動(dòng)是基于該教師設(shè)計(jì)的“學(xué)生能用英語(yǔ)談?wù)擄L(fēng)景名勝”的教學(xué)目標(biāo)，而且，真正讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

圖1

二、教學(xué)活動(dòng)要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

雖然外語(yǔ)習(xí)得有著紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)理論和各種假說(shuō)，但有一些公認(rèn)的外語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律，如注重語(yǔ)言輸入、多互動(dòng)、多產(chǎn)出、側(cè)重情感和動(dòng)機(jī)激發(fā)[6]。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需要符合這些教學(xué)規(guī)律，從而更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用。比如，外語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)規(guī)律是要學(xué)好外語(yǔ)必須要有充足的語(yǔ)言輸入，具體指在教學(xué)中，教師要盡可能地在質(zhì)和量上給予學(xué)生更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如某教師在設(shè)計(jì)風(fēng)景名勝英語(yǔ)詞匯導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，用PPT快速呈現(xiàn)一張張風(fēng)景名勝的照片，學(xué)生看后快速說(shuō)出這些景點(diǎn)的英語(yǔ)名稱。這個(gè)活動(dòng)也有語(yǔ)言的輸入，但量不夠大，不夠集中，而且圖片一閃而過(guò)，留在學(xué)生腦海中的痕跡不長(zhǎng)。在有經(jīng)驗(yàn)的教師建議下，該教師修改了教學(xué)活動(dòng)，在一張PPT左邊呈現(xiàn)上述所有涉及的景點(diǎn)英文名稱，并配上小一點(diǎn)的景點(diǎn)照片，右邊一欄呈現(xiàn)國(guó)家名稱。該活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和景點(diǎn)配對(duì)?？梢?jiàn)修改后的活動(dòng)增加了更多學(xué)生對(duì)景點(diǎn)名稱的語(yǔ)言輸入，而且還有對(duì)應(yīng)的單詞拼寫，相比修改前的活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果更好。

三、教學(xué)活動(dòng)要有意義

英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)還要有意義，這在Ellis的任務(wù)四大標(biāo)準(zhǔn)中也有提及[7]。他認(rèn)為任務(wù)要：（1）關(guān)注意義；（2）要有信息溝；（3）學(xué)習(xí)者基于他們自己的資源；（4）有明確的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到有意義，首先要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，其次是設(shè)計(jì)信息差活動(dòng)。

基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)可以建立起與學(xué)生的個(gè)人連接。所謂有意義的活動(dòng)就是讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)活動(dòng)和他們有關(guān)系，而不是很突兀地獨(dú)立于他們的生活圈之外。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是會(huì)意識(shí)到這點(diǎn)。比如，同樣是學(xué)習(xí)用英語(yǔ)指路，有的教師會(huì)根據(jù)教材上的路線圖讓學(xué)生機(jī)械操練；而注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：“假設(shè)有外國(guó)友人來(lái)訪，想從學(xué)校出發(fā)去附近的市中心步行街，請(qǐng)用英語(yǔ)指路?！边@個(gè)活動(dòng)針對(duì)具體情境，會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的任務(wù)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得更有意義。

另外，信息差活動(dòng)也會(huì)讓他們覺(jué)得活動(dòng)有意義。所謂信息差活動(dòng)，就是利用信息不對(duì)稱，讓雙方進(jìn)行信息交換的活動(dòng)。如在上述景點(diǎn)的英語(yǔ)名稱教學(xué)中，教師讓學(xué)生互相采訪暑假去了哪些景點(diǎn)旅游。這種基于學(xué)生雙方不對(duì)稱信息的英語(yǔ)活動(dòng)就讓他們有了交流的動(dòng)機(jī)和興趣。類似這種活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得更有意義，更愿意進(jìn)行英語(yǔ)交際練習(xí)。

四、教學(xué)活動(dòng)要提供內(nèi)容、語(yǔ)言和情感三維支架

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供內(nèi)容、語(yǔ)言和情感三維支架，支持他們更好地完成活動(dòng)。所謂內(nèi)容支架指的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是產(chǎn)出型活動(dòng)時(shí)，要給予學(xué)生活動(dòng)話題相關(guān)內(nèi)容的鋪墊和支撐；語(yǔ)言支架指的是學(xué)生完成活動(dòng)所需要的相關(guān)詞匯、句型以及常見(jiàn)的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，有的教師在讓學(xué)生編對(duì)話前做示范就是基于這樣的考慮；情感支架是指教師需要采取一定的方式激起學(xué)生參與活動(dòng)的情感，引發(fā)他們共鳴，促使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)。下面筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Reading部分為例，介紹教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中搭建內(nèi)容、語(yǔ)言和情感三維支架的方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】授課教師一開(kāi)始呈現(xiàn)幾張圖片，展現(xiàn)人類錯(cuò)誤對(duì)待鳥類的行為，這給了學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激。在這之后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“看到這些圖片之后，我們應(yīng)該做什么？”學(xué)生回答“要保護(hù)鳥類”。隨后，教師采用問(wèn)答、配對(duì)、填空等方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際閱讀，幫助他們掌握the main idea of each paragraph，并在給予答案講解時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行英文的解釋和帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。最后，教師設(shè)計(jì)了Have an interview with your partner about Zhalong的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。教師明確活動(dòng)要求，學(xué)生兩人一組，一方為記者，一方為扎龍自然保護(hù)區(qū)負(fù)責(zé)人，開(kāi)展訪談。這時(shí)候教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張講義，內(nèi)容如下。

An Interview Example:

A:Good afternoon!I’m a reporter from SZTV/Suzhou Daily.Would you please tell me something about Zhalong?

B:Yes.I’m very glad.

A:…?

B:It is in...

A:…?

B:...

...

A:Thank you very much for all the information.

B:I think you can go there for yourself,and you can enjoy the beautiful sights there.

A:Yes,I’d love to.

Sample questions:

1.Where is Zhalong Nature Reserve?

2.Why is Zhalong a special place?

3.What does the area provide for wildlife?

4.Do all the birds live in Zhalong all year round?

5.What will happen if people make the wetlands smaller to have more space for farms and buildings?

6.What do the members of the Birdwatching Society do in Zhalong every year?

7.What does the Birdwatching Society need more people to do?

準(zhǔn)備了6分鐘后，有幾組學(xué)生主動(dòng)舉手上臺(tái)展示，快速進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)采訪的角色，較流利地使用英語(yǔ)完成了這個(gè)活動(dòng)。

【分析】這節(jié)課中的interview活動(dòng)貫穿了三維支架教學(xué)框架的設(shè)計(jì)理念。首先，在內(nèi)容支架維度，授課教師之前采用問(wèn)答的形式讓學(xué)生查找課文每個(gè)段落的主旨大意時(shí)已經(jīng)運(yùn)用了訪談中可能會(huì)涉及的話題知識(shí)，如扎龍自然保護(hù)區(qū)的位置、那里是如何保護(hù)野生動(dòng)物等等相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生在訪談時(shí)感到有話可說(shuō)。

其次，在語(yǔ)言支架維度，教師在梳理課文內(nèi)容時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞匯做了相關(guān)解釋，這些詞匯在學(xué)生進(jìn)行interview的過(guò)程中會(huì)用到，提前做好了鋪墊。此外，教師給學(xué)生的講義中包括了半完整的訪談對(duì)話，開(kāi)頭和結(jié)尾都已經(jīng)給出，這給予學(xué)生良好的對(duì)話結(jié)構(gòu)提示，學(xué)生只需要使用后面7個(gè)sample questions中的全部或部分進(jìn)行對(duì)話，即可完成任務(wù)。這些在語(yǔ)言上的幫助使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠用英語(yǔ)表達(dá)，降低學(xué)生的焦慮，給予他們安全感，使他們可以積極參與到輸出活動(dòng)中來(lái)。

第三，在情感支架上，由于教師在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了大量鳥類受害的照片，激起學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)和充沛的情感，這為后面學(xué)生通過(guò)interview這種角色扮演的形式表達(dá)環(huán)保意識(shí)提供了情感支持，學(xué)生更加樂(lè)意投入到這樣的角色扮演活動(dòng)中去。正是由于這個(gè)輸出活動(dòng)照顧到了支架的三個(gè)方面，因此取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，如果對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)少給點(diǎn)支架，不用限制學(xué)生interview的開(kāi)頭和結(jié)尾，給予學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)活動(dòng)要有效果評(píng)價(jià)

所有的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)該給活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就形成了“開(kāi)始—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的完整教學(xué)步驟閉環(huán)，也能更好地利用評(píng)價(jià)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的提升，否則活動(dòng)實(shí)施效果并不清楚，語(yǔ)言和其他教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也并不明晰，缺乏活動(dòng)評(píng)價(jià)很有可能就是導(dǎo)致教學(xué)“假熱鬧”和低效的重要原因。常見(jiàn)的對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式包括教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選擇。教師評(píng)價(jià)最為便捷，可以迅速對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)情況進(jìn)行反饋，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的方向。學(xué)生評(píng)價(jià)是教師請(qǐng)參與活動(dòng)的學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，聆聽(tīng)他們的聲音，樹立他們作為學(xué)習(xí)主體的責(zé)任感，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生反思能力的提高，更加明確努力方向。師生互評(píng)不僅教師給出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，也邀請(qǐng)學(xué)生共同評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)合體。如果課堂上時(shí)間充裕，采用這種兼容的評(píng)價(jià)方法最為理想。

比如，有教師設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生分小組寫明信片”的產(chǎn)出活動(dòng)。在學(xué)生完成之后，教師讓學(xué)生投票評(píng)出他們最喜歡的明信片，并給出理由。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不僅再次使用剛剛學(xué)到的新詞匯，也鍛煉了評(píng)價(jià)這個(gè)高階思維技能。然后教師再給出自己的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)，最后選出完成得最好的一組，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)例子中，這位教師就綜合運(yùn)用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，加大了學(xué)生的參與程度，達(dá)到了較好的活動(dòng)完成效果。

隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的不斷深入，課堂中的活動(dòng)會(huì)使用得越來(lái)越多。除了上述五個(gè)原則之外，基于當(dāng)下的教學(xué)生態(tài)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也需要適當(dāng)考慮考試需要，比如利用每節(jié)課的最后幾分鐘給學(xué)生一些應(yīng)試訓(xùn)練，這樣會(huì)有助于他們考試成績(jī)的提升，反過(guò)來(lái)也會(huì)給教師賦權(quán)，為銳意改革的教師提供更好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。