找準伏筆 續(xù)寫照應(yīng)──例談英語讀后續(xù)寫教學的新嘗試

□占記榮 王文召

（浙江省三門中學，浙江三門 317100）

浙江省英語新高考寫作新題型讀后續(xù)寫提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文[1]。續(xù)寫與所給材料在語言、內(nèi)容、邏輯上的照應(yīng)程度越高，則續(xù)寫越成功。但學生在讀后續(xù)寫中往往存在以下問題：讀中缺少閱讀發(fā)現(xiàn)，閱讀時不知道如何挖掘原文中的材料為續(xù)寫所用；寫中缺少銜接與連貫，續(xù)寫與原文疏離。為解決學生的這一寫作問題，筆者探索在讀后續(xù)寫中運用伏筆與照應(yīng)的寫作技巧，以期幫助學生完成語言更準確、內(nèi)容更豐富、邏輯更嚴謹?shù)睦m(xù)寫。

伏筆是文學創(chuàng)作中描寫、敘述的一種手法，指作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)作提示或暗示，以求前后呼應(yīng)。這種手法有助于全文達到結(jié)構(gòu)嚴謹、情節(jié)發(fā)展合理的效果，其最顯著的特征是有伏必應(yīng)。同樣，照應(yīng)是文學創(chuàng)作中描寫、敘述的一種手法，指作品下文與上文相呼應(yīng)，即“回應(yīng)上文”。好的伏筆與照應(yīng)能起到暗示、點題、溝通文章內(nèi)部聯(lián)系等作用，使文理通順，合情合理，往往能讓人產(chǎn)生心靈共鳴或意外的閱讀驚喜。

在一篇完整的文章當中，作者通常在篇首或篇中設(shè)置伏筆，在篇中或篇尾進行照應(yīng)，伏筆與照應(yīng)由作者一人完成。讀后續(xù)寫則是提供一篇不完整的故事，續(xù)寫者在閱讀后對文章進行續(xù)寫。在這種情況下，伏筆往往是出現(xiàn)在文章的閱讀部分，續(xù)寫者需要在閱讀部分先確定合適的伏筆點，再在續(xù)寫部分完成照應(yīng)。下面，筆者以2016年10月浙江省英語新高考首考的讀后續(xù)寫（試題詳見浙江教學月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）為例進行課堂教學設(shè)計，在課堂教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)、掌握并運用這一寫作技巧。

一、教學過程

Step 1 Lead-in&Brainstorming

筆者開門見山提出本課教學目標：伏筆與照應(yīng)在讀后續(xù)寫中的運用，然后讓學生對下列問題進行頭腦風暴：什么是伏筆，什么是照應(yīng)；伏筆在一篇文章中的位置，作者可以在哪些地方設(shè)置什么樣的伏筆；照應(yīng)的作用；伏筆與照應(yīng)在讀后續(xù)寫中的作用。

【設(shè)計意圖】教師開門見山介紹本節(jié)課的教學目標和要求，讓學生了解本節(jié)課的學習內(nèi)容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。頭腦風暴能激活學生已有的知識圖式，激發(fā)學生的思維，引導學生將語文課堂上學到的伏筆和照應(yīng)進行知識遷移，運用到英語寫作當中，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

Step 2 Reading&Sharing

學生先各自精讀讀后續(xù)寫所提供的文本，重點關(guān)注短文中畫線的關(guān)鍵詞語，并畫出可以設(shè)置伏筆的地方，然后小組合作合并伏筆點，并以能否在續(xù)寫部分進行照應(yīng)為前提討論小組所列出伏筆點的可行性，最后以小組為單位在班級分享，將伏筆點寫在黑板上。

【設(shè)計意圖】因為知識儲備、語言能力、閱讀喜好、閱讀視角不同等原因，對于同一篇文章，不同的學生有不同的閱讀體驗，不同的閱讀體驗會帶來不同的閱讀發(fā)現(xiàn)。學生在這一活動中學會敢于體驗，敢于發(fā)現(xiàn)，敢于分享閱讀體驗，并在分享中豐富閱讀體驗，銳化語言的敏感度，在后續(xù)的寫作中才能寫出亮點。

Step 3 Discussing&Summing-up

全班學生討論黑板上所列伏筆點的可行性，并對伏筆點進行特征歸納（見表1中的閱讀部分伏筆點）。

【設(shè)計意圖】通過歸納，幫助學生將事實知識（know-what）轉(zhuǎn)化為技能知識(know-how)，培養(yǎng)學生分析、綜合、概括的能力，提升學生的思維品質(zhì)和知識運用能力。

表1

Step 4 Experiencing&Internalizing

學生根據(jù)表1中的伏筆點，寫出續(xù)寫部分照應(yīng)思路（見表1，畫線內(nèi)容為續(xù)寫部分的照應(yīng)）。

【設(shè)計意圖】學生先根據(jù)閱讀中的伏筆點寫出照應(yīng)思路，體驗與內(nèi)化伏筆與照應(yīng)這一寫作技巧；在激活寫作思維的同時，為后面的續(xù)寫搭建了語言和內(nèi)容的支架，使得續(xù)寫內(nèi)容豐富，同時不偏離原文主題，又與閱讀部分高度契合。

Step 5 Writing&Sharing

學生根據(jù)表1中的照應(yīng)思路完成續(xù)寫，并在續(xù)寫中標出照應(yīng)部分。教師選取部分學生習作進行展示，讓學生去閱讀并發(fā)現(xiàn)習作中的照應(yīng)，再讓學生對閱讀部分和續(xù)寫部分進行整體閱讀。下面是選取的兩份學生習作（粗體部分為相關(guān)照應(yīng)的句子，畫線詞語為閱讀部分的關(guān)鍵詞語）。

學生習作一：

But no more helicopters came and it was getting dark again.Jane stopped walking and leaned against a tree by the steam.Although it was already July,she still felt very cold in the forest,and the gurgle of the stream at night added her cold and loneliness.(與閱讀部分背景照應(yīng))If she had never quarreled with Tom,they would be enjoying the perfect quiet night together in the warm tent.(與閱讀部分動作描寫照應(yīng))Resting her head on the lap and hugging herself tightly,Jane fell asleep,with tears still on her cheeks.

It was daybreak when Jane woke up.The nightmare exhausted her.Kneeling beside the stream,she refreshed herself with the water.After eating some berries,she made her way to find the lake.After a mile or so,fortunately,the sound of the helicopter was heard again.Jane gathered her strength to climb a rock,waving her yellow blouse.To her great joy,the helicopter didn’t fly away this time.(與閱讀部分特定物品照應(yīng))Tom hugged her as if she would get lost again.Jane sighed in relief,she was safe with Tom.She needn’t stay in the forest for another night.(與續(xù)寫部分段首句照應(yīng))

學生習作二：

But no more helicopters came and it was getting dark again.It was even harder for Jane to find the lake.She stopped and rested against a tree by the stream.“I shouldn’t have quarreled with Tom about the tiny things.”she regretted,“If I hadn’t walked away angrily,I wouldn’t have got lost.”(與閱讀部分動作描寫照應(yīng))Again Jane lay awake in the dark,missing Tom and her family.(與閱讀部分情節(jié)照應(yīng))Her anger was overtaken by the love she felt for Tom.(與閱讀部分心理描寫照應(yīng))She knew he was concerned about her safety and was searching for her.Gradually,she calmed down and fell asleep.

It was daybreak when Jane woke up.She became energetic after a night’s sleep.After eating some berries,she moved on to find the lake.Walking along the stream,Jane was praying that Tom would find her soon.Her prayer was really heard!Tom spotted her yellow blouse from in the helicopter.(與閱讀部分特定物品照應(yīng))Tom dashed to hug her as soon as the helicopter landed.They apologized to each other,forgave each other with tears in their eyes and went home happily,planning the next camp in the forest again.

【設(shè)計意圖】學生結(jié)合照應(yīng)思路，適當增加情節(jié)及語句間的連接成分，寫出情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)緊湊的文章；教師展示學生習作，讓學生去閱讀并發(fā)現(xiàn)習作中的照應(yīng)，檢測與鞏固學生對伏筆與照應(yīng)的運用能力；通過對閱讀部分和續(xù)寫部分的整體閱讀，學生更深刻地體驗伏筆與照應(yīng)的運用能提高續(xù)寫部分語言使用的準確性和豐富性以及提升讀寫兩部分的融洽度。

Step 6 Summing-up

教師引導學生再回顧本堂課教學目標，結(jié)合頭腦風暴的幾個問題檢測學生的學習情況，并帶領(lǐng)學生對本堂課所學知識進行歸納（見表2），使學生掌握讀后續(xù)寫中伏筆與照應(yīng)的寫作手法。

表2

【設(shè)計意圖】通過歸納，幫助學生將事實知識（know-what）轉(zhuǎn)化為技能知識(know-how)和原理知識(know-why)，同時學會知識的遷移與運用，既培養(yǎng)學生分析、綜合、概括的能力，也提升學生的思維品質(zhì)。

二、課后反思

伏筆點應(yīng)重點關(guān)注閱讀部分畫線的關(guān)鍵詞語。一方面，試題要求續(xù)寫部分應(yīng)使用5個以上短文中標有下劃線的關(guān)鍵詞語，另一方面，通常情況下，這些畫線的關(guān)鍵詞語與故事情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系緊密。

學生在續(xù)寫時要有作者意識。一般情況下，在一篇完整的文章當中，伏筆與照應(yīng)由作者一人完成，而在讀后續(xù)寫當中，伏筆在閱讀部分，照應(yīng)在寫作部分，照應(yīng)由續(xù)寫者來完成。因此，在讀后續(xù)寫中使用這一寫作技巧，續(xù)寫者應(yīng)該具備作者意識，體會作者的情感，從作者的文本里尋求大方向，確保續(xù)寫的內(nèi)容、邏輯以及風格與原作保持一致，同時從作者的文本里尋求小細節(jié)，豐富語言與情節(jié)。

此外，學生在日常讀后續(xù)寫訓練中都應(yīng)該制作類似表1的讀后續(xù)寫伏筆與照應(yīng)手法訓練卡，不致于在寫作中出現(xiàn)伏筆點混亂或遺漏照應(yīng)的現(xiàn)象，熟練掌握與運用這一寫作技巧。學生還可以嘗試“一處伏筆，多種照應(yīng)”的寫法，激發(fā)合理的想象力和寫作創(chuàng)造力，發(fā)展個性化思維品質(zhì)。