職教集團(tuán)校企合作育人模式創(chuàng)新研究

馬寧

[摘 要]當(dāng)前，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家一系列重大發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才呈現(xiàn)旺盛需求。創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)校企合作人才培養(yǎng)模式逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。文章以遼寧裝備制造職教集團(tuán)校企合作育人實(shí)踐為例，進(jìn)行校企合作育人模式探究。

[關(guān)鍵詞]職教集團(tuán)；高職教育；校企合作

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.30.179

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出：“鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制改革，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。”《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》（教職成〔2015〕4號(hào)）提出：“集團(tuán)化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重大舉措?！碧貏e是十九大報(bào)告中提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。[1]由此可見，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

1 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)人才培養(yǎng)特色

高職教育以培養(yǎng)企業(yè)一線高技術(shù)水平應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)用人需求為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和技術(shù)技能操作水平，并具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神。職業(yè)教育集團(tuán)是職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)模式的重要形式，集團(tuán)化辦學(xué)能夠有效深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培育模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。通過不斷引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，尋求政府政策及資金支持，逐漸形成行業(yè)、企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加貼近，核心課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)更加對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生間量身定制式無縫制培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)學(xué)生三方共贏。

2 職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)校企合作現(xiàn)狀

截至2016年年底，全國職教集團(tuán)數(shù)量已達(dá)1406個(gè)。通過有效整合集團(tuán)成員單位的優(yōu)質(zhì)資源，完善職教集團(tuán)校企合作運(yùn)行機(jī)制，建立健全校企合作工作制度，職教集團(tuán)內(nèi)政、行、校、企等多元新型合作已成常態(tài)。

雖然職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)校企合作研究探索起步較晚，但已逐步成為職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的重要手段，合作領(lǐng)域不斷擴(kuò)大、合作內(nèi)容不斷豐富、合作形式不斷創(chuàng)新。特別是自教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)提出以來，“工匠精神”和“大國工匠”逐漸成為聚焦目標(biāo)，職業(yè)院校借助職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢逐步實(shí)行學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，將傳統(tǒng)師傅帶徒弟傳承技術(shù)模式與職業(yè)院校人才培養(yǎng)相結(jié)合，形成“訂單式”“2+1式”“工學(xué)交替式”“企業(yè)學(xué)院式”“全方位式”[2]等多種集團(tuán)化校企合作辦學(xué)模式，使企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。

3 遼寧裝備制造職教集團(tuán)校企合作實(shí)踐研究

遼寧裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)自成立以來，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、校校合作，加強(qiáng)集團(tuán)資源共建共享，搭建集團(tuán)成員合作交流平臺(tái)，努力打造“遼寧特色、國內(nèi)領(lǐng)先”示范性職業(yè)教育集團(tuán)。集團(tuán)以“頂層設(shè)計(jì)、重心下移、激活細(xì)胞、健康發(fā)育、成長壯大、持續(xù)發(fā)展”為工作推進(jìn)思路，在雙元制人才培育、現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式、公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等校企合作領(lǐng)域取得豐碩成果，對(duì)助推遼寧裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)遼寧老工業(yè)基地振興起到了積極的作用。

3.1 校企合作開展德國雙元制人才培養(yǎng)模式探索

集團(tuán)以“沈陽中德高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園”建設(shè)及“沈陽市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點(diǎn)項(xiàng)目”為契機(jī)，以深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)雙元制本土化培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，以雙元制高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，打造校企共建、共育、共贏三大運(yùn)行機(jī)制，建立校企“人才共育、資源共享、師資互聘、專業(yè)共建、信息互通、服務(wù)共推、項(xiàng)目共創(chuàng)”的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。與華晨寶馬汽車有限公司、德科斯米爾（沈陽）汽車配件有限公司、歐?？萍迹ㄉ蜿枺┯邢薰镜鹊聡髽I(yè)開展雙元制校企合作，遵循“工廠化辦學(xué)，雙元制教學(xué)”雙元培育發(fā)展理念，按照“汽車機(jī)電一體化”專業(yè)方向和“機(jī)電一體化”技能方向，采用德國“雙元制”職業(yè)教育模式，引進(jìn)德國“雙元制”人才需求標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新探索校企合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究，使專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接中德高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園外資企業(yè)需求，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式緊密對(duì)接跨企業(yè)培訓(xùn)中心及企業(yè)實(shí)習(xí)基地，有效實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，對(duì)遼寧省職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐起到引領(lǐng)、示范和輻射帶動(dòng)作用。

3.2 校企合作聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

集團(tuán)與沈陽機(jī)床股份有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃?xì)庥邢薰尽⑸蜿柡芙饘俨牧现圃煊邢薰镜戎髽I(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制訂單培養(yǎng)合作，組建“i5智能機(jī)床現(xiàn)代學(xué)徒制班”“現(xiàn)代學(xué)徒制米其林班”“現(xiàn)代學(xué)徒制燃?xì)獍唷薄艾F(xiàn)代學(xué)徒制含能班”。集團(tuán)內(nèi)校企共同探索、實(shí)施聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人、雙導(dǎo)師制的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式，將企業(yè)行業(yè)技術(shù)知識(shí)及崗位要求植入課程教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，企業(yè)派遣資深專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)任務(wù)；企業(yè)派遣專職班主任及生活教師與學(xué)校專職教師、輔導(dǎo)員共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。通過校企深度融合，雙元培育人才，逐步形成了“2611”的現(xiàn)代學(xué)徒制特色人才培育模式，即以服務(wù)遼寧老工業(yè)基地裝備制造業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，按照“二雙”（雙重身份：學(xué)生、企業(yè)員工；雙導(dǎo)師：校內(nèi)教師、企業(yè)師傅）、“六共”（共定培養(yǎng)方案、共定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)教材、共同培養(yǎng)、共同管理、共同考核評(píng)價(jià)）、“一交替”（學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)）、“一融合”（理論和實(shí)踐融合）的人才培養(yǎng)模式改革思路。校企共同實(shí)施“四步法—工學(xué)交替”理實(shí)融合教學(xué)模式，包括第一學(xué)期的初次體驗(yàn)、第二學(xué)期的企業(yè)文化植入、第三和第四學(xué)期的崗位輪換、第五和第六學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)，課程學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)校企雙方共同制訂的人才培養(yǎng)方案實(shí)施，校企雙方共同進(jìn)行考核，不僅有針對(duì)性地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，更探索并實(shí)踐了職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)校企深度融合的長效機(jī)制。

3.3 校企合作共建公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

集團(tuán)積極借助企業(yè)在行業(yè)中領(lǐng)先的信息、技術(shù)、人才優(yōu)勢，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)及校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。發(fā)揮企業(yè)信息優(yōu)勢，將市場需求信息、實(shí)用技術(shù)信息、人才信息等及時(shí)地反饋給學(xué)校，使學(xué)校隨時(shí)了解市場動(dòng)態(tài)、企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，從而具有針對(duì)性地進(jìn)行課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的調(diào)整等；充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，企業(yè)設(shè)施設(shè)備的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解和掌握最先進(jìn)最前沿的技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于工作中，在實(shí)踐中不斷提高技術(shù)技能水平。

職業(yè)教育集團(tuán)校企雙元培育人才是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。職教集團(tuán)要集聚校企協(xié)同育人合力，推進(jìn)校企合作向縱深方向發(fā)展，提高職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)水平，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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