以趣入境 走進(jìn)詩(shī)意

念斌

[摘要]詩(shī)歌教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的一席之地，其設(shè)計(jì)目的在于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作技巧的同時(shí)提升詩(shī)歌鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取以趣入境的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生親近詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌和寫作詩(shī)歌。結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例對(duì)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的策略進(jìn)行探討和研究。

[關(guān)鍵詞]以趣入境；詩(shī)歌意趣；初中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0023-02

所謂以趣入境，就是指通過(guò)趣味化的詩(shī)歌教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人的情感和思想。以趣入境是一種極為重要的詩(shī)歌教學(xué)方式，能夠極大地提高詩(shī)歌教學(xué)的趣味性，并促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提升。以下則是我在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用以趣入境教學(xué)方式進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的具體案例分析。

一、合理想象。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

想象是詩(shī)歌創(chuàng)作的源泉。對(duì)于課堂教學(xué)而言，趣味化的導(dǎo)人不僅能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠激活學(xué)生的想象力。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用教材中的助讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《天上的街市》這一課的時(shí)候，我便根據(jù)助讀提示和學(xué)生以問(wèn)題的形式進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合理想象。首先我問(wèn)學(xué)生：“牛郎織女的故事家喻戶曉，想必各位同學(xué)也一定聽說(shuō)過(guò)，請(qǐng)發(fā)揮想象，你們覺(jué)得牛郎和織女在天上會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？”我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“牛郎每天辛勤打掃天宮的衛(wèi)生，照顧天上的花草樹木，而織女卻遠(yuǎn)在銀河的另一端給天宮的仙人織布做衣裳，兩個(gè)人只能夠在七夕的時(shí)候帶上自己的兒女團(tuán)聚一次?！薄胺浅２诲e(cuò)，那現(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀《天上的街市》這首詩(shī)歌，看看在詩(shī)人的眼中，牛郎織女的生活又是怎樣的，和你想象的有什么不一樣呢？”過(guò)了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生如是回答：“在詩(shī)人的想象中，天宮中有一個(gè)一眼望不到盡頭的街市，街市的兩邊有著密密麻麻的商店，商店里面陳列著琳瑯滿目的商品，牛郎織女沒(méi)有分離之苦，反而騎著自己的牛兒打著燈籠來(lái)逛街市，他們左看看右瞧瞧，臉上洋溢著幸福的笑容?！痹撋Z(yǔ)畢，我接著說(shuō)道：“非常不錯(cuò)，你們的想象力非常豐富，詩(shī)人的想象力也同樣多彩，現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌中的一些寫作手法和表達(dá)方法吧……”

在上述案例中，我借助詩(shī)歌的助讀材料引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合熟悉的神話故事進(jìn)行合理的想象，接著再回到詩(shī)歌中，根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容從作者的角度進(jìn)行合理想象，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的想象思維，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。

二、優(yōu)化情境。引導(dǎo)學(xué)生感受生活情趣

情藏于境，境生出情。詩(shī)歌教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限在課堂之中，而應(yīng)當(dāng)拓展到課外，即日常生活中。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然或者生活中的特定場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在自然的生活情境中感受暗藏在詩(shī)歌中的生活情趣。

例如，在教學(xué)《雨說(shuō)》這首詩(shī)歌的時(shí)候，恰逢當(dāng)天下雨，我便帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然中，讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)詩(shī)歌中描繪的生活場(chǎng)景，感受其中濃烈的生活氣息。學(xué)生看到校園中開放的花兒、嫩綠的小草都非常開心和激動(dòng)，絲毫不顧正在下著的毛毛細(xì)雨?；氐浇淌遥冶憬o學(xué)生講解詩(shī)歌內(nèi)容并帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌中的情感。首先，我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一則短視頻。視頻中通過(guò)一系列的慢鏡頭描寫了一滴雨水滴到干枯的牧草上、滴到干涸的小溪中、滴到含苞待放的花蕊中之后，牧草抽出新苗，小溪開始流動(dòng)，花兒開始綻放……這則短視頻用一種夸張的手法描繪出了春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的場(chǎng)景，能夠觸動(dòng)學(xué)生的情感。因此，在學(xué)生觀看完這則短視頻之后，我便趁著學(xué)生的情感濃郁之時(shí)讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌，然后再問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能夠說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌的情感基調(diào)是怎樣的嗎？”學(xué)生回答：“喜悅?！薄皼](méi)錯(cuò)，這是一首非常歡快的詩(shī)歌，詩(shī)人采用擬人的手法來(lái)描寫春雨以及生活中的點(diǎn)滴，比如田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪。讀完這首詩(shī)歌，你們有什么想法呢？”學(xué)生甲發(fā)言：“讀完這首詩(shī)歌之后，我感覺(jué)生活中也充滿著詩(shī)意，生活中每一件小事情都可以被寫進(jìn)詩(shī)歌中，我們的生活是有趣和靈動(dòng)的。”學(xué)生乙接著說(shuō)道：“我有不一樣的感悟，我覺(jué)得這首詩(shī)歌是詩(shī)人從兒童的視角去描繪大自然的點(diǎn)滴，字里行間都跳躍著生活的情趣。”“你們說(shuō)的都非常有道理，現(xiàn)在你們?cè)囍抡者@首詩(shī)歌的寫作手法，寫一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌來(lái)描繪一種自然景象吧……”

在上述案例中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，切實(shí)體驗(yàn)自然中的美，接著又給學(xué)生播放了一則短視頻，融入“當(dāng)春乃發(fā)生”的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，最后再結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中生活情趣的思考，如此不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的詩(shī)意，還能夠豐富學(xué)生的生活情趣，一舉兩得。

三、個(gè)性解讀，促進(jìn)學(xué)生揣摩詩(shī)歌意趣

個(gè)性化閱讀是一種基于尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的閱讀方式。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的獨(dú)立思想，也有著個(gè)性化的閱讀感悟。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生充分體驗(yàn)詩(shī)歌中的意境，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性解讀，讓學(xué)生能夠更好地去揣摩詩(shī)歌中的意趣。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌的時(shí)候，我便通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中暗藏的意象和意境，并讓學(xué)生自由發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)特見解。相應(yīng)的教學(xué)片段如下所示：

師：這首詩(shī)歌主要表達(dá)的是詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情，通常來(lái)講，這種思鄉(xiāng)之情是抽象的，只可意會(huì)不可言傳，詩(shī)人卻借助幾個(gè)意象將鄉(xiāng)愁具體化，使這種思鄉(xiāng)之情觸手可及，你們能夠找出詩(shī)歌中的這幾個(gè)意象嗎？

生：海峽和墳?zāi)埂?/p>

生：郵票和船票。

師：非常棒，你能說(shuō)一下這幾個(gè)意象所表達(dá)的情感是一樣的嗎？

生：不一樣，郵票、船票、墳?zāi)贡磉_(dá)的是詩(shī)人的家愁，海峽表達(dá)的是詩(shī)人的國(guó)愁。

師：不錯(cuò)，每一種意象都代表了詩(shī)人不一樣的情感，墳?zāi)购蛦誓赶嚓P(guān)，而海峽跟國(guó)家相關(guān)，請(qǐng)思考為什么詩(shī)人要用郵票來(lái)表達(dá)母子之情，用船票來(lái)表達(dá)夫妻之情呢？船票和郵票所表達(dá)的情感可以互換嗎？

生：我覺(jué)得不可以互換，年輕時(shí)詩(shī)人與母親異地，只能靠書信表達(dá)思念，所以郵票暗指母子之情；詩(shī)人長(zhǎng)大成家后和妻子異地，只能靠著一張張船票相聚，所以船票是詩(shī)人和妻子之間情愛(ài)的象征。

生：我覺(jué)得可以互換，詩(shī)人和母親可以借助船票相聚，而詩(shī)人和妻子同樣可以借助書信聊表思念，所以兩種意象所表達(dá)的情感可以互換，互換之后詩(shī)歌中所用詞匯也需要做相應(yīng)的更換。

師：非常棒，現(xiàn)在你們能夠說(shuō)一說(shuō)還有哪些常用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)的意象嗎？

生：在很多古詩(shī)詞中詩(shī)人都喜歡用月亮來(lái)寄托自己的思鄉(xiāng)之情，比如李白的《靜夜思》、杜甫的《月夜憶舍弟》以及張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》等，都是以月亮為意象來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)情感。

生：還有羌笛也常被用來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榍嫉堰@種樂(lè)器發(fā)出的聲音比較凄切，所以常常被用來(lái)表達(dá)游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。比如李益的《夜上受降城聞笛》。

在這個(gè)案例中，我借助《鄉(xiāng)愁》中的意象來(lái)引發(fā)學(xué)生不同角度的思考，并通過(guò)對(duì)比來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“托物寄語(yǔ)”這種寫作手法的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意趣的揣摩與分析。

總之，趣味教學(xué)是當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)必不可少的教學(xué)手段之一。在初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌中的生活情趣和揣摩詩(shī)歌中暗藏的意趣，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（責(zé)任編輯 陳劍平）