情境創(chuàng)設對高中作文教學的提高作用

廖素素　吳蕾　陳心怡

[摘要]高中生作文中存在興趣缺乏、情感淡薄的問題，教師應轉變教學觀念，給予學生寫作的自由，讓作文成為學生情感的表達方式。可從“情”字著手提高作文教學，“情”是情境教學的根本靈魂，情境教學即以情動情。因此將情境與高中作文教學結合起來，從高考命題、高中作文教學探討情境創(chuàng)設對高考作文的提高作用。

[關鍵詞]情境創(chuàng)設；高考作文；提高作用

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0006-02

情境創(chuàng)設是中小學教學中常使用的教學方法。李吉林老師提出情境教育，指出情境教育的根本靈魂在于“情”，他在多年的語文教學實踐中檢驗了情境教育的可行性。當面臨高中生作文中興趣缺乏、情感淡薄的問題，面對《普通高中語文課程標準（實驗）》中提倡的學生作文要有真情實感強調說真話、表真情的要求時，筆者認為在高中作文教學中創(chuàng)設情境應能擦出絢麗的火花。

一、高考命題中的情境創(chuàng)設

高中作文教學中，除了“情”字這一契合點，情境創(chuàng)設在高考命題中也是“?？汀?。如何更好地考查考生的真實寫作水平、思想及表達，一直是高考作文題追求的目標。在目前考試形式等其他條件都無法改變的情況下，寫作題在創(chuàng)設情境上下功夫可以幫助考生更好地進入寫作。高考試題在情境創(chuàng)設上追求多樣化，或提供更豐富的信息，或導以更多的思維方向，以幫助考生調動更多的生活體驗，促進思考，更好地展現自己的個性化寫作能力。2006年開始出現的材料作文，給出附有寫作要求的材料，不提供話題，考生閱讀、理解后容易進入材料設定的情境，產生共鳴，引發(fā)思考。這種作文的材料并不受限，一般是以文字或圖表的形式來呈現，為在作文題目中創(chuàng)設情境提供了可能性。

如2013年遼寧省高考作文材料，明顯運用了情境創(chuàng)設的方法來激發(fā)學生思考——年輕人與老者討論的“沙子與珍珠”的問題，沒有只停留在兩者的對比上，而是用一句“不過，沙子一定得變成珍珠，才能被人承認和尊重嗎？”使材料層次更加豐滿。岳婷婷在其論文中指出該作文材料“表述簡潔，有一定的情境性，考生可以根據材料充分發(fā)揮聯想和想象進行創(chuàng)造性解讀，多角度選題立意”。2016年全國卷是看圖作文，用圖畫創(chuàng)設情境：高度關注分數狀態(tài)下兩個孩子的不同遭遇：一孩子考100分得到親吻（獎勵），98分只有耳光（懲罰），另一個孩子得55分被刮耳光，61分則獲得親吻。簡單的兩幅漫畫創(chuàng)造了一個小場景，簡潔直觀便于學生理解其寓意。建構主義中提及高級的學習應是情境式學習，圖畫形式直觀，這樣創(chuàng)設情境的材料便于學生融入其中，引發(fā)思考。

二、高中作文教學中的情境創(chuàng)設

試題中創(chuàng)設情境是為了讓考生在一個完整、真實的問題背景中更好地展示自己的學習水平和能力。可見創(chuàng)設情境，對提高學生寫作水平是有用的，但還要加強訓練，因此可以將情境創(chuàng)設與高中作文教學結合起來。

如今對如何創(chuàng)設情境頗有爭議，大致可以歸為五種形式：置身情境、創(chuàng)設情境、模擬情境、語表情境、想象情境。鑒于高中生尤其是高三學生身心發(fā)展、課程安排與學習任務等情況，筆者認為高中時期情境作文教學，更有效的是模擬情境和語表情境兩種形式。

（一）模擬情境

模擬情境是利用多種方式與手段進行場景模擬。對高三學生來說，小學到高中，經歷較多，更容易進入情境。鑒于時間緊迫，教師可利用表演的形式或借助多媒體等給學生模擬生活場景或社會場景，幫助學生進入情境。如陳美琴曾在作文練筆中使用表演的形式使學生代人模擬的情境中，學習周樸園對侍萍的懷念之情真假與否時，讓學生扮演課文中的人物，助其進人情境中感受人物感情。這是美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特著作《關于社會價值的角色扮演》中的演繹的觀點——角色扮演情境教學理論，當學生進入情境后，更容易體驗情境中人物的情緒反應和行為，從而加深理解和領悟，更容易產生自己的感受。除角色扮演外，許多教師還會使用圖畫再現、音樂渲染等方法給學生模擬情境，所謂“呈于象，感于目，會于心”。肖衛(wèi)平在教學穆旦的《春》時，給學生播放了穆旦的紀錄片《現代愛國詩人第一人——穆旦》，巧妙利用視頻使學生知人論世，激發(fā)興趣，促進認識，縮短距離，學習起來自然事半功倍。公安縣玉湖中學陳志老師在“學習聲音的描寫”這一作文指導課上，模擬情境更是得心應手。陳老師利用音樂渲染學習氛圍，先給學生出示各種動物圖片并配以相應的音響資料，自然而然將學生帶人情境之中。

當然，作文教學不只在課堂上，平時的教學也可多注意創(chuàng)設情境，為學生的寫作打下基礎。如王崧舟在執(zhí)教《荷花》一課時，給學生播放荷花的相關視頻，激發(fā)學生的興趣，通過影像給學生模擬了荷花的美，讓學生可視可感，更快進入情境，產生自己的感受，課后再給學生布置小練筆以加強訓練?？梢娔M情境用得巧妙對課堂教學很有幫助。

模擬情境時還要注意幾個問題：（1）模擬的情境要緊扣教學目標，符合教學內容。模擬的情境也是教學內容，要想達到預期效果，理應從教學目標出發(fā)，選擇的材料與情境應來源于教學內容而高于教學內容，這是模擬情境的最終目的。（2）模擬的情境要考慮學情。若情境與學生過于分離，教學難以展開，學生也難以產生共鳴；若超過學情，便與初衷背道而馳。（3）在模擬的情境中，主角是學生而非教師。因此，教師在大致方向、具體細節(jié)上引導即可，若過多參與，大包大攬，則會削弱學生的參與性，也可能影響學生的感受。（4）切忌將模擬變成表演。教師在模擬的過程中要謹記教學目標，時刻注意學生的情感偏向，采用恰當的教學引導語言模擬情境。

（二）語表情境

除模擬情境外，語表情境在高中作文教學中也較為常見。

語言表述描繪情境，這是情境創(chuàng)設中較為普遍的一種方式。高中開始學習比較正規(guī)的議論文寫作，學生處在思維能力由形象思維轉為抽象思維的階段。語言描述創(chuàng)設情境正是用語言將形象思維轉化為抽象思維，契合學生的思維發(fā)展規(guī)律，有助于訓練學生的邏輯思維能力，也能促進議論文教學。筆者認為簡單的語言描繪情境在高中作文教學中效果不明顯，應更多強調在架設了作文教學情境后所采用的引導語言。

特級教師任富強在議論文作文課教學上特別重視訓練學生的邏輯思維，不僅僅停留在強調邏輯思維上，更是在教學情境中為學生提供思維的腳手架。任富強在導入時使用簡潔的語言給學生創(chuàng)設了教學情境——設想有孩子對媽媽說想要吃雪糕，應怎樣說服媽媽；他并非簡單地放任學生自由發(fā)揮，而是順著情境逐步展開深入。在讓學生認識議論文也是生活中的議論時，教師用語言夸張描述了蠻不講理式的理由，學生在對比中明確議論文是聯系生活實際說真話，而非“旁征博引”套話。創(chuàng)設語表情境還要注意語言應精練簡潔，可配合上肢體語言，關注學生的邏輯能力。

三、情境創(chuàng)設應讓學生善觀察、勤思考、多表達

要探討創(chuàng)設情境對高中作文教學的作用，除了關注教師的課堂教學，還應落到學生的身上。

古代劉勰《文心雕龍》中提出的“心物交融”說，還有劉錫慶教授提出的雙重轉換理論等創(chuàng)作理論，都與情境創(chuàng)設密切相關?！靶奈锝蝗凇薄⑽镂医蝗谵D化、雙重轉換等理論，即寫作客體與寫作主體之間的相互作用、相互交融，寫作主體接納-內化-輸出的過程。無論是模擬情境還是語表情境，都是為了能讓學生盡快進入寫作狀態(tài)中，學生進入寫作狀態(tài)后，牽動了情感，啟發(fā)了思考，自然比往常簡單刻板的作文教學更有成效。我國第一個提出情境教育的李吉林老師在情境教育這條路上已經走了30余年，她認為情境教育在思想上給予學生自由，當學生愿意表達自己的感受，讓作文成為情感的表達時，寫作就邁出了一大步。

在課堂上創(chuàng)設情境時還應注意讓學生善觀察、勤思考、多表達。

善觀察。想要提高作文水平，僅有教師的努力是不夠的，因此從情境創(chuàng)設出發(fā)，筆者認為學生還要有善于觀察的眼睛，有良好的觀察習慣。善于觀察的學生更容易進入教師創(chuàng)設的情境之中。觀察不僅在課堂上，還要留心生活，積累素材，關注社會熱點，與時代緊密結合。善觀察，多觀察，仔細觀察，廣泛觀察，才更容易提高作文水平。

勤思考。除了善觀察，勤思考也相當重要。許多學生到了高中階段，面臨的寫作問題不是簡單的寫什么，而是選什么，怎么寫。高中生的經歷比中小學生的多一些，但積累了這么多素材，寫作水平的提高還是不明顯，主要是因為高中階段以議論文寫作為主，與中小學階段記敘文寫作的要求不一樣，學生難以轉換模式。而議論文更強調選材是否切中中心，論證是否縝密，邏輯是否清晰，這就要求學生要多思考，加強邏輯思維方面的訓練。

多表達。從雙重轉化理論來看，寫作本身是一種表達，是學生所思所想的外化，學生抓住機會多表達，是提高作文水平的有效方法之一。李吉林老師說過：“開放的情境讓課堂與思維的源泉、語言的源泉相通。”情境創(chuàng)設對訓練學生的表達能力非常有效，契合作文教學培養(yǎng)學生語言表達能力的目的，能給學生創(chuàng)造更多的表達機會，無論課堂練筆、課后作文、口頭表達或書面表達，學生要抓住機會多說多寫，提高寫作能力。

將情境創(chuàng)設用在高考試題中，用在高中作文教學中，有效解決高中生作文中存在的興趣缺乏、情感淡薄問題。情境創(chuàng)設從“情”字著手，提高學生的興趣，激發(fā)學生的感情，啟發(fā)學生思考，將學生帶人寫作狀態(tài)。當學生注意善觀察，勤思考，多表達時，作文會得到一定的提高。

（責任編輯 陳劍平）