寫(xiě)作自我概念和自我效能對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的影響：寫(xiě)作焦慮的中介作用?

郭繼東

（杭州電子科技大學(xué)，杭州310018）

提 要：外語(yǔ)寫(xiě)作是復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，受學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作自我概念與自我效能等多種因素的影響。本文以185名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用結(jié)構(gòu)方程建模等方法考察大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念、自我效能和寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成績(jī)等變量的相互關(guān)系。結(jié)果表明，英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和自我效能與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)，寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)；寫(xiě)作自我概念和寫(xiě)作自我效能未對(duì)寫(xiě)作成績(jī)形成直接的顯著影響，而是通過(guò)寫(xiě)作焦慮的中介作用對(duì)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生間接的正向影響?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，本文建議，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作，通過(guò)各種途徑提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和效能，減少寫(xiě)作焦慮，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)和綜合水平。

1 引言

寫(xiě)作是復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，受多種因素影響。寫(xiě)作焦慮是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中流露出的消極情緒體驗(yàn)，是影響寫(xiě)作能力提高的因素之一（吳育紅顧衛(wèi)星2011：51）。寫(xiě)作信念是造成寫(xiě)作焦慮的重要誘因（Cheng 2004a：41），提高學(xué)習(xí)者寫(xiě)作自我信念，降低他們的寫(xiě)作焦慮，不僅可以提高寫(xiě)作成績(jī)，還可以促進(jìn)外語(yǔ)水平的整體提升。自我概念（self?concept）和自我效能（self?efficacy）是學(xué)習(xí)者自我信念的兩個(gè)重要變量，相互關(guān)系密切。隨著國(guó)際交往的日益廣泛和深入，書(shū)面表達(dá)和交流能力的重要性日趨凸顯，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)生寫(xiě)作能力亟待提高的壓力（唐錦蘭吳一安2012：53）。所以，考察中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮、寫(xiě)作自我概念和效能與寫(xiě)作成績(jī)間的關(guān)系，對(duì)于豐富外語(yǔ)寫(xiě)作影響因素等方面的研究，提高外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生外語(yǔ)寫(xiě)作水平等，具有一定的理論參考和實(shí)踐借鑒意義。

2 研究背景

2.1 自我概念

自我概念指人們的自我知覺(jué)，具體指對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)、外表和社會(huì)接受性等方面的態(tài)度、感受和認(rèn)識(shí)（Byrne 1984：429）。自我概念和與之相關(guān)的焦慮等情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)或阻礙作用（王初明2004：63）。自我概念可以分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念屬于學(xué)業(yè)自我概念，指學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)寫(xiě)作情況的描述和評(píng)價(jià)。在20世紀(jì)50年代，因?yàn)榕c學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入等顯著聯(lián)系，自我概念已被教育界重視（Walker 2015：73）。20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)自我概念進(jìn)行多方面的研究，達(dá)成自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系密切等共識(shí)（梁鮮 2011：17）。相關(guān)研究主要探討數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等科目的整體自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，如Gerardi研究發(fā)現(xiàn)，能力自我概念能夠較好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（Gerardi 2005：298）；Corbiere等的研究表明，學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)（Corbiere et al.2006：9）。盡管中外學(xué)者已經(jīng)逐漸開(kāi)始考察英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念（王初明 2004：62－67）、閱讀自我概念（Walker 2015：73－85）、口語(yǔ)自我概念（吳瑾 王同順 2005：38－43，郭繼東 2015：78－85）等外語(yǔ)分項(xiàng)技能的自我概念，也有學(xué)者探討有關(guān)寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀等自我概念變量之間的關(guān)系（王初明等 2008：77－87），但相關(guān)研究數(shù)量較少，有些研究有待細(xì)化或進(jìn)一步驗(yàn)證，而且針對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作、聽(tīng)力和翻譯等自我概念等的專(zhuān)題研究更是難得一見(jiàn)。

2.2 自我效能

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，自我效能是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變量（Woodrow 2011：512），是學(xué)生自信心的重要組成部分，是他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言能夠達(dá)到程度的預(yù)期（秦曉晴 文秋芳2002：55）。本文討論的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能指大學(xué)生對(duì)自己能否完成特定英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的信心或主觀判斷。國(guó)外研究者在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始關(guān)注自我效能與寫(xiě)作的關(guān)系（Meier et al.1984：107 － 102， McCarthy et al.1985：465－471）。 中國(guó)學(xué)者對(duì)寫(xiě)作自我效能的研究起步較晚，司繼偉對(duì)國(guó)外寫(xiě)作自我效能研究理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究進(jìn)行過(guò)介紹和分析（司繼偉2000：50－55），但相關(guān)實(shí)證研究成果在10年后才出現(xiàn)。唐芳和徐錦芬研究發(fā)現(xiàn)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能包括寫(xiě)作技能效能感和寫(xiě)作任務(wù)效能感兩個(gè)因子，寫(xiě)作自我效能及其兩個(gè)因子與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)（唐芳 徐錦芬2011：22－29）。楊魯新和陳蓉的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的自我正面評(píng)價(jià)，高中生的寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作自我效能感有顯著提高，他們的自我效能感與寫(xiě)作水平呈正相關(guān)（楊魯新 陳蓉2012：271－286）。 在為數(shù)不多的寫(xiě)作自我效能和寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系研究方面，中外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作自我效能正向預(yù)測(cè)寫(xiě)作成績(jī)（Pajares，Valiante 1997：353 －360），與寫(xiě)作焦慮呈負(fù)相關(guān)（K?rm?z?，K?rm?z?2015：57 －66）。

2.3 寫(xiě)作焦慮

寫(xiě)作焦慮這一術(shù)語(yǔ)由Daly和Miller于1975年提出，指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的逃避寫(xiě)作任務(wù)、擔(dān)心別人閱讀或評(píng)議自己的作文等焦慮行為。同時(shí)Daly和Miller還開(kāi)發(fā)測(cè)試英語(yǔ)本族語(yǔ)者寫(xiě)作焦慮的量表。Cheng對(duì)Daly和Miller開(kāi)發(fā)的量表提出質(zhì)疑，認(rèn)為該量表是參照本族語(yǔ)者開(kāi)發(fā)，可能無(wú)法揭示二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮中最本質(zhì)的方面（Cheng 2004b：314）。在分析和借鑒前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，Cheng開(kāi)發(fā)“二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表”，該量表具有較高的信度和效度（同上：313－335）。我國(guó)學(xué)者郭燕和秦曉晴采用“二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表”，并根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際，對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，提煉出課堂教學(xué)焦慮、構(gòu)思焦慮、回避行為及自信憂慮4個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮因子，他們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與寫(xiě)作焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（郭燕 秦曉晴 2010：54－63）。 另外，還有研究表明，英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮在被調(diào)查的大學(xué)生中普遍存在，大部分學(xué)生體驗(yàn)到較高程度的寫(xiě)作焦慮（顧凱 王同順2004：24－28）；大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮是影響寫(xiě)作成績(jī)的因素（李航2015：68－75）。

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作自我概念、自我效能和寫(xiě)作焦慮的影響較大，并進(jìn)行過(guò)一些針對(duì)性的研究，但有關(guān)這些變量如何相互作用共同影響寫(xiě)作等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成果鮮見(jiàn)。雖然有研究表明，寫(xiě)作自我效能和焦慮等變量呈負(fù)相關(guān)，但這類(lèi)研究只能說(shuō)明寫(xiě)作自我效能與寫(xiě)作焦慮等變量存在關(guān)系，未能說(shuō)明這些變量之間的影響方向和程度。鑒于此，本文在分析和借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程建模等研究方法，考察大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念、自我效能和寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作成績(jī)間的關(guān)系。

3 研究方法

3.1 被試

參加本研究的被試是某普通高校2013級(jí)自動(dòng)化、電子信息、電子商務(wù)和會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)共185名本科學(xué)生，按照隨機(jī)的原則抽選。被試平均年齡20周歲，其中男生 133人（71.9%），女生52人（28.1%）。

3.2 研究工具

3.21 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷主要由英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表（問(wèn)卷前20個(gè)題項(xiàng)）和英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念與效能（問(wèn)卷后24個(gè)題項(xiàng)）兩個(gè)里克特6級(jí)量表組成（從“完全不符合”到“完全符合”我的情況）。英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表采用Cheng（2004b：313－335）的“二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表”。該量表由郭燕和秦曉晴（2010）翻譯并修訂后，比較適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，而且結(jié)構(gòu)效度和信度水平都較高，因此我們對(duì)其在排序等方面稍作調(diào)整后，在本研究中采用。本研究中，英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表和課堂教學(xué)焦慮、構(gòu)思焦慮、回避行為及自信憂慮4個(gè)因子的Cron?bach 系數(shù)值分別是.868／.773／.792／.762／.639，都在可接受范圍。

英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念與效能量表選自王初明等（2008：163，178），由英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能兩個(gè)分量表組成，其中寫(xiě)作自我概念量表包含16個(gè)題項(xiàng)，寫(xiě)作自我效能量表包含8個(gè)題項(xiàng)。通過(guò)對(duì)兩個(gè)量表的內(nèi)部一致性檢測(cè)，該總量表和兩個(gè)分量表的信度值分別為.869／.855／.749，說(shuō)明該量表的內(nèi)在一致性較好，測(cè)量結(jié)果可信度高。

3.22 寫(xiě)作測(cè)試

本研究的第二個(gè)工具是英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，采用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的形式，要求被試在30分鐘內(nèi)完成一篇題目為“Environment Protection”的英語(yǔ)作文，字?jǐn)?shù)規(guī)定不少于120詞。寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)代表被試當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

問(wèn)卷調(diào)查由3位大學(xué)英語(yǔ)任課教師協(xié)助在課堂上完成。本研究共發(fā)放問(wèn)卷190份，收回185份，其中有效問(wèn)卷185份。在對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行核查、編號(hào)和排序后，我們用SPSS 19.0和AMOS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理和分析，構(gòu)建反映各變量相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型。

問(wèn)卷調(diào)查完成一周后，對(duì)上述被試進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后，請(qǐng)兩位有多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并多次參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱卷的教師，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有被試的作文評(píng)分，被試最后的作文成績(jī)?yōu)閮晌唤處熕o分?jǐn)?shù)的平均值。如果兩位教師對(duì)某篇作文的評(píng)分相差3分及以上，則請(qǐng)第三位教師重新評(píng)分，再通過(guò)集體討論決定該作文的最后分?jǐn)?shù)。最后對(duì)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)進(jìn)行登記和錄入，會(huì)同問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與討論

4.1 各變量相互關(guān)系的模型構(gòu)建與驗(yàn)證

構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的基本條件之一是變量間須有足夠的關(guān)聯(lián)性（榮泰生2010：6）。我們對(duì)各變量進(jìn)行雙變量相關(guān)分析。結(jié)果顯示，寫(xiě)作自我概念與寫(xiě)作成績(jī)（r＝.361，p＜.01）、寫(xiě)作自我效能與寫(xiě)作成績(jī)（r＝.316，p＜.01）都呈非常顯著正相關(guān)；構(gòu)思焦慮和回避行為與寫(xiě)作自我概念、寫(xiě)作自我效能和寫(xiě)作成績(jī)等變量都呈顯著負(fù)相關(guān)。寫(xiě)作焦慮分類(lèi)中的自信憂慮與寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)不顯著，課堂教學(xué)焦慮與寫(xiě)作成績(jī)間不存在顯著相關(guān)（p＞.05），因此最終未被納入結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行路徑分析。

學(xué)習(xí)者自我信念和自我知覺(jué)（self?perception）是外語(yǔ)焦慮的重要預(yù)測(cè)因素（Young 1991：426－439，Onwuegbuzie et al.1999：217 －239），并通過(guò)焦慮影響學(xué)習(xí)成績(jī)（Tse 2000：69－84），具體到外語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)者的自我信念和知覺(jué)是寫(xiě)作焦慮形成的兩個(gè)重要根源（Cheng 2004a：41）。自我概念和自我效能又是學(xué)習(xí)者自我信念中關(guān)系密切的兩個(gè)重要變量，而且自我概念對(duì)自我效能具有較大影響（Ferla et al.2009：499 －505），特別是自我概念可能影響自我效能與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系（何先友1998：45）。鑒于此，我們參照已有研究方法（吳明隆 2010：344，歐陽(yáng)益等 2016：137 －143），構(gòu)建用于檢測(cè)各變量相互關(guān)系的假設(shè)模型，然后根據(jù)AMOS系統(tǒng)提示對(duì)模型進(jìn)行修正，修正后的模型擬合度主要指標(biāo)和模型參見(jiàn)表1和圖1。

從表1可以看出，修正模型中的各項(xiàng)擬合指數(shù)都優(yōu)于各自的參考值，特別是CFI和RMSEA值都達(dá)到完全擬合的要求，所以，修正后的模型擬合度較佳，能很好地反映數(shù)據(jù)。

表1 修正模型的擬合結(jié)果

圖1 各變量相互關(guān)系的修正模型

圖1顯示，寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生－.48的直接顯著影響；寫(xiě)作自我概念和寫(xiě)作自我效能與寫(xiě)作成績(jī)間沒(méi)有直接的路徑，即它們未對(duì)寫(xiě)作成績(jī)形成直接的顯著影響，它們只是通過(guò)寫(xiě)作焦慮的中介作用對(duì)寫(xiě)作成績(jī)構(gòu)成間接效應(yīng)，兩條路徑的間接效應(yīng)分別為.29（ －.61× －.48）和.14（－.29×－.48）。寫(xiě)作自我概念還通過(guò)自我效能和寫(xiě)作焦慮兩個(gè)變量對(duì)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生影響，這條路徑的間接效應(yīng)為.08（.58 × － .29 × － .48）， 因此寫(xiě)作自我概念對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的總間接效應(yīng)為.37（ .29 ＋ .08） 。

4.2 討論

盡管英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和自我效能分別與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)，但在修正模型中，二者與寫(xiě)作成績(jī)之間都不存在直接的路徑，這是因?yàn)樵撃Ｐ椭屑{入寫(xiě)作焦慮這一變量。寫(xiě)作焦慮是寫(xiě)作自我概念和自我效能影響寫(xiě)作成績(jī)的中介，即寫(xiě)作自我概念和自我效能通過(guò)寫(xiě)作焦慮對(duì)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生間接影響。和以往研究不同，本研究不僅驗(yàn)證寫(xiě)作自我概念和自我效能等學(xué)習(xí)者信念與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)，更重要的是，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作自我概念和自我效能通過(guò)寫(xiě)作焦慮的中介作用對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響機(jī)制，這對(duì)于更好地了解學(xué)習(xí)者寫(xiě)作心理過(guò)程，豐富和推進(jìn)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作水平，都有一定的參考價(jià)值。

寫(xiě)作自信心的缺乏使學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，難以付諸更加持久的努力，結(jié)果對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生回避態(tài)度；而對(duì)寫(xiě)作消極、回避的態(tài)度又造成寫(xiě)作輸出不足，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作能力難以提高（吳育紅 顧衛(wèi)星2011：54）。英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和自我效能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的作用在于增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心，降低他們的寫(xiě)作焦慮。積極的自我概念和較強(qiáng)的自我效能會(huì)使學(xué)生為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但又可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)感到那么焦慮，而且自我概念比自我效能更好預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)焦慮等情感反應(yīng)（Bong，Skaalvik 2003：28）；消極的自我概念和自我效能則與焦慮高度正相關(guān)（Morony et al.2013：80）。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念不佳者，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮（王初明2004：58）。此外，已有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我概念強(qiáng)烈影響他們的學(xué)習(xí)自我效能（Ferla et al.2009：502）。本研究中，寫(xiě)作自我概念不僅通過(guò)寫(xiě)作焦慮的中介作用對(duì)寫(xiě)作成績(jī)產(chǎn)生間接的正向預(yù)測(cè)作用，而且還通過(guò)對(duì)寫(xiě)作自我效能直接正向作用，對(duì)寫(xiě)作焦慮構(gòu)成影響，進(jìn)而再次對(duì)寫(xiě)作成績(jī)構(gòu)成間接正向預(yù)測(cè)。寫(xiě)作自我概念正向顯著預(yù)測(cè)寫(xiě)作自我效能，說(shuō)明積極的寫(xiě)作自我概念可以提升寫(xiě)作自我效能水平，從而降低寫(xiě)作焦慮，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。從圖1可以看出，英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念對(duì)寫(xiě)作焦慮產(chǎn)生較大的負(fù)向作用，其中直接負(fù)向作用為 －.61，間接負(fù)向作用為 － .17（.58×－.29），所以整體而言，在其他條件不變的情況下，寫(xiě)作自我概念每提高一個(gè)單位，寫(xiě)作焦慮就相應(yīng)降低.78（ － .61 － .17），進(jìn)而英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)提高.37（.29 ＋ .08）。 總之，英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念對(duì)寫(xiě)作焦慮的影響較大。學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作自我概念越積極，他們的寫(xiě)作焦慮越低，寫(xiě)作成績(jī)便有可能相應(yīng)地提高。

寫(xiě)作自我效能負(fù)向預(yù)測(cè)寫(xiě)作焦慮，并通過(guò)寫(xiě)作焦慮的中介作用預(yù)測(cè)寫(xiě)作成績(jī)。自我效能高的學(xué)生相信自己的能力，勝任感強(qiáng)，更多地體驗(yàn)積極情緒，遇到困難時(shí)能夠主動(dòng)嘗試解決，不容易產(chǎn)生焦慮感；而自我效能低的學(xué)生容易將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為沉重負(fù)擔(dān)，試圖回避具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比較關(guān)注可能的失敗及其不良后果，結(jié)果產(chǎn)生焦慮、緊張、甚至恐懼不安等不良情緒，妨礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)（徐錦芬 李斑斑2014：61）。 所以，隨著英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能的提高，學(xué)生的寫(xiě)作焦慮會(huì)相應(yīng)地降低，而學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和自信心就會(huì)提高，他們更容易經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)，設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并付諸更多的行為、認(rèn)知和情感投入，從而取得更好的寫(xiě)作成績(jī)。

寫(xiě)作焦慮不僅是其它變量影響寫(xiě)作成績(jī)的中介，具有重要的紐帶作用，而且對(duì)寫(xiě)作成績(jī)具有顯著的直接負(fù)作用。寫(xiě)作自我概念、自我效能和寫(xiě)作焦慮是學(xué)習(xí)者可控因素，多年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效性，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力亟待提高（劉繁2016：110）。就本研究發(fā)現(xiàn)而言，如果要提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平，除了引導(dǎo)他們加強(qiáng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)投入外，首要的任務(wù)是設(shè)法降低其寫(xiě)作焦慮。一方面可以通過(guò)改善教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍等直接降低學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作焦慮，另一方面可以通過(guò)提高他們的寫(xiě)作自我概念和自我效能來(lái)削弱寫(xiě)作焦慮的負(fù)向預(yù)測(cè)力，從而間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作成績(jī)的提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

研究影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的因素對(duì)于改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，豐富相關(guān)研究，具有較大意義。本研究發(fā)現(xiàn)，被試英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和自我效能與寫(xiě)作成績(jī)呈非常顯著正相關(guān)，寫(xiě)作焦慮直接負(fù)預(yù)測(cè)寫(xiě)作成績(jī)；通過(guò)寫(xiě)作焦慮的中介作用，英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和自我效能對(duì)寫(xiě)作成績(jī)構(gòu)成間接的正向預(yù)測(cè)作用。鑒于此，本文建議大學(xué)英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合水平的同時(shí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫(xiě)作，通過(guò)學(xué)伴互評(píng)等方式讓學(xué)生參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)，幫助他們了解大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的目標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，消除他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的神秘感和為難情緒，樹(shù)立提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的信心，降低英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮感，促使學(xué)生加大英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入；還可以通過(guò)英語(yǔ)工作坊等腳手架教學(xué)方式，模擬相關(guān)領(lǐng)域或職業(yè)工作場(chǎng)景，進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)操練習(xí)，然后要求并幫助學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作完成一定的工作或交際任務(wù)，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的成就感，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作自我概念和自我效能感，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

從自我的視角考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅可以更好地闡釋學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，而且有助于了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的根源（Papi 2010：468）。本研究驗(yàn)證已有的寫(xiě)作自我效能、寫(xiě)作焦慮和寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)，在一定程度上明確3者間的具體關(guān)系；寫(xiě)作自我概念的納入豐富自我信念與學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)性的研究；相關(guān)模型的構(gòu)建和驗(yàn)證對(duì)于揭示影響英語(yǔ)寫(xiě)作因素的發(fā)生機(jī)制具有一定的參考價(jià)值。然而，限于研究工具和被試的范圍、數(shù)量等，本研究仍有不足之處，建議以后的相關(guān)研究適當(dāng)增大被試的數(shù)量和專(zhuān)業(yè)與地域范圍，并借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)日志等研究工具進(jìn)行更全面的研究。此外，盡管英語(yǔ)水平對(duì)大學(xué)生的寫(xiě)作自我概念和自我效能有一定的直接正向預(yù)測(cè)作用，但解釋的方差不大，說(shuō)明除英語(yǔ)水平外，還有其他重要因素對(duì)它們產(chǎn)生影響，而且有可能以它們?yōu)橹薪橛绊憣?xiě)作成績(jī)，這些因素可能包括家庭和教育背景、教學(xué)因素、歸因、學(xué)習(xí)需要等，這些需要在以后的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。