二語(yǔ)寫(xiě)作中的定向動(dòng)機(jī)流

尹洪山

（青島科技大學(xué)，青島266061）

提 要：定向動(dòng)機(jī)流是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新概念，本文以個(gè)案研究的方式探究定向動(dòng)機(jī)流在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的變化趨勢(shì)及其特點(diǎn)。結(jié)果表明，定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行軌跡與寫(xiě)作目標(biāo)的時(shí)間量程具有高度的耦合性，但動(dòng)機(jī)流的消退具有一定的延后效應(yīng)。同時(shí)，本研究的結(jié)果驗(yàn)證出定向動(dòng)機(jī)流對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的顯性促進(jìn)作用及積極情感作用。定向動(dòng)機(jī)流理論不僅有助于揭示動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響，而且對(duì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)愿景、增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)具有啟示意義。

二語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者的工作記憶、焦慮程度及動(dòng)機(jī)狀態(tài)等個(gè)性差異，其中動(dòng)機(jī)是一個(gè)最具能動(dòng)性的因素，會(huì)對(duì)寫(xiě)作行為產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用，從而形成一種定向動(dòng)機(jī)流（Directed Motivational Current）。定向動(dòng)機(jī)流是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新概念，指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的高強(qiáng)度動(dòng)機(jī)狀態(tài)（D?rnyei et al.2015：97）。 該理論基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的變化趨勢(shì)構(gòu)建全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架，不僅揭示出學(xué)習(xí)愿景與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間的互動(dòng)關(guān)系，而且為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的研究視角。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 動(dòng)態(tài)視角中的定向動(dòng)機(jī)流

動(dòng)機(jī)概念在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的歷史可以追溯到上世紀(jì)50年代末，迄今已經(jīng)有六十多年，其間，動(dòng)機(jī)的研究范式經(jīng)歷過(guò)社會(huì)心理模式、認(rèn)知情境模式、過(guò)程取向模式、自我系統(tǒng)模式和社會(huì)動(dòng)態(tài)模式等（金海云2013：128－130，詹先君 2017：108）。其中，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為代表的社會(huì)動(dòng)態(tài)模式為定向動(dòng)機(jī)流概念的提出奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，定向動(dòng)機(jī)流也從地理學(xué)上的灣流現(xiàn)象獲得靈感，并借用修辭手法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中這種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的高強(qiáng)度動(dòng)機(jī)形象地表述出來(lái)。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論最早由 Larsen?Freeman（1997）引介到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。根據(jù)這一理論，語(yǔ)言系統(tǒng)處于不斷變化之中，學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異如年齡、性別、學(xué)能、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等相互作用，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)出非線性的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征。受動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的啟發(fā)，D?rnyei（2005）認(rèn)為復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的非線性特征與二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)具有高度的相似性，動(dòng)機(jī)的狀態(tài)和強(qiáng)度會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展在環(huán)境因素的作用下處于不斷變化當(dāng)中。因此，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究應(yīng)該將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心智和外在社會(huì)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合（戴運(yùn)財(cái)2015：74）。例如，剛剛確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以迅速激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其處于高強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)狀態(tài)；另一方面，一些意外事件的發(fā)生可能會(huì)使其突然失去二語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。定向動(dòng)機(jī)流的概念恰恰反映出復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的這些基本特征，復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用決定動(dòng)機(jī)的發(fā)展具有涌現(xiàn)性，并呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異。

1.2 定向動(dòng)機(jī)流的維度

定向動(dòng)機(jī)流是一種隱喻的表達(dá)方式，從其內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，具有4個(gè)維度特征：參數(shù)觸發(fā)性、目標(biāo)／愿景導(dǎo)向性、顯性促進(jìn)結(jié)構(gòu)和積極情感狀態(tài)（D?rnyei et al.2015：98 －101）。

參數(shù)觸發(fā)性是指定向動(dòng)機(jī)流的產(chǎn)生依賴于一系列因素的相互作用，其中某一個(gè)因素或參數(shù)的缺失有可能阻礙定向動(dòng)機(jī)流的生成。因此，定向動(dòng)機(jī)流的涌現(xiàn)離不開(kāi)某種觸發(fā)性因素的作用。例如，學(xué)習(xí)上的一次進(jìn)步可能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要因素，而偶然的一次失敗也會(huì)使學(xué)生迅速失去學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的條件激發(fā)學(xué)習(xí)者的定向動(dòng)機(jī)流，如設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，提供海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。

定向動(dòng)機(jī)流還具有目標(biāo)或愿景導(dǎo)向性。目標(biāo)和愿景是兩個(gè)相互聯(lián)系的概念，兩者均具有未來(lái)時(shí)間的指向性。愿景除了具有目標(biāo)的抽象性和認(rèn)知性等特點(diǎn)外，還包含個(gè)體的一些感官要素，如學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)目標(biāo)的憧憬和想象等。一方面，動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，另一方面也離不開(kāi)學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)成就的心理感知。因此，定向動(dòng)機(jī)流的強(qiáng)度往往取決于既有目標(biāo)基礎(chǔ)上的愿景驅(qū)動(dòng)作用。

定向動(dòng)機(jī)流的另一個(gè)重要特征就是對(duì)動(dòng)機(jī)行為的促進(jìn)作用，這意味著定向動(dòng)機(jī)流的發(fā)展是一個(gè)從起點(diǎn)漸次接近預(yù)期目標(biāo)或愿景的過(guò)程。須要指出的是，定向動(dòng)機(jī)流并不是自發(fā)形成的，而是一種有意識(shí)的顯性行為。同時(shí)，定向動(dòng)機(jī)流也會(huì)對(duì)子目標(biāo)的完成情況進(jìn)行反饋和評(píng)估，并由此激發(fā)動(dòng)機(jī)的后續(xù)行為，進(jìn)而發(fā)展成為行為慣例。行為慣例一經(jīng)形成便不再受意志力控制，此時(shí)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)行為已進(jìn)入自我引導(dǎo)狀態(tài)。

定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行軌跡指向?qū)W習(xí)的最終目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往能夠體驗(yàn)到一種積極的情感狀態(tài)。定向動(dòng)機(jī)流帶給學(xué)習(xí)者的這種快樂(lè)情感體驗(yàn)貫穿于實(shí)現(xiàn)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，使原本單調(diào)乏味的任務(wù)變得令人愉悅。學(xué)習(xí)者的這種心理體驗(yàn)并非來(lái)自任務(wù)本身，而是源于對(duì)未來(lái)目標(biāo)的憧憬和對(duì)整體路徑的感知。充分了解定向動(dòng)力流的積極情感作用對(duì)提高學(xué)習(xí)者的自我效能感具有重要意義。

定向動(dòng)機(jī)流概念的提出為動(dòng)機(jī)這一傳統(tǒng)話題注入新的研究元素，較早開(kāi)展的定向動(dòng)機(jī)流實(shí)證研究包括 Henry等（2015）、Ibrahim（2016）、Safdari和Maftoon（2017）、Zarrinabadi和 Tavakoli（2017）、常海潮（2017）等。這幾項(xiàng)研究均基于定向動(dòng)機(jī)流的理論框架，通過(guò)考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化驗(yàn)證該假說(shuō)的有效性。例如，Ibrahim（2016）通過(guò)研究9名來(lái)自中東和俄羅斯的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)行為中的確表現(xiàn)出定向動(dòng)機(jī)流現(xiàn)象，持久性的高強(qiáng)度動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得中較為普遍，而不受學(xué)習(xí)者文化背景、環(huán)境和年齡的影響。Safdari和Maftoon（2017）采用回溯性訪談的方法分析1名來(lái)自伊朗的成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)流特征，發(fā)現(xiàn)該受試者的動(dòng)機(jī)流特征符合理論假說(shuō)的描述和預(yù)測(cè)，其中目標(biāo)的指引和導(dǎo)向性是最具影響力的因素。常海潮（2017）研究10名國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)研究生的大學(xué)本科4年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體變異主要表現(xiàn)在目標(biāo)／愿景導(dǎo)向性和顯性促進(jìn)結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度上。

1.3 動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)寫(xiě)作

在二語(yǔ)寫(xiě)作研究中，動(dòng)機(jī)因素雖然受到一些研究者的關(guān)注（Kormos 2012；Hashemian，Heidari 2013；李紹鵬2015），但研究的重點(diǎn)主要涉及寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的影響因素以及寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系等。例如，Kormos（2012）認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)具有較大的波動(dòng)性，這種波動(dòng)性與寫(xiě)作任務(wù)的類型密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)變量和自我調(diào)節(jié)能力與認(rèn)知因素相互作用，會(huì)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程產(chǎn)生影響，這種影響體現(xiàn)在寫(xiě)作的計(jì)劃、構(gòu)思、書(shū)寫(xiě)及修改各階段。Hashemian和 Heidari（2013）研究來(lái)自伊朗的成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度與寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)，工具型動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)寫(xiě)作之間不存在相關(guān)性，融合型動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作技能之間的關(guān)系較為明顯。劉靜（2011）發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)高于外部動(dòng)機(jī)，與英語(yǔ)專業(yè)受試者相比，非英語(yǔ)專業(yè)受試者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)更具被動(dòng)性，更容易受外部因素的控制。Tsao等（2017）以中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為受試，發(fā)現(xiàn)在二語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和焦慮類型影響其對(duì)外界反饋的態(tài)度和評(píng)價(jià)。

二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程涉及多種復(fù)雜因素，從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的視角來(lái)看，社會(huì)文化環(huán)境因素在學(xué)習(xí)者寫(xiě)作目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度以及賦予寫(xiě)作任務(wù)的價(jià)值等方面都有重要影響（李紹鵬2015：31）。如前所述，定向動(dòng)機(jī)流作為一種心理傾向，具有明確的目標(biāo)指向性和愿景驅(qū)動(dòng)性，在時(shí)間維度上具有可觀察的起始點(diǎn)和消退軌跡。然而，現(xiàn)有研究并沒(méi)有揭示定向動(dòng)機(jī)流在二語(yǔ)寫(xiě)作中的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本文擬以個(gè)案研究的方式，探究二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)動(dòng)路徑，同時(shí)驗(yàn)證定向動(dòng)機(jī)流在第二語(yǔ)言寫(xiě)作中的作用。

2 研究設(shè)計(jì)

本文旨在回答兩個(gè)研究問(wèn)題：定向動(dòng)機(jī)流在二語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中的運(yùn)行軌跡是怎樣的；定向動(dòng)機(jī)流對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作行為是否具有顯性促進(jìn)作用和積極情感作用？

本研究采用定性分析的方法，受試者為一名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生W.受試者的選擇經(jīng)歷3個(gè)階段：在第一階段，研究者對(duì)輔修英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況進(jìn)行初步了解，并將報(bào)名參加2016年“外研社杯”寫(xiě)作大賽校級(jí)初賽的5名學(xué)生列為課堂觀察對(duì)象。在第二階段，研究者重點(diǎn)觀察2名獲獎(jiǎng)學(xué)生Z和W，其中學(xué)生Z獲得校級(jí)一等獎(jiǎng)，學(xué)生W獲得校級(jí)特等獎(jiǎng)及省級(jí)復(fù)賽資格。這兩名學(xué)生均對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作抱有較高的熱情，但其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間不同，學(xué)生W因要參加省級(jí)復(fù)賽，備賽期間在寫(xiě)作訓(xùn)練上投入時(shí)間較多，對(duì)參賽獲獎(jiǎng)也有很高期待。學(xué)生Z僅參加校級(jí)選拔賽，其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間明顯低于學(xué)生W.在第三階段，通過(guò)對(duì)兩名學(xué)生的訪談，進(jìn)一步對(duì)比兩人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，確定學(xué)生W在寫(xiě)作任務(wù)中的定向動(dòng)機(jī)流更加明顯，符合本研究對(duì)受試者的要求。

針對(duì)第一個(gè)研究問(wèn)題，研究者采用自繪動(dòng)機(jī)軌跡圖（Self?assessed Motivational Trajectory）的形式呈現(xiàn)結(jié)果。自繪軌跡圖是定向動(dòng)機(jī)流研究中的常用方法（Herry， D?rnyei 2015；常海潮 2017），由受試者根據(jù)刺激回憶在相應(yīng)的坐標(biāo)軸上標(biāo)注自己的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。在本研究中，坐標(biāo)的橫軸表示動(dòng)機(jī)變化的時(shí)間范圍，跨度從2016年9月至2017年6月，共有10個(gè)變化點(diǎn)。坐標(biāo)縱軸表示動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，由受試者根據(jù)自己二語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)歷回憶動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化，并在不同變化點(diǎn)的縱軸上進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)第二個(gè)研究問(wèn)題的探究采用半結(jié)構(gòu)性回溯訪談收取語(yǔ)料，訪談主要基于Muir（2016）的調(diào)查問(wèn)卷，研究者對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行全程錄音。

3 研究結(jié)果

圖1顯示出受試者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)在時(shí)間維度上的變化。從圖1中以看到，受試者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)從2016年9月中旬至10月底的一個(gè)半月期間處于高強(qiáng)度的穩(wěn)定狀態(tài)，與定向動(dòng)機(jī)流的特征相符，其它時(shí)段的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)則處于明顯的波動(dòng)范圍。9月中旬是寫(xiě)作大賽開(kāi)始報(bào)名的時(shí)間，而這恰恰就是定向動(dòng)機(jī)流的起點(diǎn)。動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行軌跡與寫(xiě)作目標(biāo)的時(shí)間量程具有高度的耦合性。隨著寫(xiě)作大賽在10月下旬結(jié)束，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度開(kāi)始逐漸減弱。11月中旬動(dòng)機(jī)流的消退速度開(kāi)始加快，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的低谷出現(xiàn)在次年的1月和2月，此時(shí)恰逢寒假期間，受試者寫(xiě)作的愿望不強(qiáng)烈。在第二學(xué)期，受試者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)出現(xiàn)一定的波動(dòng)性，不夠穩(wěn)定，不符合定向動(dòng)機(jī)流的特點(diǎn)。

圖1 定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行軌跡

從圖1中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者定向動(dòng)機(jī)流的終點(diǎn)有一定的延遲效應(yīng)，定向動(dòng)機(jī)流并沒(méi)有隨著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而立刻終結(jié)，而是隨著時(shí)間的延續(xù)逐漸減弱。這種情況說(shuō)明，學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用能在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)行為。

針對(duì)本文的第二個(gè)研究問(wèn)題，我們對(duì)受試者進(jìn)行訪談。在訪談中，受試者匯報(bào)說(shuō)，非?？释軌蛟趯?xiě)作大賽中獲獎(jiǎng)，這一階段自己寫(xiě)作的動(dòng)力特別強(qiáng)烈，寫(xiě)作量大大增加。通過(guò)高強(qiáng)度的寫(xiě)作訓(xùn)練，自己的表達(dá)能力明顯提高，感覺(jué)有東西可寫(xiě)，能夠表達(dá)更多的思想。對(duì)她本人來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作成為生活的一部分，自己每天都會(huì)定時(shí)寫(xiě)英語(yǔ)作文，并根據(jù)老師的反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改。那段時(shí)間的寫(xiě)作活動(dòng)非常有規(guī)律，身邊的同學(xué)都能感受到自己的這種變化。從上面的訪談中我們可以看到，受到目標(biāo)和愿景的驅(qū)動(dòng)，受試者有著強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，并明確感覺(jué)到自己在寫(xiě)作方面的進(jìn)步。定向動(dòng)機(jī)流的這種顯性促進(jìn)作用符合該理論的假設(shè)，同時(shí)也驗(yàn)證國(guó)外學(xué)者的研究結(jié)果。

此外，受試者的寫(xiě)作體驗(yàn)也對(duì)定向動(dòng)機(jī)流的積極情感作用提供佐證。在訪談中，受試者匯報(bào)說(shuō)，參賽期間的高強(qiáng)度寫(xiě)作經(jīng)歷是一段美好的回憶，雖然自己剛開(kāi)始參加比賽時(shí)帶有一種功利的心態(tài)，但“后來(lái)就感覺(jué)到寫(xiě)得開(kāi)心，特別是受到老師表?yè)P(yáng)的時(shí)候，感覺(jué)更加開(kāi)心……參加比賽很有趣，寫(xiě)作文也很有趣”。受試者表示，寫(xiě)作對(duì)自己來(lái)說(shuō)并不是一種難事，而是一種非常愉快的經(jīng)歷。如果再有這樣的機(jī)會(huì)，非常愿意重新經(jīng)歷一次。從中可以看出，定向動(dòng)機(jī)流帶給學(xué)習(xí)者一種情感上的快樂(lè)，這種愉悅的心情貫穿于實(shí)現(xiàn)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程。受試者體驗(yàn)到的這種積極情感作用符合定向動(dòng)機(jī)流的理論預(yù)測(cè)，也進(jìn)一步驗(yàn)證Henry等（2015）的研究結(jié)果。

4 討論

本研究的結(jié)果首先揭示定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行軌跡及其特點(diǎn)。在以往的研究中，研究者大多認(rèn)為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往意味著定向動(dòng)機(jī)流的終結(jié)。本文的一個(gè)主要發(fā)現(xiàn)是，定向動(dòng)機(jī)流的終點(diǎn)相對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，具有一定的滯后效應(yīng)。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的導(dǎo)向作用具有較長(zhǎng)時(shí)間的激勵(lì)作用。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的變化總體來(lái)說(shuō)是一個(gè)非線性的過(guò)程，既有穩(wěn)定狀態(tài)期間的定向動(dòng)機(jī)流，也存在波動(dòng)性的變化區(qū)間。這帶給我們一個(gè)重要啟示，定向動(dòng)機(jī)流的激發(fā)和消退過(guò)程貫穿于學(xué)習(xí)任務(wù)的始末，定向動(dòng)機(jī)流的涌現(xiàn)離不開(kāi)某種觸發(fā)性因素的作用。同時(shí)，教師也要關(guān)注定向動(dòng)機(jī)流的消退規(guī)律。一方面，定向動(dòng)機(jī)流的產(chǎn)生依賴于一系列因素的相互作用，如何利用和創(chuàng)設(shè)這種觸發(fā)因素具有重要意義。例如，獲得參加某項(xiàng)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)可能會(huì)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，教師布置的一項(xiàng)作業(yè)也可能成為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情和動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素。另外，定向動(dòng)機(jī)流的延遲效應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者繼續(xù)維持較高的學(xué)習(xí)熱情，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)對(duì)其目標(biāo)的完成情況進(jìn)行反饋和評(píng)估，激發(fā)動(dòng)機(jī)的后續(xù)行為，進(jìn)而發(fā)展成為行為慣例（behavioural rou?tines）。

就本研究的第二個(gè)問(wèn)題而言，我們可以看出，定向動(dòng)機(jī)流對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作行為具有明顯的促進(jìn)作用，同時(shí)表現(xiàn)出積極的情感作用。定向動(dòng)機(jī)流的顯性促進(jìn)作用取決于學(xué)習(xí)者設(shè)定的目標(biāo)／愿景與動(dòng)機(jī)路徑的匹配程度。如前文所述，定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行路徑是從起點(diǎn)開(kāi)始，通過(guò)完成一系列的子目標(biāo)，漸次接近預(yù)期目標(biāo)／愿景。在二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)／愿景的激勵(lì)下，不僅具有較高的寫(xiě)作熱情，而且能夠取得顯著的進(jìn)步，自我效能感明顯增強(qiáng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要充分把握定向動(dòng)機(jī)流的這一特點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生樹(shù)立具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，并根據(jù)其實(shí)際水平創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)愿景，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)二語(yǔ)寫(xiě)作的熱情。同時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與多樣化的寫(xiě)作任務(wù)鞏固愿景，從而使其在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的過(guò)程中不斷強(qiáng)化愿景。學(xué)習(xí)者的這種寫(xiě)作行為最終會(huì)進(jìn)入一種“動(dòng)機(jī)自動(dòng)駕駛”狀態(tài)，從而內(nèi)化為定向動(dòng)機(jī)流的一個(gè)組成部分，而不再受個(gè)體的意愿控制。

此外，本研究的結(jié)果驗(yàn)證定向動(dòng)機(jī)流對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的積極情感作用。這種情感上的快樂(lè)體驗(yàn)貫穿于實(shí)現(xiàn)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作潛能。須指出的是，這種快樂(lè)并非寫(xiě)作任務(wù)本身所固有，而是來(lái)自未來(lái)愿景的情感映射。定向動(dòng)機(jī)流給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的這種積極情感反映出心流體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。根據(jù)Csikszentmi?halyi（1990）提出的心流理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力高度集中于某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往感受不到外界的干擾因素，對(duì)時(shí)間的感知也會(huì)發(fā)生變化，此時(shí)的學(xué)習(xí)則會(huì)處于一種最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)。在二語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中，未來(lái)目標(biāo)和愿景的驅(qū)動(dòng)作用會(huì)觸發(fā)定向動(dòng)機(jī)流的涌現(xiàn)，基于心流體驗(yàn)所產(chǎn)生的積極情緒對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)具有極大的激勵(lì)作用，屬于一種“自我實(shí)現(xiàn)的幸?！保╡udaimonic well?being） （Ryan， Deci 2001； Ryff 2013）。這帶給我們的啟示是，在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用定向動(dòng)機(jī)流的積極情感作用，使學(xué)生在忘我的境界中全身心投入寫(xiě)作活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者在持續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)中發(fā)展邏輯思維和表達(dá)能力。另外，定向動(dòng)機(jī)流有助于學(xué)習(xí)者將這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)遷移到后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)中，這就要求教師為學(xué)生樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在進(jìn)入高峰體驗(yàn)和深度喜悅狀態(tài)的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。

5 結(jié)束語(yǔ)

在第二語(yǔ)言寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的定向動(dòng)機(jī)流發(fā)揮著獨(dú)特的激勵(lì)作用。本文的研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出非線性的變化趨勢(shì)，定向動(dòng)機(jī)流的運(yùn)行軌跡與目標(biāo)／愿景的實(shí)現(xiàn)過(guò)程具有較高的匹配度，但其終點(diǎn)存在一定的延遲效應(yīng)。另外，本研究的結(jié)果驗(yàn)證定向動(dòng)機(jī)流的兩個(gè)維度特征，即定向動(dòng)機(jī)流對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作行為具有強(qiáng)大的推動(dòng)力，并能夠給學(xué)習(xí)者高強(qiáng)度的寫(xiě)作活動(dòng)帶來(lái)積極的情緒體驗(yàn)。傳統(tǒng)的二語(yǔ)寫(xiě)作研究雖然也注意到外部動(dòng)機(jī)的影響，但卻沒(méi)有揭示定向動(dòng)機(jī)流所發(fā)揮的這種獨(dú)特作用。定向動(dòng)機(jī)流為二語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)所注入的巨大能量及其帶給學(xué)習(xí)者的終極幸福感是一般動(dòng)機(jī)行為所無(wú)法比擬的，這方面的研究具有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。當(dāng)然，作為一項(xiàng)個(gè)案研究，本文難免存在一些不足之處，例如，受試者的數(shù)量偏少，缺少足夠的定量數(shù)據(jù)等。今后的研究可以適當(dāng)擴(kuò)大受試者數(shù)量，并將集體定向動(dòng)機(jī)流的考察列入研究范圍，為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。