小學(xué)英語課堂聽力教學(xué)技巧淺析

摘 要：聽力一直是小學(xué)英語中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，他們平常接觸的英語素材不多，練習(xí)的機(jī)會(huì)更是少之又少，所以在課堂上提高聽力教學(xué)效率顯得尤為重要。對(duì)此，文章根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參考一些學(xué)者的研究成果，提出了提高課堂聽力技巧訓(xùn)練效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂聽力策略；聽力材料；學(xué)生參與度

作者簡(jiǎn)介：蔡筱，湖北省武漢市黃陂區(qū)蔡家榨街蔡榨中心小學(xué)教師。（湖北 武漢 430332）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）21-0074-03

當(dāng)我們談?wù)撜Z言學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)提到四個(gè)語言技巧，即聽、說、讀、寫，其中，聽和說屬于口語技能，而讀和寫屬于書面技能。我們可以進(jìn)一步將聽和讀歸為接受性技能，因?yàn)槠渲攸c(diǎn)在于從外界接受信息；另一方面，我們把說和寫作為輸出技能，因其側(cè)重于輸出信息。然而在這四個(gè)技能之中， 說、讀和寫都是建立在聽的基礎(chǔ)之上的：You need to hear a word before you can say it. You need to say a word before you can read it. You need to read a word before you can write it。首先，聽和說經(jīng)常被聯(lián)系在一起，作為同屬于口語技能的兩個(gè)方面，它們的關(guān)系很明顯：通過聽，學(xué)生在開口說時(shí)能夠復(fù)制他們所聽到的聲音，從而學(xué)會(huì)詞匯發(fā)音；其次，有一些特定的聽力技能能夠?yàn)樽x的指示作一些鋪墊，如通過鍛煉聽力，學(xué)生能夠?qū)⒙牭降穆曇艉蛯?duì)應(yīng)的音節(jié)配對(duì)進(jìn)而解碼單詞，如/b/和/p/的區(qū)分會(huì)幫助學(xué)生區(qū)分單詞bed和pad；再次，加強(qiáng)對(duì)整體對(duì)話或文章的聽力理解訓(xùn)練會(huì)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

小學(xué)作為學(xué)生英語的啟蒙階段，了解學(xué)生的聽力基礎(chǔ)顯得尤為重要，而每個(gè)階段學(xué)習(xí)者的特性都有所不同，對(duì)此，教師首先要了解這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是什么，從而做到有的放矢。ACTFL是全美外語教學(xué)學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)稱，它是一個(gè)囊括美國(guó)外語教學(xué)教師的專業(yè)組織，它對(duì)學(xué)生在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段語言熟練程度的定義做了大量研究和測(cè)試。其中，它對(duì)于初級(jí)階段聽力者的定義為：在清晰的語境下如對(duì)個(gè)人信息，能夠聽到一些個(gè)別單詞和短句；能理解高頻率出現(xiàn)的詞匯和常用語句，如問候語How are you？道歉Im sorry，以及問句Where are you from？為接受信息在聽力過程中可能會(huì)需要長(zhǎng)時(shí)間的暫停；為了整體理解需要重復(fù)聽力內(nèi)容、重新措辭或者是放慢語速。針對(duì)以上提到的關(guān)于初學(xué)者的特點(diǎn)，筆者提供了一些教學(xué)方法來幫助教師提高課堂聽力訓(xùn)練的效率。

一、分解聽力技能目標(biāo)

在訓(xùn)練口語技能時(shí)，教師都會(huì)意識(shí)到口語是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，教師會(huì)頻繁地糾正學(xué)生在發(fā)音、語法、重音、語調(diào)等不同方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。同樣地，在書寫訓(xùn)練方面，教師會(huì)注意并且糾正學(xué)生所展現(xiàn)的各式各樣的錯(cuò)誤。但對(duì)于聽和讀這樣的接受性技能，教師會(huì)傾向于只問一些概括的綜合性問題，如同說和寫這樣的輸出性技能可以進(jìn)行細(xì)化分類，聽和讀同樣也可以。因此，在學(xué)生聽完聽力材料之后，教師若只提問：Did you understand that？肯定是不行的，就算加上后續(xù)的一系列傳統(tǒng)的理解問題也是不夠的。對(duì)此，筆者建議，在具體的教學(xué)過程中，教師可將聽力的小技能目標(biāo)分解為以下五種：①能聽懂整個(gè)短文或?qū)υ挼拇蟾乓馑迹虎谀艿弥唧w的細(xì)節(jié)；③能就聽之前所得到的信息和聽力材料中的信息進(jìn)行對(duì)比、核實(shí)；④能了解說話者的意圖：why did he/she say something？⑤能理解說話者的態(tài)度：how he/she felt？如果教師將全面性的聽力理解和以上幾個(gè)小技能目標(biāo)結(jié)合起來，學(xué)生的聽力就會(huì)顯著提高。

二、做好聽力訓(xùn)練前的準(zhǔn)備

在實(shí)際生活中使用外語時(shí)，學(xué)生會(huì)得到很多線索幫助他們預(yù)測(cè)對(duì)方將會(huì)說什么內(nèi)容，如語境、對(duì)話中已談?wù)摰降膬?nèi)容，以及關(guān)于對(duì)話參與者的背景知識(shí)，等等。因此，在課堂上，如果教師直接讓學(xué)生做聽力練習(xí)，而不引導(dǎo)他們做好充分的聽力準(zhǔn)備，讓他們預(yù)測(cè)所聽的內(nèi)容，就很難完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，在開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師和學(xué)生都要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1. 教師對(duì)于聽力訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作內(nèi)容是隨著班級(jí)、材料的難易程度及學(xué)生的語言程度而變化的。但是，不管怎么變化，它都必須包含兩個(gè)元素：第一，一個(gè)整體的關(guān)于其主題的介紹，學(xué)生必須告知“這是關(guān)于什么內(nèi)容”；第二，對(duì)于聽力中會(huì)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最有效的方式是在聽力訓(xùn)練之前向?qū)W生提兩到三個(gè)問題，而這幾個(gè)問題的提問順序要與它們?cè)诼犃Σ牧现邢嚓P(guān)內(nèi)容出現(xiàn)的順序保持一致，這樣，文章脈絡(luò)對(duì)于學(xué)生就變得清晰起來。另外，在聽前準(zhǔn)備過程中做一些詞匯練習(xí)對(duì)學(xué)生也會(huì)有所幫助。例如，讓學(xué)生回憶起和一個(gè)特定話題相關(guān)的詞匯或者甚至是提供在聽力材料中出現(xiàn)詞匯及修辭技巧的例子。聽力材料不應(yīng)該是以難倒學(xué)生為目的而存在的，如果將學(xué)生對(duì)聽力話題的興趣和語言期待提前激發(fā)起來，學(xué)生的聽力成果會(huì)更有效，其聽力技能也會(huì)得到更進(jìn)一步提高。

2. 學(xué)生應(yīng)及時(shí)查看教材中聽力活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。比如圖片，學(xué)生就可以邊看邊想這里面有多少事物會(huì)用英語描述；又如問題或其他書寫信息，學(xué)生就可以通過閱讀猜想可能的答案。這個(gè)過程可能花費(fèi)不到兩三分鐘的時(shí)間，但是它可以讓學(xué)生啟動(dòng)自己的思維，積極主動(dòng)地參與到聽力活動(dòng)中去。研究表明，如果學(xué)習(xí)者在任務(wù)開始之前花時(shí)間去預(yù)演，考慮和計(jì)劃他們要做什么，那么，他們通常會(huì)更容易完成任務(wù)。再者，聽和說這兩個(gè)部分在英語教學(xué)中是不可分割的，在一節(jié)成功的英語課堂中，教師會(huì)盡可能使聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能得到全面發(fā)展，如果在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中還有口語訓(xùn)練，這點(diǎn)額外的閱讀準(zhǔn)備時(shí)間能讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出更豐富的語言結(jié)構(gòu)，還能增強(qiáng)他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

三、控制聽力時(shí)長(zhǎng)

大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)識(shí)到與人面對(duì)面用外語交流同在電話上用同樣的語言交流是有所不同的，人們往往認(rèn)為后者會(huì)更加困難，其原因在于：所用的機(jī)器會(huì)多多少少改變音質(zhì)；你看不到對(duì)方的面部表情，也不能觀察其嘴唇動(dòng)作；最重要的是，你不能即時(shí)打斷對(duì)方的說話進(jìn)程，要求重說或闡明。

因此，無論錄音材料的音質(zhì)有多好，聽錄制的音頻依舊會(huì)面對(duì)這樣的問題。很多學(xué)生，甚至包括能夠與他人有效進(jìn)行面對(duì)面交談的學(xué)生，都會(huì)發(fā)覺聽長(zhǎng)段落的錄音有些吃力，這種現(xiàn)象就很明確地提醒教師，一是要做好聽前準(zhǔn)備工作，二是要把握好聽力時(shí)長(zhǎng)。兩到三分鐘的不間斷聽是能夠讓小學(xué)生在聽的同時(shí)也保持注意力高度集中的極限，而對(duì)于低段的學(xué)生來說，兒童每次的專注力時(shí)長(zhǎng)只能維持20秒，所以過長(zhǎng)時(shí)間的聽力練習(xí)不僅是浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)產(chǎn)生反作用。因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)過長(zhǎng)的音頻，教師可以先讓學(xué)生整體聽一遍，再通過分段聽的方式讓學(xué)生整理思維，最終完成任務(wù)。

四、堅(jiān)持在課堂上聽“原汁原味”的英語

當(dāng)學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，我們是從聽開始的，學(xué)習(xí)一門外語也是同樣的道理，聽始終是其他三個(gè)技能的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，有些教師怕麻煩就直接拿出手中的聽力文本讀給學(xué)生聽，并認(rèn)為這樣既方便又快捷還可以自己調(diào)整語速。但是學(xué)生的口語發(fā)音基本上是通過模仿而習(xí)得的，因此，如若在入門階段就只適應(yīng)了任課教師一個(gè)人的口音，那么，他們?cè)诤笃诘膶?shí)際運(yùn)用中又需重新花大力氣去理解其他人的語音，而且這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的口語產(chǎn)生一定的影響，實(shí)在是得不償失。

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)的早期階段讓孩子們接觸原聲英語是有益處的。例如，在join in小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2 big cities的教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽Emma一家問路的對(duì)話，在地圖上找出正確的路線圖。這段聽力材料語速快，表達(dá)傾向于口語化，英式口音重，而且錄制時(shí)有馬路上的聲音作為背景，使得它更貼近于實(shí)際生活。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者并沒有因?yàn)椴牧想y而舍棄錄音，而是首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的問路方面的問句和短語，如，turn left，turn right，take the first left，go straight ahead等，然后在聽之前，告訴學(xué)生本次聽力的重點(diǎn)在于指明路線的短語，而不是所有的對(duì)話內(nèi)容，最后，在重復(fù)聽三遍之后，有將近一半的學(xué)生順利地完成路線圖。此次教學(xué)成果讓筆者認(rèn)識(shí)到，不要因?yàn)槁犃Σ牧辖咏就量谡Z水平有難度而放棄，相反，還應(yīng)利用這樣的好機(jī)會(huì)促使學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

五、聽力展現(xiàn)方式的多維化

學(xué)習(xí)渠道一般分為聽覺、觸覺和視覺三種，每個(gè)人都可以通過這三種渠道有所得，但是每個(gè)人的側(cè)重又有所不同。一般來說，以聽覺為主的學(xué)習(xí)者當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以聽的方式，如大聲讀故事給他展現(xiàn)時(shí)，他會(huì)更好地吸收所學(xué)內(nèi)容；視覺學(xué)習(xí)者則更容易接受圖片或影像；而觸覺學(xué)習(xí)者則通過實(shí)物碰觸加深信息的記憶。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生大多為三到四十人，其中肯定囊括了采用這三種學(xué)習(xí)渠道的學(xué)生，為了使所有的學(xué)習(xí)者都能完成對(duì)新語言的理解，我們應(yīng)該盡可能地全部利用這三種渠道展現(xiàn)新的信息。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的多樣性方面，我們平時(shí)可以從這三個(gè)方面著手。

聽力材料要利用多種方式進(jìn)行展示的另一個(gè)重要原因在于人的大腦需要多樣化的信息。當(dāng)一個(gè)新的刺激開始時(shí)，我們的感官接收器會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，但是如果這個(gè)新的刺激在方式上沒有什么改變的話，我們的感官接收器會(huì)停止在被觸發(fā)的起始階段，逐漸適應(yīng)于這種單一的刺激。但是刺激的方式一旦有所改變就會(huì)讓接收器也會(huì)有所反應(yīng)，這就是為什么當(dāng)人用單調(diào)的聲線說話時(shí)，人們很難去認(rèn)真傾聽。

所以，在給學(xué)生播放聽力材料時(shí)，可以不單單是讓學(xué)生用耳朵聽，還可以同時(shí)展現(xiàn)圖片，出示實(shí)物，讓孩子觸摸實(shí)物等，由此打開學(xué)生的多種學(xué)習(xí)渠道，提高效率。

六、使用多樣的聽音應(yīng)答活動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們聽的目的只有一個(gè)：理解一個(gè)信息，而在語言學(xué)習(xí)過程中，我們是為了學(xué)習(xí)這個(gè)信息。然而聽力不像其他語言技能，如口語通過學(xué)生開口說，寫通過學(xué)生的書面作業(yè)，教師比較容易觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。聽力練習(xí)的流程經(jīng)常是教師播放一段聽力，學(xué)生學(xué)習(xí)完成練習(xí)，檢查答案即可。在這樣的練習(xí)活動(dòng)中，教師若僅憑借學(xué)生低頭聽錄音，就很難判斷學(xué)生是否真正理解了其中的知識(shí)點(diǎn)。

因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些聽音應(yīng)答的活動(dòng)幫助學(xué)生加快語言學(xué)習(xí)進(jìn)程，例如，引導(dǎo)學(xué)生注意聽某個(gè)特定的語法結(jié)構(gòu)，如人稱代詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、of的表達(dá)方式等，或者是關(guān)于某一個(gè)特定主題的詞匯。除此之外，在聽對(duì)話時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些更具有想象力的應(yīng)答活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的思維，如：想象談話者的樣貌；他們所在的地點(diǎn)；組織一個(gè)他們想問其中一個(gè)談話者的問題；標(biāo)明他們同談話者一致或不一致的觀點(diǎn)；想象該對(duì)話的后續(xù)內(nèi)容等。

七、多讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

有一句名言叫作“成功孕育成功”（success breeds success）。為了幫助學(xué)生在聽力方面有所成就，我們需要給予他們語言學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。筆者提出以下三點(diǎn)建議：①在語言課堂上提供多種多樣的成功機(jī)會(huì)；②根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整任務(wù)的難度并用易操作的任務(wù)抵消要求高的任務(wù)；③語言測(cè)試設(shè)計(jì)時(shí)要注重于學(xué)習(xí)者能做什么而不是他們不能做什么。

所有語言學(xué)習(xí)者都是通過好的聆聽來學(xué)習(xí)說話，而好的聆聽則意味著聽者要積極參與到這個(gè)語言活動(dòng)中來。作為老師，我們的任務(wù)是設(shè)計(jì)一些方法技巧幫助學(xué)生更加主動(dòng)地參與進(jìn)去，并能有機(jī)會(huì)更好地監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。希望老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以提高學(xué)生的主動(dòng)參與度為切入點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提升聽力教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）喬姆斯基.喬姆斯基語言哲學(xué)文選[M].徐烈炯等譯.北京：商務(wù)印書館，2007.

[2] 哈默，田貴森.怎樣教英語[M].北京：北京外語教學(xué)研究出版社，2002.

[3] 黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4] Richards， J.C .Developing Tactics in Listening（2nd ed）[M]. NY： Oxford University Press， 2003.

[5] Flowerdew， J. and L. Miller.Second Language Listening[M].UK： Cambridge University Press， 2005.

責(zé)任編輯 朱澤玲