基于“研學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)策略

歐洪

摘 要：“研學(xué)后教”模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較長采用的一種教學(xué)模式，其可以在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率。在新課改革的背景下，“研學(xué)后教”的教學(xué)理念與當(dāng)前教學(xué)需求相符，且取得了良好的教學(xué)效果?；诖耍疚暮喴治隽恕把袑W(xué)后教”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)策略，并提出了相應(yīng)的見解，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的良好發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教 小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，使其懂的各種數(shù)據(jù)的計(jì)算。同時(shí)，數(shù)學(xué)也是一門知識內(nèi)容相對抽象、乏味的學(xué)科，如果在教學(xué)中教師采用了錯(cuò)誤的教育方式則有可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“研學(xué)后教”的教育理念是正確、有效的，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中可以調(diào)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，利于其它教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵

“研學(xué)后教”是以“建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義”的哲學(xué)取向與科學(xué)取向教學(xué)觀為理論依據(jù)，以教師的“三研”為前提，以教師的“三講”三講為原則，即：內(nèi)容研究、對象研究、目標(biāo)研究、講準(zhǔn)、講清、講透，以“研學(xué)問題”為核心，以《研學(xué)案》為載體，以學(xué)生自主的探究合作學(xué)習(xí)形式為主，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐范式與理論體系。“研學(xué)后教”的核心價(jià)值就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為其終身的習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在“研學(xué)后教”的基礎(chǔ)上建立了“2341”、“小學(xué)數(shù)學(xué)”、“研學(xué)模式”，即：以“終身學(xué)習(xí)、以生為本”這兩個(gè)核心理念作為指導(dǎo)，以“群體互礪、教師主導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)航”這三種調(diào)控方式為措施，以“反饋拓展、交流提升、合作互礪、自主學(xué)習(xí)”這四個(gè)教學(xué)模塊為課堂結(jié)構(gòu)，以“能學(xué)會(huì)學(xué)”這一個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、教學(xué)評價(jià)策略

立足于“研學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)主要圍繞“核心理念、調(diào)控方式、教學(xué)模塊、教學(xué)方向”這四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）教學(xué)理念評價(jià)

課堂教學(xué)理念的評價(jià)內(nèi)容主要為“終身學(xué)習(xí)、以生為本”這兩個(gè)核心理念。在評價(jià)過程中一方面是要了解教師對于教學(xué)的設(shè)計(jì)是否彰顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是了解教師在課堂教學(xué)中是否將學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成進(jìn)行體現(xiàn)。例如：在對《平行四邊形》這一知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是，不僅要了解學(xué)生對于平行四邊形面積算法的掌握情況，還要了解學(xué)生在厭學(xué)中是否運(yùn)用了“轉(zhuǎn)化、遷移”等數(shù)學(xué)思想。

（二）教學(xué)調(diào)控方式評價(jià)

從“群體互礪、教師主導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)航”這三個(gè)方面對課堂調(diào)控方式進(jìn)行評價(jià)。

1.目標(biāo)導(dǎo)航的評價(jià)

對于目標(biāo)當(dāng)行的評價(jià)，主要是對教師在《研學(xué)案》中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與課堂教學(xué)提示這兩點(diǎn)內(nèi)容，了解其能否讓學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。《研學(xué)案》與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀者主要是教師，而《研學(xué)案》的閱讀者則是學(xué)生群體。通常情況下，《研學(xué)案》應(yīng)該具有兩個(gè)較為明確的目標(biāo)，一是讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是讓學(xué)生掌握研學(xué)方法，并運(yùn)用。

2.教師主導(dǎo)的評價(jià)

對于教師主導(dǎo)的評價(jià)，主要指的是對教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

3.群體互礪的評價(jià)

對于群體互礪的評價(jià)，主要是對小組與小組、學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。

三、課堂教學(xué)過程的評價(jià)

從“反饋拓展、交流提升、合作互礪、自主學(xué)習(xí)”這四個(gè)方面對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。

（一）自主學(xué)習(xí)的評價(jià)

對于自主學(xué)習(xí)的評價(jià)需要教師了解以下幾點(diǎn)：一是了解學(xué)生是否處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)；二是了解學(xué)生自我能力的表現(xiàn)程度；三是了解學(xué)生是否可以自主了解學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)習(xí)；四是了解學(xué)生是否進(jìn)入到了思考狀態(tài)。

（二）合作互礪的評價(jià)

對于合作互礪的評價(jià)需要教師通過兩個(gè)方面的觀察來評價(jià)：一是觀察學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各個(gè)成員是否均進(jìn)入到了有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容研究探討的狀態(tài)；二是觀察各學(xué)習(xí)小組學(xué)生的表現(xiàn)，了解其是否針對問題提出意見。

（三）交流提升的評價(jià)

對于交流提升的評價(jià)，一是需要教師在評價(jià)時(shí)站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，審查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果與行為；二是需要教師審查學(xué)生在合作交流、自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上幫助其他同學(xué)消化知識的行為。

（四）反饋拓展的評價(jià)

這一環(huán)節(jié)設(shè)置的主要目標(biāo)是為了驗(yàn)證教師對學(xué)生課堂測驗(yàn)結(jié)果反饋是否準(zhǔn)確，學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下將知識系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)能力是否有所提高。一般情況下，這一環(huán)節(jié)通過與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題來進(jìn)行。

四、課堂發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)

“能學(xué)會(huì)學(xué)”是該教學(xué)模式的發(fā)展目標(biāo)。而“研學(xué)后教”的本質(zhì)則是希望學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我部門不僅要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對知識學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，而且還要中點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否以良好的心態(tài)去參與的學(xué)習(xí)以及學(xué)生是否掌握了一些學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式相比，立足于“研學(xué)后教”基礎(chǔ)上的“2341”教學(xué)模式的評價(jià)策略，更多關(guān)注的是教學(xué)理念、教學(xué)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及教學(xué)效果，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

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