優(yōu)化小學數(shù)學教學，提高課堂教學質(zhì)量

陳欣宜

摘 要：如今，由于傳統(tǒng)教學弊端帶來的教學問題正在顯現(xiàn)，小學數(shù)學課堂教學急需進行優(yōu)化，以達成新課程改革對教學提出的更高要求。作為小學數(shù)學教師，要首先更新自己的教育手段，與教育時代一同進步，通過徹底改觀授課的模式來擺脫陳舊教學方法帶來的不良教學影響。本文對于當前小學數(shù)學教學存在的問題進行了分析，對于優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略提出了建議，供廣大教師參考，希望能夠幫助提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學 數(shù)學教學 優(yōu)化 提高質(zhì)量

盡管在新課程改革的倡導下，教育工作者都投入到了教學手段的創(chuàng)新研究工作中，也在課堂教學中加大了創(chuàng)新教學的力度，收獲了一定的教學成果，但怎奈傳統(tǒng)教育模式對我國教學產(chǎn)生的影響深重，想要徹底步入新的教育時代，還需要進一步加強對教學的優(yōu)化和策略的變更，讓新一代的學生能夠在全新教育理念的影響下更加全面的發(fā)展，更好的學習。

一、當前小學數(shù)學教學存在的問題

如今，小學數(shù)學教學還存在許多問題，教育改革和創(chuàng)新的力度還有待進一步加大。問題主要表現(xiàn)為：首先，師生的課堂地位沒有徹底轉(zhuǎn)變，學生仍然處于被動學習地位，被動的學習導致學生的思維能力得不到鍛煉，更無法產(chǎn)生學習的積極性。其次，教師的課堂教學手段過于單一，創(chuàng)新性不足，無法吸引學生的課堂注意力，仍然以灌輸式教學為主，對學生的評價也仍以考試分數(shù)為依據(jù)，對學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)培養(yǎng)力度不足。

二、優(yōu)化小學數(shù)學教學的策略

（一）適時引導學生提問

1.借助揭示課題，引導學生提問

學生的思維能力有限，且出于對教師的畏懼和自信心的缺乏，他們是不善在課堂上主動提出問題的，因而還需要教師的鼓勵和引導。在新知的教學階段，教師可以結(jié)合學生的年齡階段，以合理化的語言來促使他們提出問題。如教學“圓的認識”一課，在揭題后設問：“關于圓的認識，你們想提出什么問題嗎？”學生會脫口提出：“怎樣畫圓？”“能求圓的周長和面積嗎？”“圓有什么特征？”“圓在生活中有什么應用？”等等。這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

2.利用自學機會，鼓勵學生提問

學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現(xiàn)應付式、盲目性的自學。如教學“年、月、日”一課時，老師說：“今天讓你們自學課本，然后說說你懂得了年、月、日的哪些知識？有什么問題要問，可以嗎？”學生充分自學后，鼓勵學生說說發(fā)現(xiàn)的問題。有的問：“為什么一年有12個月？”“為什么閏年比平年多一天？”“怎么計算一年的天數(shù)？”對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。

（二）引導學生自主體驗、創(chuàng)新

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睌?shù)學課堂教學不應是記憶知識的過程，而應是探索、發(fā)現(xiàn)、研究知識的過程。教師一股腦將總結(jié)好的知識全部呈現(xiàn)出來，剝奪了學生參與探索過程的權(quán)利，這樣的教學不僅無法提高學生的思維能力和探究能力，無疑也是十分無趣的。因此，教師應多多在課堂上組織開展一些探究性的活動，讓學生在體驗中領悟、創(chuàng)新。

如教學“平行四邊形面積的計算”，課前可讓學生準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，課上讓學生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼成已學過的圖形（長方形）。接著，引導學生觀察、測量、比較，并討論：1.剪拼后的長方形與原來的平行四邊形的面積有什么關系？2.平行四邊形的底與高和剪拼成長方形的長與寬有什么關系？3.你能根據(jù)長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？通過這樣的操作活動，使得每一個學生都能在親身實踐中探索得出：S平行四邊形=底×高。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，其對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解?！敖虒W不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

（三）注重學生的實踐操作訓練

實踐操作是一個手腦并用的過程，對于學生智力的發(fā)展和協(xié)調(diào)能力的增強能夠起到鍛煉的效果。同時，參與實踐活動也是學生們較為青睞的學習方式，相對于一味的用頭腦來思考，更能讓他們了解算理，形象化的理解，了解到知識的形成過程。如在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖依舊五花八門、不盡如人意。教師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，主要原因有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中想象的結(jié)果。這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了。學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。到這里，教師沒有直接講比例尺的知識，而是創(chuàng)設了讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學習需求，體驗了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，意識到了數(shù)學知識的實用性。

結(jié)語

小學數(shù)學課堂教學是一個有機的整體，教師在優(yōu)化教學時應綜合考慮到教學任務目標、學生認知能力、知識接受能力、教學條件等多方面的因素，采取積極有效的措施優(yōu)化課堂教學，為小學生打造一個高效和諧的數(shù)學課堂學習環(huán)境，從而提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，促進他們?nèi)妗⒔】档匕l(fā)展。

參考文獻

[1]蔡順蘭.提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的對策[J].教育教學論壇，2014（07）：132-133.

[2]張華.新課標背景下關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）：262-263.