網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

王文文

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為小學(xué)生自主閱讀創(chuàng)造了良好的外在條件。因此，教師應(yīng)充分借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)性，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生感受到自主閱讀的樂趣，使小學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀能力的提高。本文著重探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)生；自主閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）16-066-01

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1. 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

興趣是漆黑道路中的一盞明燈，只有讓小學(xué)生對(duì)自主閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠真正點(diǎn)亮小學(xué)生的自主閱讀空間。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀興趣，讓小學(xué)生在興趣的指引下更好地探索語(yǔ)文閱讀知識(shí)，并使小學(xué)生能夠發(fā)掘出自主閱讀的樂趣，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生在自主閱讀中的積極性，提高小學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量，使小學(xué)生的自主閱讀水平能夠真正獲得提升。

另外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中能夠游刃有余，使小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等獲得有效進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。并且，通過(guò)這一方式，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀興趣極為有利，并能夠改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的枯燥乏味現(xiàn)象，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率可以獲得顯著提升。

例如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀興趣。如可以事先在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，找到關(guān)于西沙群島的視頻，并在課堂中為小學(xué)生放映，使小學(xué)生頭腦中對(duì)西沙群島景象的空白能夠得到填補(bǔ)，這樣小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，頭腦中才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，以讓小學(xué)生對(duì)自主閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)生營(yíng)造自主閱讀氛圍

良好情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力十分有幫助。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極的創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的自主閱讀氛圍，讓小學(xué)生可以將自身的情感融入到情境之中，以便于小學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀。

具體而言，首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)問(wèn)題情境的方式，對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生可以帶著問(wèn)題去進(jìn)行自主閱讀，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解。其次，在小學(xué)生結(jié)束自主閱讀之后，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以檢驗(yàn)小學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的專注度，也能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生在自主閱讀中的積極性。最后，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的答案，進(jìn)行一個(gè)課堂的總結(jié)，對(duì)于小學(xué)生閱讀理解的偏差，教師應(yīng)對(duì)其予以及時(shí)糾正，以確保能夠走向一條正確的自主閱讀道路，以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀能力的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《畫楊桃》一課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主閱讀氛圍，可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓小學(xué)生觀看楊桃在各個(gè)角度中所呈現(xiàn)出的樣子，使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到尊重客觀事實(shí)的重要性。并且，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠讓小學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文自主閱讀之中，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，使小學(xué)生的理解能力獲得提升。

3. 借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，豐富小學(xué)生的自主閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有豐富性以及靈活性等特點(diǎn)，所以教師應(yīng)充分鼓勵(lì)小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而豐富自身的語(yǔ)文閱讀資源，以開闊小學(xué)生的視野，強(qiáng)化小學(xué)生的業(yè)務(wù)的知識(shí)儲(chǔ)備，使小學(xué)生的自主閱讀能力可以從根本上獲得提升。同時(shí)，小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，若遇到不懂的問(wèn)題，也可借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極尋找解決問(wèn)題的方法，以使閱讀問(wèn)題能夠獲得快速解決。

再者，由于小學(xué)生的年齡層段較小，自制能力以及學(xué)習(xí)能力較差，因此在小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的過(guò)程中，難免會(huì)被網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的其它信息所吸引，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。所以，針對(duì)此情況，就應(yīng)發(fā)揮教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督與引導(dǎo)作用，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生自主閱讀的重要價(jià)值可以得到充分彰顯。

另外，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而建立一個(gè)與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，以及學(xué)生之間溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，可以將自身的感悟與同學(xué)們一起分享，而教師也可以通過(guò)與家長(zhǎng)的交流而了解學(xué)生的實(shí)際自主閱讀狀況，以推動(dòng)小學(xué)生自主閱讀的進(jìn)程。通過(guò)這一方式，還有助于促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，讓小學(xué)生感受到自主閱讀為自身帶來(lái)的積極效應(yīng)，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀能力的提升。

總結(jié)

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，對(duì)于小學(xué)生自主閱讀能力的提升極為有利，有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)自主閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生在自主閱讀中的積極性，使小學(xué)生能夠在自主閱讀的過(guò)程中，獲得良好的閱讀知識(shí)，讓小學(xué)生喜愛上自主閱讀的方式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主閱讀能力的進(jìn)步，最終使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的價(jià)值得以彰顯。