分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探析

劉慧

摘 要：在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中，通過分層教學(xué)展開教學(xué)工作，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)分層的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體化差異，因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)的主體地位逐漸讓渡給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 學(xué)生主體

當(dāng)前大部分地區(qū)學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初步實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的啟蒙；而進(jìn)入到初中階段，學(xué)生開始接觸到系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，尋找到教學(xué)工作突破發(fā)展的關(guān)鍵所在，全面推動(dòng)教學(xué)工作的完善。本文即針對(duì)初中英語(yǔ)分層教學(xué)展開討論。

一、分層教學(xué)模式運(yùn)用意義

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用分層教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)全面發(fā)展的關(guān)鍵所在，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展進(jìn)步。在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)具有如下積極意義：其一，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生本就掌握了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、小學(xué)階段開始奠定的基礎(chǔ)等的不同，都會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，只有分層教學(xué)才能切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)體需要，逐漸縮小班級(jí)的整體差距。其二，分層教學(xué)之下出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的分層，能夠照顧到全體學(xué)生，逐漸縮小班級(jí)差距，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，整體的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層

展開分層教學(xué)的前提是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，此時(shí)需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生充分的了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。教師全面的了解學(xué)生，需要通過綜合的考試成績(jī)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等多個(gè)方面展開討論。在進(jìn)入初中階段，根據(jù)教材的安排，會(huì)先從基礎(chǔ)的字母開始幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過度，此時(shí)教師要借助這部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力做出判斷，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有一個(gè)先前的了解。除此之外，初中階段學(xué)生正處于青春期，叛逆心里比較強(qiáng)，加之部分學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，會(huì)出現(xiàn)一定的抵觸心理等，積極性不高等情況時(shí)有發(fā)生。此時(shí)教師要關(guān)注到學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在課堂是否能發(fā)揮積極性、是否能夠表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)參與等做出判斷。最后，教師要根據(jù)學(xué)生通過測(cè)驗(yàn)、考試等反映出來的成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）為不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

一般情況下下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)被分為優(yōu)秀、中等、學(xué)困三個(gè)層次，并且按照1：2：1的比例分配這三個(gè)層次。在完成分層之后，教師要主動(dòng)為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，一般學(xué)優(yōu)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)脑黾右欢ǖ闹R(shí)難度，如推薦課下閱讀一些相關(guān)的英文資料等。而對(duì)于普通學(xué)生，除了要引導(dǎo)他們逐漸提高英語(yǔ)成績(jī)外，要增加如何高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法的補(bǔ)充；對(duì)于學(xué)困生，要將目標(biāo)要求降低，從基礎(chǔ)內(nèi)容著手。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，尋找適合教學(xué)的內(nèi)容。如在某一課的學(xué)習(xí)中，要以同一前提背景之下，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的目標(biāo)要求，如層次好的學(xué)生要求其扎實(shí)利用所學(xué)知識(shí)，并且能夠挖掘出其中蘊(yùn)藏的語(yǔ)法知識(shí)；對(duì)于普通學(xué)生，要掌握知識(shí)，逐漸引導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容；最后是對(duì)于學(xué)困生，要從基礎(chǔ)的單詞、句型等著手。每一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)不斷地進(jìn)步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體進(jìn)步。

（三）分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

在運(yùn)用分層教學(xué)展開教學(xué)工作，其意義就在于能夠尊重學(xué)生的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，最終的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要有所分層發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到的是學(xué)生的考試成績(jī)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而這種考試成績(jī)內(nèi)容相同，如果不加分層的展開評(píng)定，不僅不能切實(shí)的反映學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的過程，也易于打擊學(xué)生的積極性，難以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層，在課堂中進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。而最終的考試評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生日常的每次考試進(jìn)行分析，關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，能夠看到學(xué)生的發(fā)展與變化。

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)帶來更多的關(guān)注，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸讓渡給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，給學(xué)生帶來啟發(fā)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要從整體著手全面發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的完善與發(fā)展，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出分層的討論與設(shè)定，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，給學(xué)生帶來更多的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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