情境化教學(xué)在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張承

摘 要：在素質(zhì)教育工作不斷深入的教學(xué)背景之下，情境化教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，將其有效的應(yīng)用在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能促進教學(xué)質(zhì)量提升。而為了更好地發(fā)揮出這一教學(xué)方式的價值，本文則就情境化教學(xué)在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則以及具體應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué) 小學(xué)中低段 數(shù)學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分的關(guān)鍵，會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也是打好基礎(chǔ)的重要階段。情境化教學(xué)法本身就是在教學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以此來構(gòu)建出較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過輔助的效果提高學(xué)生對于該課程內(nèi)容的興趣，改變課堂的枯燥感。如果能夠?qū)⑦@一教學(xué)方式有效的應(yīng)用到小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就能夠真正起到激發(fā)學(xué)生興趣、打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的效果，基于此筆者也就情境化教學(xué)在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行了以下分析。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則

要想有效的在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法，教師在實際應(yīng)用過程中需要遵守以下幾點原則，才能最大化該教學(xué)手段的價值：（1）目標性。情境化教學(xué)法價值要想得以發(fā)揮，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要先明確教學(xué)目標，因為只有這樣才能更加順暢的實施教學(xué)活動，同時讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)的意義。（2）趣味性。小學(xué)中低段學(xué)生本身年齡較小，再加上數(shù)學(xué)知識本身就需要學(xué)生具備一定的思維邏輯性，所以說，在應(yīng)用情境化教學(xué)法的時候，還需要確保教學(xué)的趣味性，因為只有做到這一點才能最大程度提高學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量。（3）生活化。教師在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效的發(fā)揮出情境化教學(xué)的價值，教師還需要在教學(xué)過程中遵守生活化這一原則，這一原則主要指的是在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，以此來更好地滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠降低數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離，還能進一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)主觀能動性，最終有效保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、情境化教學(xué)在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）加強對情境化教學(xué)法的認識

教師在應(yīng)用情境化教學(xué)法對小學(xué)生進行中低段數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，首先一定要提高自身對于這一教學(xué)手段的認識，明確教學(xué)應(yīng)用過程中需要注意的原則，同時結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展需求以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來確保教學(xué)活動開展的有效性。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要意識到這一教學(xué)法的價值，主動將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，而且在實際應(yīng)用過程中也需要注意情境的目標性、趣味性，以此來進一步促進小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。例如，教師在對學(xué)生進行人教版《認識人民幣》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師就可以應(yīng)用情境化教學(xué)法進行教學(xué)，并且在應(yīng)用過程中還需要注意趣味性這一原則，在課堂上向展示出日常生活中經(jīng)常會見到的紙幣或者是硬幣，然后創(chuàng)設(shè)出“購物”情境，購買物品可以是“書本”、“文具盒”、“鉛筆”等等，然后再由學(xué)生參與到實際購物之中，通過購物情境來幫助學(xué)生認識人民幣，同時也能提高其使用能力，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，還能更好地幫助學(xué)生認識人民幣，真正確保這一內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量，最大化情境化教學(xué)在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（二）積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)

教師在應(yīng)用情境化教學(xué)法對小學(xué)生進行中低段數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，還可以積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)。小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)對象年齡本身較小，最為顯著的特征就是注意力難以集中，數(shù)學(xué)知識本身具有一定的邏輯性與枯燥性，而多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，則能通過生動有趣的畫面、聲音來更好地吸引學(xué)生注意力，通過視覺、聽覺等多方位感官刺激來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，最終也就能夠進一步促進情境化教學(xué)在小學(xué)中低段教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，教師在進行《認識圖形》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以借助于多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，通過播放各種各樣的圖形樣板來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在這一情境下更好地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，這樣能夠進一步促進該課程內(nèi)容教學(xué)效率和質(zhì)量，發(fā)揮出學(xué)生主體地位，同時也能確保情境化教學(xué)手段在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（三）加強教學(xué)內(nèi)容和實際生活聯(lián)系

教師在應(yīng)用情境化教學(xué)法對小學(xué)生進行中低段數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，除了上述兩點之外，教師還需要加強教學(xué)內(nèi)容和實際生活之間的聯(lián)系，嚴格按照生活化這一原則來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠更好地幫助小學(xué)生理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，進而也就能夠起到較為良好的教學(xué)效果，確保學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、解決問題能力能夠得以提升。例如，教師在對學(xué)生進行《克與千克》這一知識點進行教學(xué)的時候，教師就可以將學(xué)生實際生活中經(jīng)常看見的現(xiàn)象展示到教學(xué)課堂之上，像是稱體重、稱大米重量等常見現(xiàn)象，讓學(xué)生在實踐稱重實驗下對數(shù)字進行觀察，以此來更好地幫助學(xué)生掌握這一知識點與內(nèi)容，讓其能夠準確的分辨克與千克之前的差異。除此之外，教師在開展實踐生活實驗的時候，還可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位來進行稱重實驗，這樣能夠進一步促進學(xué)生全面發(fā)展，最大化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，進一步發(fā)揮出情境化教學(xué)在小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)中低端數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用情境化教學(xué)有著顯著的價值，而要想真正發(fā)揮出其價值，教師在應(yīng)用過程中一定要遵守目標性、趣味性、生活化等原則，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際進行合理的應(yīng)用，以此來最大程度發(fā)揮出情境化教學(xué)的價值，讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到顯著提升。

參考文獻

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