基于“三全育人”理念的高校管理育人思考

沈佳燕

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315211）

國家發(fā)展與大學(xué)生素質(zhì)緊密相關(guān)，大學(xué)生作為社會的中流砥柱，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有高尚的道德情操，才能在急速發(fā)展的現(xiàn)代社會中保持本心，成為真正的國之棟梁。高校作為培養(yǎng)人才的基地，其管理育人工作成效不僅對學(xué)生影響甚深，也對社會發(fā)展有舉足輕重的作用。隨著國家教育水平的不斷提升，高校教育理念也在持續(xù)更新，“三全育人”理念應(yīng)運(yùn)而生，其不僅是時代發(fā)展的產(chǎn)物，更是當(dāng)前形勢下對高校管理育人工作的新考驗[1]。高校應(yīng)將管理融入教學(xué)工作的各個階段，切實(shí)做到育人工作的全程化、全方位化以及全員化，從而促進(jìn)高校管理進(jìn)一步發(fā)展，推動高等教育事業(yè)登上新的臺階。

1 “三全育人”理念的思考

“三全育人”理念分別是指全員育人、全方位育人以及全程育人?！叭珕T育人”顧名思義是指高校全體教職員工都要意識到育人工作的重要性，積極投入育人工作中，強(qiáng)化自身育人意識，肩負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，時刻銘記育人要求，充分理解育人理念，并巧妙地融入生活、工作的各個方面，潤物無聲地對學(xué)生開展教育，使大學(xué)生的道德素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。“全方位育人”是指高校管理育人工作不能局限于學(xué)校和課堂，要打開思維，充分了解社會環(huán)境下學(xué)生的需求，最大化地利用教育資源，讓思想政治教育工作、思政教學(xué)、學(xué)術(shù)研究以及社會實(shí)踐緊密結(jié)合，真正做到高校管理育人工作的“無死角化”?！叭^程育人”是指高校管理育人工作應(yīng)當(dāng)貫穿于整個大學(xué)階段，確保學(xué)生接受的教育是連貫的、長期的、可持續(xù)性的，這樣才能起到事半功倍的效果。

“三全育人”理念雖然立足于三個不同的方向，但三者間互相影響，相輔相成[2]?！叭^程育人”和“全方位育人”要想真正落實(shí)，必須建立在“全員育人”的基礎(chǔ)上，讓參與者切實(shí)認(rèn)識到育人工作的重要性，才能將育人理念滲透到管理工作的各個方面；同時，“全過程育人”又承擔(dān)著“全員育人”“全方位育人”兩者載體的重要使命；“全方位育人”則是“全過程育人”以及“全員育人”的重要保障，促使兩者得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，最終形成社會、家庭、個人多方參與的協(xié)同育人機(jī)制，保證高校管理育人工作落實(shí)到位。由此可知，“三全育人”理念唯有共同作用，才能構(gòu)建更加高效、完整的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出符合國家要求的人才。

2 高校管理育人工作中存在的問題

2.1 育人主體趨于碎片化，不同高校的認(rèn)知差異大

部分教師將主要精力用于學(xué)科研究，忽視了教學(xué)工作，在一定程度上遲滯了高校管理育人工作，學(xué)生的思想道德水平也難以有效提升[3]。此外，受地理位置、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，不同高校之間存在較大差異，這些差異也影響了教師對“三全育人”理念的認(rèn)知。例如，本科院校更關(guān)注學(xué)生能夠掌握理論知識，而職業(yè)院校則將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上。不同的人才培養(yǎng)理念導(dǎo)致不同高校對“三全育人”理念的理解存在偏差，其管理育人工作的成效也大不相同。雖然一再強(qiáng)調(diào)要做好“全員育人”，但教育管理儼然已經(jīng)成為學(xué)校的獨(dú)角戲。當(dāng)代大學(xué)生群體中獨(dú)生子女占比較高，部分家長會把子女進(jìn)入高校和自身教育義務(wù)的終結(jié)劃上等號，這就將學(xué)生思想教育的部分壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校，使高校管理育人的擔(dān)子更重；而社會團(tuán)體對大學(xué)生思想教育工作的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，能配合高校進(jìn)行深入講解的更是鳳毛麟角；本應(yīng)作為教育主體的大學(xué)生則由于家庭教育、外部環(huán)境的綜合影響，難以養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，更多將自己代入被動接受教育的角色中。這種多方位的角色缺失使育人主體呈現(xiàn)碎片化的趨勢，遲滯了高?！叭珕T育人”理念的有效落實(shí)。

2.2 育人過程割裂感顯著，管理持續(xù)性有待加強(qiáng)

在“三全育人”理念中，“全過程育人”的重要性不言而喻，唯有將管理育人工作貫穿到整個大學(xué)教育階段，才能真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。大學(xué)生的認(rèn)知會隨著年齡的增長而發(fā)生變化，各階段都有不同的心理特點(diǎn)，高校管理育人工作也要隨著學(xué)生的成長不斷調(diào)整，遵循學(xué)生身心成長的發(fā)展規(guī)律。但部分高校忽略了大三之后的教育引導(dǎo)工作，認(rèn)為只要在入學(xué)前兩年開展各種思想教育工作，積極開展各種團(tuán)體活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會實(shí)踐，就可引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀及高尚的道德品質(zhì)。殊不知當(dāng)代社會的快速發(fā)展極易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤影響，大三、大四階段又與社會聯(lián)系緊密，如果在此時放松管理育人工作，會使前期的教育效果大打折扣。此外，即便在大一、大二階段加強(qiáng)管理，也會因時間規(guī)律導(dǎo)致管理育人工作的間斷，從而影響思想教育的整體效果。在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代，大學(xué)生很難甄別萬千信息的真實(shí)性，容易受到影響，高校耗費(fèi)大量人力、物力、精力開展的引導(dǎo)教育被直接抵消，導(dǎo)致高校管理育人工作成為無用功。育人過程的割裂感會對高校管理育人工作產(chǎn)生巨大影響，應(yīng)引起管理者的高度重視。

2.3 育人空間局限性較強(qiáng)，育人模式陳舊

“全方位育人”意味著高校管理不能是片面的，不僅要注重學(xué)科知識和專業(yè)水平的提升，更要注重道德素質(zhì)的培養(yǎng)，深入貫徹落實(shí)“十大育人”政策，通過不同方式和途徑來實(shí)施管理[4]。部分高校雖然對育人模式有所研究，但未能統(tǒng)籌分配育人的內(nèi)容和主題，整體規(guī)劃不足，缺少協(xié)調(diào)性，無法發(fā)揮出其原有的綜合效能。此外，部分高校在育人過程中并沒有采取有效的傳播方法，依然使用傳統(tǒng)的教育手段，學(xué)生積極性明顯不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大沖擊，新媒體以其便捷性、互動性和傳播性逐步取代了傳統(tǒng)媒體的地位，對高校管理育人工作起到了良好的促進(jìn)作用。但部分高校并沒有充分利用該優(yōu)勢，開展的校內(nèi)活動缺少新意，對接觸到眾多信息的大學(xué)生而言，自然興致索然，這也意味著其對高校管理缺少認(rèn)同感，高校管理育人工作注定收效甚微。

3 “三全育人”理念融入高校管理育人的路徑探索

3.1 全力推行高校改革，完善管理體制

改革要注重高校管理育人工作的創(chuàng)新性，教師不僅要在工作理念上突破傳統(tǒng)思維模式，也要在方法和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，時刻關(guān)注新時代的人才需求，遵循大學(xué)生的成長規(guī)律，不違背教書育人的原則，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力[5]。高校還應(yīng)嘗試新型教育方式，通過大數(shù)據(jù)計算方式提高工作效率，賦予原有工作全新的內(nèi)涵。

改革意味著高校內(nèi)部的管理體制要進(jìn)行優(yōu)化，政策以及機(jī)制也要作出相應(yīng)調(diào)整。高校要深入分析在推行“三全育人”時存在的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，制訂合理的優(yōu)化方案，并督促全體教職員工落實(shí)到位，將育人資源充分利用起來，形成合力，促進(jìn)管理育人工作的有效進(jìn)行。例如，高校若缺乏完善的教育評價制度，就應(yīng)制訂一套標(biāo)準(zhǔn)明確的教育評價體系，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為測評體系的重點(diǎn)，將教師的師德師風(fēng)作為評判教師素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，把對思想政治教育工作的評價列為評估高校水平的關(guān)鍵指標(biāo)，以此督促學(xué)校加強(qiáng)管理育人工作，確?！叭恕钡挠行?shí)施。

3.2 加強(qiáng)教師認(rèn)知，提倡家長參與

教師是學(xué)生人生路上的指明燈，對塑造學(xué)生的良好品質(zhì)有至關(guān)重要的影響。高校應(yīng)定期開展培訓(xùn)講座，深入講解“三全育人”的內(nèi)涵，讓教師理解全員育人的重要性，扭轉(zhuǎn)教師的錯誤認(rèn)知，意識到自身在育人工作中是不可或缺的，進(jìn)而推動管理育人工作的開展。

因不同定位的高校側(cè)重點(diǎn)有所不同，對“三全育人”的理解也存在一定的認(rèn)知差異。作為直接接觸學(xué)生的高校教師和引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的管理人員，務(wù)必要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自身整體水平，積極反思不足之處，仔細(xì)研讀相關(guān)文件，結(jié)合高校實(shí)際情況理解“三全育人”理念，避免較大的認(rèn)知誤差，努力實(shí)現(xiàn)求同存異，保證育人工作導(dǎo)向正確，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，在未來的道路上越走越遠(yuǎn)。

除高校教職員工的有效參與外，家長在學(xué)生的育人工作中也扮演著重要角色。子女是家長的鏡子，家長的行為會在不知不覺中影響到子女，這就要求家長努力學(xué)習(xí)新時代的教育理念，改變以往“放養(yǎng)式”的教育方法，摒棄“說教式”愛護(hù)，將子女當(dāng)成獨(dú)立的人，給予他們足夠的尊重。同時家長也要提升自身的道德品質(zhì)，不僅要端正品行，也要有明確的是非觀念，成為子女的榜樣。唯有家長積極參與配合高校管理育人工作，“三全育人”才更具有實(shí)效性。

3.3 注重育人過程的連續(xù)性，做好銜接工作

高校管理育人工作不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生在校階段的表現(xiàn)，更要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的前后階段來具體分析。要了解學(xué)生入校前的整體水平，并做好管理準(zhǔn)備工作，使其進(jìn)入學(xué)校后能有效銜接，并保證管理育人工作全方位覆蓋大學(xué)四年的各個階段，避免出現(xiàn)重視低年級育人、忽略高年級管理的情況。另外，針對大學(xué)生接觸社會后的具體問題，高校應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生感興趣的途徑進(jìn)行宣傳教育，使其思想認(rèn)知達(dá)到更高水平，以此來抵消社會和網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響，進(jìn)一步減輕高校全過程育人的割裂感，保證高校管理育人工作的連貫性。

3.4 完善全方位育人體系，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢

全方位育人工作需要建立起健全的育人體系，突破傳統(tǒng)管理的局限性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同成長階段制訂相應(yīng)的育人內(nèi)容，策劃不同的主題活動，結(jié)合各學(xué)期的教學(xué)任務(wù)合理分配人員和時間，形成高效的工作鏈，最大化地實(shí)現(xiàn)育人工作的效能。高校專業(yè)課程是最有力的傳播途徑，也是深入貫徹“三全育人”工作的載體，高校要將育人元素加入學(xué)生的專業(yè)課程中，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙融入思政元素，在無形中對學(xué)生起到教育作用，這也和全方位育人的理念不謀而合。

“95 后”和“00 后”作為高校的主力軍，受互聯(lián)網(wǎng)影響頗深，更容易接受簡短、總結(jié)性和娛樂性較強(qiáng)的信息，高校育人工作應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)載體，總結(jié)其中的規(guī)律，制作出精美的短視頻或圖文介紹，以特色內(nèi)容來吸引學(xué)生，提高他們的接受度和積極性，使主流思想得到有效傳遞。需要注意的是，盡管互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律，且具有強(qiáng)大優(yōu)勢，但高校也要意識到這是一把雙刃劍，在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行育人工作的同時，也要警惕學(xué)生被參差不齊的信息侵蝕，避免他們誤入歧途。

4 結(jié)語

綜上，習(xí)近平總書記提出的“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”問題，為高校人才培養(yǎng)工作指明了方向，而“三全育人”理念恰恰是對這三個問題的解釋和說明，也提供了高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略部署。雖然高校管理育人工作中依然存在部分問題，但高校也在探索過程中積累了許多經(jīng)驗，針對具體存在的問題提出了多種解決方案，并在管理工作中積極實(shí)施，取得了一定的成果?？傮w而言，高校管理育人工作離不開“三全育人”理念的支持，而這將是一個漫長、系統(tǒng)的整改過程，唯有深入分析實(shí)施路徑，方能使高校管理育人工作體系更加科學(xué)化、規(guī)范化與系統(tǒng)化。