基于完形填空和閱讀理解的高三英語教學(xué)策略

王苗

摘 要：大部分高三學(xué)生的英語成績(jī)上不去，是因?yàn)樵谕晷翁羁蘸烷喿x理解上失分嚴(yán)重。因而要提高英語成績(jī)，關(guān)鍵要抓住完形和閱讀兩部分。而教師可以通過師生情感互動(dòng)策略來達(dá)到幫助學(xué)生建立對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和自信，從而完成對(duì)其成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：英語希望生；師生情感互動(dòng)策略；完形；閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）20/23-0077-03

筆者根據(jù)5年來教學(xué)高三的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)積累了針對(duì)英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生的英語教學(xué)策略，現(xiàn)分享給大家，以供參考。

對(duì)許多學(xué)校來說，高三年級(jí)班與班之間比的是單科達(dá)線率，而要想提高英語的單科達(dá)線率，就要抓住英語希望生（在英語單科有效線邊緣徘徊的學(xué)生），因?yàn)橛⒄Z希望生的單科成績(jī)決定著班級(jí)的英語單科達(dá)線率。而對(duì)高三學(xué)生來說，英語要提上去，關(guān)鍵要抓住完形和閱讀——150分里閱讀和完形占到100分。而且，英語希望生在完形和閱讀上失分非常嚴(yán)重。在提高希望生的英語成績(jī)之前，教師可以利用師生情感互動(dòng)策略幫助學(xué)生找回對(duì)英語的興趣和自信。課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)， 是指通過師生情感互動(dòng)， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、活躍、民主、和諧的教學(xué)心理環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)師生思維過程、信息和人格互動(dòng)的最優(yōu)化教學(xué)過程（馬溱， 2010）。學(xué)生都是有思想、有情感的人，在他們和教師交流的過程中，渴望得到教師的關(guān)心、尊重和愛護(hù)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要抓住英語希望生的這個(gè)心理渴望，利用師生情感互動(dòng)策略給予這些學(xué)生及時(shí)的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，就會(huì)把這種情感體驗(yàn)通過移情回傳給教師，把這種感情升華為動(dòng)力和志向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和干勁（馬溱， 2010），從而在接下來的訓(xùn)練中就會(huì)全力以赴。在激發(fā)了英語希望生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力之后，教師就要根據(jù)自己班級(jí)里英語希望生的學(xué)情來制定完形和閱讀的教學(xué)策略了。

一、完形的處理方法

（一）完形填空中詞匯的處理

大部分英語希望生英語基礎(chǔ)弱，主要是詞匯欠缺。所以教師可以通過完形填空來讓學(xué)生積累詞匯，尤其是選項(xiàng)里的八十個(gè)詞匯， 每次做完完形填空，要確保他們積累和記憶這些詞匯。當(dāng)堂講完后，就讓學(xué)生記憶里面的詞匯，然后馬上抽查落實(shí)。對(duì)課堂上沒有記住的學(xué)生，利用下午輔導(dǎo)或晚自習(xí)時(shí)間，督促他們記憶，然后再對(duì)其進(jìn)行抽查默寫。此外，也可以給這些學(xué)生布置高考題上的完形，讓他們?cè)谡n下多練習(xí)、多積累詞匯，從而找到做完形的感覺。對(duì)于一些自覺性較差的學(xué)生，教師可以通過抽查詞匯的方法來激勵(lì)其做題。

教師還要注意，英語希望生剛開始做完形時(shí)，詞匯障礙太多，會(huì)讓其失去做題的勇氣和興趣。所以，教師可以將這些學(xué)生分成不同的組，合作查找文章中不會(huì)的重點(diǎn)詞匯，掃除詞匯障礙后再做題。

（二）完形填空方法的指導(dǎo)

1.完形填空“三步走”戰(zhàn)略

當(dāng)英語希望生有了一定的詞匯積累后，教師就可以指導(dǎo)他們用科學(xué)的方法來處理完形填空了。完形填空不是對(duì)詞匯和短語的孤立考查，而是在結(jié)合具體語境的基礎(chǔ)上來考查知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)具體語境的把握能力。它要求學(xué)生利用短文中的信息詞、信息句來推斷意思、理解提示線索，弄清句與句、段與段之間的關(guān)系，在全面理解整篇文章基礎(chǔ)上答題。所以學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下靈活多變，學(xué)會(huì)在具體的語境中運(yùn)用所學(xué)。為了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在做完形時(shí)的語境意識(shí)，可以讓學(xué)生用紅筆把關(guān)鍵詞提示、答案重現(xiàn)的選空標(biāo)記出來，課后好好體會(huì)和理解。講完后，教師再利用輔導(dǎo)時(shí)間和晚自習(xí)時(shí)間抽查這些學(xué)生，看其是否真正理解和弄明白了之前的題。

做完形填空時(shí)，可分“三步走”。第一步把文章從頭到尾通讀一遍，此時(shí)除語法和固定搭配的選項(xiàng)，其他的選項(xiàng)不要填。這樣做的目的是了解文章的主旨大意，利用上下文語境把文章串聯(lián)起來。第二步填答案，此時(shí)一定要注意文章上下文語境的提示、關(guān)鍵詞提示和答案重現(xiàn)，要學(xué)會(huì)利用短文中的信息詞、信息句來推斷意思、理解提示線索，弄清句與句、段與段之間的關(guān)系，在全面理解整篇文章基礎(chǔ)上答題。第三步把答案放入原文中通讀檢查。如果遇到一篇完形，學(xué)生由于詞匯缺乏而看不懂、不容易理解時(shí)，可以要求學(xué)生把答案選項(xiàng)里的詞匯記住，然后放在文章里讀會(huì)，并會(huì)翻譯，最后讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)和思考。

2.語境在完形填空中的運(yùn)用

以2010年高考英語完形（課標(biāo)全國卷）為例，看看上下文語境在完形中的具體運(yùn)用。此篇完形是一篇記敘文，作者從一個(gè)故事（一位老人不管妻子生病與否，始終不離不棄）中發(fā)現(xiàn)了愛情的真諦：真愛就是接受一切，幸福的人們并不一定擁有最美好的東西，而是他們會(huì)充分利用已經(jīng)擁有的東西。

Since I was not busy—my patient didnt turn up at the appointed hour， I would examine his wound。

看到這句話時(shí)，僅僅只看這兩個(gè)空的選項(xiàng)是選不出答案的，要繼續(xù)往后看，當(dāng)看到關(guān)鍵句I would examine his wound時(shí)，就可以根據(jù)這個(gè)句子來選擇前兩個(gè)空的答案了。I would examine his wound說明作者現(xiàn)在沒有給其他病人看病，而第二個(gè)空的選項(xiàng)中有個(gè)詞語turn up，結(jié)合這個(gè)短語，可以推斷出：作者決定給這個(gè)老人檢查傷口，是因?yàn)樽髡叩牟∪藳]有出現(xiàn)，所以作者此刻不忙碌，有時(shí)間給老人看病。這樣，結(jié)合后面的語境提示，選出了第一個(gè)空的答案not和第二個(gè)空的turn up。

二、閱讀理解的處理方法

（一）閱讀理解的訓(xùn)練方法

1.從應(yīng)用文和記敘文開始，以細(xì)節(jié)題為主

剛開始做閱讀題時(shí)，先讓英語希望生做應(yīng)用文和記敘文，這些文章相對(duì)來說簡(jiǎn)單些，可以增加學(xué)生的做題興趣和勇氣。題型以細(xì)節(jié)題為主，（細(xì)節(jié)題比較簡(jiǎn)單，并且在閱讀中所占比例很大）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多英語希望生對(duì)細(xì)節(jié)題里的同意句轉(zhuǎn)化的選項(xiàng)、增詞或刪詞的選項(xiàng)把握不了。比如，有一篇文章中有這樣一句話：Perth is the capital and largest city of the Australian state of Western Australia. It is the fourth most populous city in the Australia.然后設(shè)題：

What can we know about Paragraph 1？

A. Perth is the largest city of Australia.

B. Perth is the most populous city in Australia.

C. Perth is in the west of the state of Western Australia.

D. Most of Perth lies on the Swan Coastal Plain.

有好多英語希望生錯(cuò)選成A或D，忽略了Western Australia和the fourth most populous city這幾個(gè)關(guān)鍵詞。類似這樣的題，教師要集中一段時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并給予學(xué)生充足的時(shí)間認(rèn)真體會(huì)其出題陷阱和特點(diǎn)。

2.閱讀理解中，其他體裁文章和題型的訓(xùn)練方法

經(jīng)過一段時(shí)間細(xì)節(jié)題的閱讀理解訓(xùn)練和積累后，再向其他體裁和題型擴(kuò)展。在接下來的閱讀理解的處理中，教師可以對(duì)英語希望生采取的具體措施是：第一遍讓學(xué)生嚴(yán)格按照高考要求在有限時(shí)間內(nèi)讀完文章并完成練習(xí)題。在第一遍閱讀完文章、完成練習(xí)題后，再讓學(xué)生自己查字典弄清重點(diǎn)詞匯在此篇文章具體語境中的含義，然后通過合作討論，解決文章中存在的疑點(diǎn)和長(zhǎng)難句，然后再回歸到文章中以此來檢查練習(xí)題的答案是否正確。最后要求學(xué)生讀出來：利用早讀朗讀文章，讓學(xué)生通過在語篇中感知高頻詞匯的用法，直到學(xué)生會(huì)正確斷句、會(huì)翻譯每一句話、完全理解文章為止。

（二）閱讀理解的講評(píng)方法

缺乏對(duì)閱讀材料的仔細(xì)解讀，往往會(huì)使教材在教師的眼里成為“字、詞、句”等語言知識(shí)的堆砌。缺乏充分的解讀和思考，任何一則題材和體裁的文本只是成了語言點(diǎn)和語法知識(shí)的集合（陳玉香，2010）。所以教師在講解的過程中，要對(duì)英語材料進(jìn)行加工，通過層層遞進(jìn)、提問題的方式來檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)完全理解了文章，然后根據(jù)實(shí)際情況查缺補(bǔ)漏，提升和拓展。例如在講解21st Century Senior 1 Edition Animals中的文章Why zebras wear stripes時(shí)，教師可以采取這樣的方法（在學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章并做完練習(xí)題、查閱完生詞匯后教師再進(jìn)行講解）：為了檢查學(xué)生是否在做完題后已經(jīng)理解文章并獲得相應(yīng)的信息，教師可以提出以下幾個(gè)問題：Why do zebras wear stripes？ How did they wear stripes？ 在學(xué)生回答完問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答給以補(bǔ)充，然后讓學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞zebras-evolve-stripes-keep away-flies-suck-pass on將文章的主旨大意串聯(lián)起來。最后為了明確學(xué)生對(duì)高頻詞匯的掌握情況，教師將文本中帶有高頻詞匯的句子提煉出來挖空，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解在實(shí)踐中掌握高頻詞匯的用法。

在講解時(shí)，教師一定要少講精講，要講共性問題、出題陷阱、做題思路和方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間好好反思和消化，以熟悉閱讀理解細(xì)節(jié)題的特點(diǎn)。并且有些具體問題的講解，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生講——學(xué)生可以講他們的共性錯(cuò)誤（通過教師批閱或者課前、課上收集的共性錯(cuò)誤）、講題干里的關(guān)鍵信息、題干中的隱含條件、設(shè)題陷阱、講他們做錯(cuò)題的原因、講此題的注意事項(xiàng)和解題方法。然后教師點(diǎn)評(píng)提升，最后通過大量練習(xí)來檢測(cè)。通過學(xué)生講題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做閱讀理解時(shí)由于擔(dān)心時(shí)間不夠，閱讀的速度會(huì)加快，不能靜下心來仔細(xì)認(rèn)真閱讀文章，最后導(dǎo)致做題效果不理想。針對(duì)這種情況，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生在閱讀理解方面進(jìn)行充分嚴(yán)格的限時(shí)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生達(dá)到在做題的時(shí)候沉著冷靜、心中有數(shù)。

總之，教師要從英語希望生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的心理渴望、充分尊重學(xué)生的主體性，還原英語教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性，從而切實(shí)提高英語希望學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬 溱.大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)[J].西安歐亞學(xué)報(bào)，2010.

[2]陳玉香.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語閱讀教學(xué)新探究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，（7）：48～50.