中學(xué)英語(yǔ)閱讀“文學(xué)圈”模式下的教師角色探析

葉春莉 李珊珊

摘 要：通過(guò)分析英語(yǔ)課外閱讀的重要性與目前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，介紹“文學(xué)圈”閱讀模式的內(nèi)涵、操作流程，重點(diǎn)闡釋教師在“文學(xué)圈”模式下扮演的角色。“文學(xué)圈”閱讀模式作為一種開(kāi)放的教學(xué)模式，其有效性已得到證實(shí)。其中，教師角色從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者向?qū)W生的輔助者、閱讀的參與者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教師角色；“文學(xué)圈”；廣泛閱讀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）20/23-0073-04

一、引言

（一）英語(yǔ)課外閱讀的重要性

眾所周知，廣泛閱讀合適的英文材料對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要作用。首先，廣泛閱讀可幫助學(xué)生擺脫逐字翻譯文本的窘境，鼓勵(lì)學(xué)生追求文本寬泛的意義；其次，文本反復(fù)出現(xiàn)的相同單詞、詞組、句型可促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。Day和Bamford （1998）的研究表明，廣泛閱讀可促進(jìn)學(xué)生多方面的外語(yǔ)能力，如聽(tīng)力，寫(xiě)作和詞匯。[1]此外，廣泛閱讀可以使學(xué)生真切地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化及背后的內(nèi)涵。

（二）中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著如此重要的作用，然而，中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀在量與質(zhì)兩方面都不盡如人意。劉曉天（2012）在其研究中調(diào)查了初中生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀與態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖大部分被試者對(duì)英語(yǔ)閱讀持積極態(tài)度，但58.4%的被試者每周英語(yǔ)課外閱讀量低于5頁(yè)，并且超過(guò)一半的被試者以課本作為閱讀材料。[2]鄢家利與韓寶成（2007）調(diào)查了高中生課外閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)將近一半的被試者對(duì)英語(yǔ)閱讀持積極態(tài)度；6成學(xué)生偶爾會(huì)進(jìn)行課外閱讀，且閱讀時(shí)間低于半小時(shí)，閱讀材料多為輕松讀物如動(dòng)漫、小說(shuō)等。[3]為改善中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，學(xué)者做了諸多努力，其中之一便是引入“文學(xué)圈”模式。

二、“文學(xué)圈”模式

（一）“文學(xué)圈”模式的內(nèi)涵

Harvey Daniels在《文學(xué)圈：學(xué)生集中的教室的呼聲與選擇》一書(shū)中介紹了“文學(xué)圈”的內(nèi)涵及操作流程。Harvey Daniels（2002）認(rèn)為文學(xué)圈是一種暫時(shí)性的閱讀小組，由選擇同一閱讀材料（詩(shī)歌、故事等）的學(xué)生組成閱讀小組；小組成員按事先確定好的閱讀進(jìn)程自主閱讀，在規(guī)定時(shí)間聚在一起各抒己見(jiàn)；閱讀材料的完成意味著這一輪文學(xué)圈的結(jié)束，學(xué)生再根據(jù)新的閱讀材料組成新的文學(xué)圈。[4]

（二）“文學(xué)圈”閱讀模式的理論基礎(chǔ)

1.合作學(xué)習(xí)

王紅宇（1992）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)主要以小組學(xué)習(xí)為主，按照一定的程序及方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同完成任務(wù)”。[5]在“文學(xué)圈”閱讀小組中，學(xué)生閱讀相同材料、扮演不同角色，按照閱讀進(jìn)度定期聚在一起表達(dá)、聆聽(tīng)、討論。小組成員為異質(zhì)，不同水平的學(xué)生可在合作中各取所長(zhǎng)，提高英語(yǔ)綜合能力。

2.讀者反應(yīng)文學(xué)批評(píng)理論

Louise Rosenblatt的讀者反應(yīng)文學(xué)批評(píng)理論也是“文學(xué)圈”強(qiáng)有力的理論支撐。Louise指出“除了作品本身及課堂中教師講解外，任何一份作品的理解，若失去了讀者的自我意見(jiàn)，就永遠(yuǎn)不可能完整”（轉(zhuǎn)引自蕭琦玉，2007）。[6]在“文學(xué)圈”小組中，學(xué)生不僅要理解作者、作品意圖，還要根據(jù)自己的角色對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)者，教師為學(xué)生閱讀的輔助者。學(xué)生與文本的互動(dòng)及對(duì)文本的再創(chuàng)造都可得到尊重與鼓勵(lì)，這正是讀者反應(yīng)文學(xué)批評(píng)理論的核心體現(xiàn)。

（三）“文學(xué)圈”模式的操作流程

“文學(xué)圈”小組成員角色及其職責(zé)如圖：

三、“文學(xué)圈”模式下的教師角色

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師掌控著整個(gè)閱讀過(guò)程，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求學(xué)生閱讀教材、講解知識(shí)點(diǎn)等。教師的教學(xué)方法大多為“語(yǔ)法翻譯法”：帶著學(xué)生逐句翻譯文章，將重點(diǎn)放在翻譯及詞匯理解上。在閱讀課中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象解碼式的講解過(guò)程造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，而被動(dòng)吸收部分打壓了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的接收支離破碎，閱讀流利程度較低。

“文學(xué)圈”模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)不同，教師不再是閱讀的掌控者，而是學(xué)生的輔助者，給予學(xué)生閱讀最大化的自由。學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)者、策劃者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。在“文學(xué)圈”中，學(xué)生在教師的協(xié)助下選擇閱讀材料、確定閱讀進(jìn)度、自主閱讀，與小組成員分享、討論、展示，評(píng)估個(gè)人表現(xiàn)。教育家葉圣陶曾講“教任何功課，最終目的在于達(dá)到不需要教。給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。”。[7]他還曾提出“教師需要教，而尤宜致于導(dǎo)”。[8]“文學(xué)圈”模式下的教師角色正是葉先生所倡導(dǎo)的。教師給予學(xué)生足夠的自由，但并不是絕對(duì)的自由。教師雖不再是主導(dǎo)者，但教師的作用仍然舉足輕重，扮演著輔助者與參與者的角色。

（一）教師作為輔助者

1.向?qū)W生介紹“文學(xué)圈”模式

對(duì)學(xué)生來(lái)講，“文學(xué)圈”是一個(gè)新概念。因此教師需要詳細(xì)地講解“文學(xué)圈”是什么、“文學(xué)圈”的優(yōu)勢(shì)、“文學(xué)圈”的操作流程。為使學(xué)生更清楚地了解操作流程，教師可向?qū)W生展示前人的實(shí)驗(yàn)、錄像，也可在學(xué)生正式使用前預(yù)演一遍。

2.幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料

英語(yǔ)作為外語(yǔ)，學(xué)生對(duì)英文閱讀材料的了解程度以及自我水平認(rèn)知仍不完善，因此，在選擇閱讀材料時(shí)學(xué)生需要教師更多的指導(dǎo)。閱讀材料選擇范圍較廣泛：小說(shuō)、詩(shī)歌、短篇故事、傳記、歷史文摘、戲劇等。Monson（1995）曾為教師選擇書(shū)籍提出三條建議：1.這本書(shū)是否可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？2.這本書(shū)的文字是否出彩？3.這本書(shū)是否有意義？[9]除考慮材料內(nèi)容之外，材料難度是否適合學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)“文學(xué)圈”有效性同樣起著重要作用，即學(xué)生在閱讀過(guò)程中可不用字典。Rob Waring和Sachiko Takahashi在The Why and How of Using Graded Readers一書(shū)中就如何檢驗(yàn)材料是否適合學(xué)生閱讀給出了建議：1.每頁(yè)不應(yīng)超過(guò)2～3個(gè)未知單詞。2.學(xué)生每分鐘閱讀8～10行或更多。3.學(xué)生幾乎可以理解他正在閱讀的所有內(nèi)容，而且?guī)缀鯖](méi)有停頓。[10]小說(shuō)、詩(shī)歌、短篇故事、傳記、歷史文摘、戲劇等都可在選擇范圍之內(nèi)。教師選好材料后，可在班上開(kāi)展小型書(shū)展，向?qū)W生介紹所選材料以供學(xué)生選擇。

3.向?qū)W生教授閱讀策略

在“文學(xué)圈”模式中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還應(yīng)關(guān)注他們?nèi)绾斡行Ю斫?、欣賞材料。為滿足學(xué)生閱讀需求以及促進(jìn)學(xué)生閱讀水平，教育工作者提出了多種閱讀策略，如瀏覽、預(yù)測(cè)、總結(jié)、做筆記、設(shè)定閱讀目的等。教師需向?qū)W生講解閱讀策略，以及向?qū)W生展示如何靈活有效地使用策略。學(xué)生可在自主閱讀中嘗試使用教師所講解的閱讀策略；教師與學(xué)生也可一起探討自己在閱讀中使用了哪些策略。

4.收集閱讀材料

Henry（1995）提到為學(xué)生收集閱讀材料存在一定的困難，同時(shí)他也提出一些尋找材料的建議。例如，教師可與學(xué)?；蚬矆D書(shū)館員協(xié)商購(gòu)買所需材料。其次，可以向同事、朋友借用。最后，學(xué)生可設(shè)置圖書(shū)基金。[11]

（二）教師作為參與者

1.與學(xué)生討論閱讀材料

教師可參與到學(xué)生的討論中，聆聽(tīng)學(xué)生的想法、引導(dǎo)學(xué)生更多地分享，教師還可分享自己的觀點(diǎn)。教師在參與過(guò)程中，可潛移默化地向?qū)W生就如何有效討論做示范。當(dāng)教師察覺(jué)小組成員錯(cuò)過(guò)了某位學(xué)生的重要觀點(diǎn)或者想鼓勵(lì)學(xué)生更深入地分享時(shí)，教師可通過(guò)非判斷性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如“Can you tell us more about why you don't like the protagonist of the story？”“I would like to know more about...”“What do you mean？”除鼓勵(lì)正在分享的學(xué)生之外，教師還可鼓勵(lì)其他學(xué)生就某一觀點(diǎn)進(jìn)行思考與討論，如“Another way to think about this that we haven't considered is...”“How would you feel about...if you were the protagonist of the story？”引導(dǎo)學(xué)生分享之后，教師也可根據(jù)自己的理解以及學(xué)生的討論與學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷、想法，如“What Ivy shares with us reminds me of my own experience.”“I wonder...”不過(guò)，教師在參與討論時(shí)要注意自己的談話時(shí)間?！拔膶W(xué)圈”的目標(biāo)是讓學(xué)生盡可能多地交談并分享想法，若教師不斷地分享，學(xué)生自主權(quán)將會(huì)降低。

2.觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生在討論中，教師需觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)給予學(xué)生公正的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)仔細(xì)觀察小組成員的言語(yǔ)行為來(lái)做出評(píng)估，根據(jù)參與度、積極性、發(fā)言時(shí)間和長(zhǎng)度作出客觀的判斷。教師評(píng)價(jià)時(shí)可采取橫向比較與縱向比較結(jié)合的方式：教師可評(píng)價(jià)不同小組扮演同一角色的學(xué)生，也可評(píng)價(jià)學(xué)生自身與之前的不同表現(xiàn)。這樣既可幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)還可使學(xué)生自我反省。同時(shí)，教師在評(píng)估時(shí)應(yīng)理解并尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以此保護(hù)學(xué)生的討論動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

“文學(xué)圈”模式在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中還未被廣泛運(yùn)用，但其有效性已得到驗(yàn)證。通過(guò)“文學(xué)圈”，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能得到鍛煉與提高。雖然教師在此模式中不再是主導(dǎo)者，但其角色不可或缺，學(xué)生仍需教師指導(dǎo)。教師需按照學(xué)生水平選擇合適的閱讀材料、研讀材料、精通閱讀策略，觀察、評(píng)估等。在這種由學(xué)生與教師營(yíng)造的目的語(yǔ)環(huán)境下對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的改觀會(huì)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄢家利，韓寶成.高中生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育導(dǎo)刊，2007，（12）：45～48.

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[11]Henry，J.If not Now： Developmental Readers in the College Classroom[M]. Portsmouth，NH： Boynton-Cook，1995.