論學(xué)科的實(shí)質(zhì)及基本特征

覃永毅　傅建球

[摘 要]在知識層面，通常人們用學(xué)科來統(tǒng)稱某個(gè)具有一定邏輯關(guān)系的科學(xué)知識體系。以知識為核心，學(xué)科還具有社會組織的意義。作為高校的基本組織單元，學(xué)科及其體系具有諸多特征。因此，在學(xué)科建設(shè)活動中，高校有必要促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和科研活動的良性發(fā)展，提升學(xué)校整體發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科建設(shè)；學(xué)科特征；學(xué)科發(fā)展；科研平臺；高等教育

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）09 — 0073 — 02

學(xué)科建設(shè)是我國高等教育領(lǐng)域的一個(gè)具有鮮明針對性和實(shí)踐性的獨(dú)特話語及行動方式，深刻地影響著高校的辦學(xué)形態(tài)與發(fā)展走向。高校在同步推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和科技創(chuàng)新活動的進(jìn)程中，有必要基于學(xué)科與高校之間的內(nèi)在聯(lián)系審視學(xué)科及學(xué)科體系的基本特征，以便在具體的實(shí)踐情境中更好地促進(jìn)學(xué)科建設(shè)對學(xué)校整體發(fā)展所具有的積極影響。

1 學(xué)科溯源

1.1 學(xué)科的來源

學(xué)科是科學(xué)知識分類的基本概念，用來特指某個(gè)相對獨(dú)立的、專門化的科學(xué)知識體系。隨著近代科技發(fā)展浪潮，各種專門化的知識體系，如力學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等科學(xué)理論體系逐漸形成并迅速發(fā)展，學(xué)科（discipline）概念在知識生產(chǎn)和傳播領(lǐng)域出現(xiàn)。學(xué)科既是一個(gè)知識性范疇，也是一個(gè)社會性范疇，某一科學(xué)領(lǐng)域的知識體系發(fā)展到一定的程度并符合一定的條件才被認(rèn)可為某一“學(xué)科”。

1.2 學(xué)科的涵義

隨著科學(xué)的社會建制不斷發(fā)展，學(xué)科概念的內(nèi)涵也得到不斷擴(kuò)展。由于觀察分析的角度不同，人們對學(xué)科定義及特征的認(rèn)識也有所不同。人們從經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、形式、結(jié)構(gòu)、功能等眾多角度去分析學(xué)科的涵義及其特征，歸納出不同的學(xué)科觀。

在高等教育領(lǐng)域，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 涉及到學(xué)科方向、科研、人才培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施以等方面。學(xué)科“已不僅僅是一個(gè)知識門類或者教學(xué)科目， 而是一個(gè)組織系統(tǒng)?！备鶕?jù)“discipline”的英文譯義，結(jié)合知識生產(chǎn)及科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際情境，國內(nèi)學(xué)者對學(xué)科一詞的含義作了進(jìn)一步的凝煉：學(xué)科本指一定歷史時(shí)期形成的規(guī)范化、專門化的知識體系；延指圍繞規(guī)范化、專門化的知識體系聯(lián)結(jié)而成的，為專門化知識的生產(chǎn)與再生產(chǎn)提供平臺的學(xué)術(shù)組織；隱指為實(shí)現(xiàn)知識的專門化、規(guī)范化而對研究對象予以控制和對學(xué)者予以訓(xùn)練、塑造的一種權(quán)力技術(shù)的組合。這是“學(xué)科”概念內(nèi)涵的一個(gè)較為全面的概括，兼顧了經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、形式、結(jié)構(gòu)、功能等多個(gè)角度。

1.3學(xué)科作為高校的基本組成單元

隨著科學(xué)研究成為高等學(xué)校的重要職能，學(xué)科因素也就進(jìn)入了現(xiàn)代高等教育的邏輯起點(diǎn)，已發(fā)展成為高等教育機(jī)構(gòu)的一個(gè)理念。高水平的學(xué)科成就高水平的大學(xué)，世界一流大學(xué)之所以有卓越的成就，其根本原因還是在于它有一批高水準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)科。高水平的學(xué)科需要有高水平的科技支撐，因而自上個(gè)世紀(jì)80年代中期以來，學(xué)科建設(shè)成為了我國高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要的政策導(dǎo)向，這是基于我國高等教育發(fā)展實(shí)際以及面臨的任務(wù)而形成的具有鮮明針對性和實(shí)踐性的特別行動方式，深刻地影響著我國高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形態(tài)和發(fā)展走向。

2學(xué)科的實(shí)質(zhì)

2.1 發(fā)展而非靜止的學(xué)科觀

一種基于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)分析的學(xué)科觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)科對同類問題展開專門研究進(jìn)而將新舊知識進(jìn)行更替，所有學(xué)科都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物， 學(xué)科總是處于過渡狀態(tài)，其發(fā)展除了受內(nèi)在因素的影響外， 同時(shí)還受許多變化的外在因素影響，如：政治思想、經(jīng)濟(jì)狀況、社會傳統(tǒng)等。

2.2學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)

這種基于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)分析的學(xué)科觀認(rèn)為，某一學(xué)科形成并區(qū)別干其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)主要有：

（1）學(xué)科材料域。即學(xué)科的研究客體，包括根據(jù)常識可以理解的一組研究對象，如人、動物、空氣等。

（2）學(xué)科題材。即是從一個(gè)材料域所提供的可以觀察現(xiàn)象的一切可能集合中將其中的某一部分劃分出來，以此來構(gòu)成學(xué)科的研究對象。

（3）學(xué)科的理論一體化水平。這是衡量一個(gè)學(xué)科最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。所有的實(shí)證性學(xué)科都試圖在理論上揭示某題材的真實(shí)面目，解釋或預(yù)測與題材相關(guān)的現(xiàn)象或事件。

（4）學(xué)科方法。學(xué)科一旦有了自己的方法，也就意味著建立了一個(gè)理論體系的獨(dú)立性。方法的進(jìn)步能夠促進(jìn)理論的發(fā)展，同樣反過來說，一個(gè)新的理論又同時(shí)促進(jìn)了學(xué)科方法的進(jìn)一步發(fā)展。不同學(xué)科采用的分析工具或方法會有所不同。

（5）學(xué)科的應(yīng)用。學(xué)科知識在實(shí)踐中一般都可以有所應(yīng)用，但具體到某一學(xué)科在實(shí)踐中可以應(yīng)用的程度和已經(jīng)付諸于實(shí)際應(yīng)用的程度往往會有所不同。

2.3 學(xué)科的實(shí)質(zhì)

從學(xué)科的內(nèi)涵及外延可見，學(xué)科既是某種知識體系的指稱， 又是其實(shí)體組織的指稱，有其自身的形式、結(jié)構(gòu)和功能，其實(shí)質(zhì)是具有一定邏輯關(guān)系的專門化、系統(tǒng)化的知識體系。有學(xué)者根據(jù)學(xué)科中的科學(xué)研究、知識的傳授與習(xí)得等活動，認(rèn)為學(xué)科是由知識形態(tài)、活動形態(tài)、組織形態(tài)組成的統(tǒng)一體，其中，知識形態(tài)是學(xué)科的核心，活動形態(tài)是學(xué)科的基礎(chǔ)，組織形態(tài)是學(xué)科的表現(xiàn)形式。無論從形式、結(jié)構(gòu)、功能任一角度，知識要素始終是學(xué)科的核心構(gòu)件。此外，值得一提的是，學(xué)科與科學(xué)有所區(qū)別，科學(xué)研究是學(xué)科活動的一個(gè)部分。因?yàn)閷W(xué)科活動除了開展科學(xué)研究，它還包含有其他方面活動。

3學(xué)科及其體系的特征

3.1學(xué)科的基本特征

基于有關(guān)學(xué)科的定義、實(shí)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)的分析，結(jié)合當(dāng)前高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，可將學(xué)科的特征概括為：

（1）專門性。不同學(xué)科具有各自的研究領(lǐng)域、研究對象和專門的研究方法、分析工具、知識體系、學(xué)科傳統(tǒng)等學(xué)科特質(zhì)。

（2）系統(tǒng)性。即學(xué)科知識理論的體系化。理論體系表達(dá)著學(xué)科主體對特定研究領(lǐng)域的系統(tǒng)性的主體性認(rèn)識，學(xué)科本質(zhì)上反映的是關(guān)于客觀世界諸如自然、社會和人類思維的運(yùn)動規(guī)律。

（3）高深性?；诟咝Ｂ毮艿亩ㄎ?，學(xué)科是高校傳授知識、發(fā)展知識的基本單元，其內(nèi)核是高深的、系統(tǒng)化的科學(xué)知識，高等學(xué)校的學(xué)科既要開展科學(xué)研究，也開展專業(yè)人才培養(yǎng)。因而有學(xué)者認(rèn)為教育階梯的高等教育與中等、初等教育的主要差別在于教材的不同，高等教育所關(guān)注的是深?yuàn)W的知識，研究前沿性高深的學(xué)問。

（4）組織性。學(xué)科總是把相同領(lǐng)域的專家匯集在一起，研究同一學(xué)科領(lǐng)域的各種問題，形成某種形式的共同體。學(xué)科專家的匯集往往是跨區(qū)域性的，有無形組織形式的共同體，也有實(shí)體組織形式的共同體。

（5）發(fā)展性。學(xué)科發(fā)展是人們對客觀世界認(rèn)識的深入，學(xué)科知識的增加意味著學(xué)科知識的分化、整合和重組。學(xué)科發(fā)展主要呈現(xiàn)出三種發(fā)展模式：單一學(xué)科多極延伸的縱向發(fā)展模式、多學(xué)科相互交叉滲透的橫向發(fā)展模式、多學(xué)科的學(xué)科基本要素向同一目標(biāo)延伸而匯聚的綜合集群發(fā)展模式。

3.2學(xué)科體系的特征

（1）層次性。通常高校在學(xué)科建設(shè)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需求按照國家的學(xué)科目錄設(shè)置學(xué)科門類，在某一學(xué)科門類中一級學(xué)科下面設(shè)置二級學(xué)科或?qū)I(yè)，開展學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)，實(shí)施人才培養(yǎng)活動。而且，高校的學(xué)科組織在申報(bào)科研項(xiàng)目，開展科學(xué)研究時(shí)同樣需要在一定的學(xué)科目錄框架內(nèi)實(shí)施。

（2）結(jié)構(gòu)性。學(xué)科結(jié)構(gòu)是指學(xué)科組成及其相互關(guān)聯(lián)方式。盡管各門學(xué)科特質(zhì)各異，但它們的知識結(jié)構(gòu)體系通常存在著一定的互補(bǔ)性，它們的研究方法也具有一定的互通性，這使得學(xué)科組織與學(xué)科組織之間的協(xié)作成為可能。因此，基于學(xué)校外部的實(shí)際需求和學(xué)校自身學(xué)科發(fā)展要求，高校依據(jù)學(xué)科的各種關(guān)聯(lián)方式建立起了自身獨(dú)特的學(xué)科結(jié)構(gòu)。

（3）集群性。由于學(xué)科之間的相互聯(lián)系，高校的學(xué)科大都以集群的形式存在?！皩W(xué)科群”通常用來指稱圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)和任務(wù)，由若干個(gè)相同門類或不同門類的學(xué)科集合而成的學(xué)科集群。學(xué)科群是高校在社會需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)科管理三維取向下形成的一種常態(tài)化的知識體系組合樣態(tài)，其中的各學(xué)科之間相互滲透、融合和相互促進(jìn)，而不是隨意組合或拼湊。

（4）約束性。開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，高校需要多個(gè)學(xué)科之間的互相協(xié)作，在彼此協(xié)作的過程中每個(gè)學(xué)科或者學(xué)科群都會受到其他學(xué)科或?qū)W科群的影響。學(xué)科或?qū)W科群之間的相互制約現(xiàn)象類似于資源投入的“外部性”表現(xiàn)，圍繞著特定目標(biāo)從而表現(xiàn)出了一定程度的跨學(xué)科的約束性。

4小結(jié)

學(xué)科作為高等學(xué)校的基本組織單元，圍繞著知識要素，每一門學(xué)科都有其自身的組織、結(jié)構(gòu)和功能，體現(xiàn)著各自的諸多特征。高校在推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和科技創(chuàng)新活動的具體進(jìn)程中，有必要在學(xué)科及學(xué)科體系共性特征的基礎(chǔ)上梳理自身學(xué)科及學(xué)科體系的個(gè)性特征。學(xué)科建設(shè)需要基于學(xué)科與學(xué)校、學(xué)科與科研活動之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來審視學(xué)科和學(xué)科體系的特征，以及學(xué)科對學(xué)校發(fā)展所具有的特殊意義，才能更好地推動學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校更好地開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會以及傳承創(chuàng)新文化等活動。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：陳玉榮〕