在探究中前行，在實踐中成長

唐波　李玲

摘 要：課題研究是學校發(fā)展和教師快速成長的一個重要渠道。湖南省長沙市芙蓉區(qū)杉木小學（以下簡稱“杉木小學”）始終關注學生的成長和教師的發(fā)展，以課題研究為重要抓手，促進學校教育教學工作的提高。對此，文章以杉木小學課題研究之一“基于農(nóng)民工子弟學校前置性作業(yè)”為例，闡述通過課題研究學生的變化和教師的成長。

一、課題研究的進展情況

1.課題準備階段（歷時3個月）

在這一階段，我們主要以理論學習為主。課題組成員各自收集有關資料，定期開展集中研討活動，初步確定 “哪些課適合布置前置性作業(yè)？”“前置性作業(yè)對課堂教學有效嗎？”和“怎么進行前置性作業(yè)？”三個研究方向，并制定了翔實的研究計劃：課題組成員每周進行一次前置性作業(yè)的布置，定期撰寫心得體會，并及時收集有關資料。

2.課題初步摸索階段（歷時5個月）

在這一階段，我們雖然沒有得到想要的東西，但是收獲了經(jīng)驗。我們及時總結(jié)前期研究過程中所出現(xiàn)的問題：

（1）研究資源沒有有效整合，缺乏研究合力。我們都希望面面俱到，但又顧此失彼，以至于出現(xiàn)了資源重疊，缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性很難進行深入研究。

（2）研究內(nèi)容過于單一，沒有形成研究體系。成員大多僅僅停留在前置性作業(yè)的設計上，沒有將前置性作業(yè)和課堂教學有機整合，也沒有針對前置性作業(yè)的實施方法進行有效的思考。

（3）研究對象缺乏對比性。教師們更多地是每周進行一次前置性作業(yè)，沒有針對平行班級進行對比試驗，所得到的數(shù)據(jù)缺乏一定的說服力。

（4）研究過程缺乏持續(xù)性，未進行有效的量化評價。研究只關注了前置性作業(yè)的設計和布置，而未對研究對象跟蹤觀察，沒有設置評價的量化細則。

3.課題實驗階段（歷時5個月）

沒有得到我們希望的結(jié)果，我們的研究面臨著困境?！氨娙说闹腔凼菬o窮的”，經(jīng)過一次次的請教和激烈討論，我們及時調(diào)整了課題研究實施方法。

（1）選取兩個四年級班級為研究對象，對四甲班繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學方式，對四乙班課堂進行前置性作業(yè)的布置。

（2）將四年級全冊教材的內(nèi)容按照“數(shù)與代數(shù)”“空間與幾何”等五個模塊進行前置性作業(yè)的設計，讓每位教師負責一個模塊的設計并及時進行資料的收集和整理。

（3）制定科學的評價量表，每節(jié)課分別對兩個班進行分層抽樣評價，并定期對兩個班的學業(yè)成績進行跟蹤觀察，將學業(yè)成績和學生的學習狀況等多方面進行橫向和縱向的對比。

（4）根據(jù)課堂效果和課后評價結(jié)果，將教學內(nèi)容按照效果分成顯著、一般、無效三大類，然后將前兩類的前置性作業(yè)單按照模塊進行優(yōu)化整理，形成具有一定代表性的前置性作業(yè)模板。

二、樣本數(shù)據(jù)分析和結(jié)論

我們將每個實驗班的學生按照學生成績分成了優(yōu)、中、差三等分并分層抽樣，然后將試驗階段所收集的數(shù)據(jù)進行了詳細的分析。

數(shù)據(jù)說明，“原”表示2012級原四年級學生平均成績。其中，“原a” “原b” “原c”分別表示2012級原四年級優(yōu)等學生平均成績、2012級原四年級中等學生平均成績、2012級原四年級差等學生平均成績。

“甲”表示2013級現(xiàn)四年級甲班學生的平均成績。其中，“甲a”“甲b”“甲c”分別表示2013級現(xiàn)四年級甲班優(yōu)等學生平均成績、2013級現(xiàn)四年級甲班中等學生平均成績、2013級現(xiàn)四年級甲班差等學生平均成績。

“乙”表示2013級現(xiàn)四年級乙班學生平均成績。其中，“乙a” “乙b” “乙c”分別表示2013級現(xiàn)四年級乙班優(yōu)等學生平均成績、2013級現(xiàn)四年級乙班中等學生平均成績、2013級現(xiàn)四年級乙班差等學生平均成績。

我們對三個班每月進行一次檢測（共5次），檢測內(nèi)容完全一致，根據(jù)檢測的數(shù)據(jù)，繪制成相應的統(tǒng)計圖（見圖1）。

統(tǒng)計圖1分析：①根據(jù)“甲”“乙”任課教師相同，“原”“甲”“乙”三個班的起始成績相當，“原”“甲”兩班的成績變化趨勢基本吻合等現(xiàn)象，我們基本可以判定：三個班的教師素養(yǎng)、學生認知基礎基本相當，具有較高的參考價值。②“原”“甲”變化趨勢相對平穩(wěn)，這說明這兩個班的學生成績相對比較穩(wěn)定，可以視為它們的有效成績?！耙摇弊兓厔菡w上揚，并有加速的趨勢，說明前置性作業(yè)對學生的學業(yè)成績具有一定的積極因素。③根據(jù)以上信息，我們一致認為很有必要對乙班的成績進行深入挖掘（見圖2），進一步探究前置性作業(yè)對課堂教學和學生學業(yè)成績的影響。

統(tǒng)計圖2分析：①“乙a” “乙b”成績整體向上，前期相對平穩(wěn)，然后逐漸加速。這一現(xiàn)象暫時反映在學生經(jīng)過一段時間的適應后，前置性作業(yè)對中等及以上學生積極的作用較大，特別是中等學生的成績提升尤為明顯。②“乙c”成績在第一個月存在一定下滑，然后緩慢回升，整體變化不大，說明前置性作業(yè)對后進生的影響并不明顯。

根據(jù)以上信息，我們一致認為：如何調(diào)動后進生參與的積極性，將是我們后期需要重點關注的問題。

三、現(xiàn)階段研究成果

經(jīng)過一年多的研究，我們初顯成效：整理收集了四年級各個模塊的前置性作業(yè)模板，為后續(xù)的研究提供了大量的參考素材；通過實驗班級平時課堂和研討課的反饋情況，逐漸摸索出一套與前置性作業(yè)相適應的課堂教學模式；初步確認了前置性作業(yè)對課堂教學和學生學業(yè)成績有積極的因素，大大地提升了研究的信心和動力；匯編了教師們的札記和反思集，為后續(xù)的研究提供了方向。

四、現(xiàn)階段研究的不足和未來研究的方向

現(xiàn)階段研究的不足：研究樣本的容量較?。ㄒ野喙?5人）、周期短、影響實驗效果的因素較多；針對學生的評價量化表還有待進一步優(yōu)化；由于數(shù)學組人數(shù)不多等不利因素，對如何利用前置性作業(yè)進行課堂教學的研討還有待進一步的深入；課題組的獎勵機制不夠完善，沒有充分地調(diào)動所有課題組成員的積極性。

未來研究的方向：以四年級的研究經(jīng)驗為依托，課題研究進行全校的推廣；進一步優(yōu)化學生評價量表，從學生習慣、學生素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、學業(yè)成績等多方面對前置性作業(yè)進行考量；如何縮短學生適應期的長度，如何利用“小組搭建”來調(diào)動后進生參與的積極性，提升他們的學業(yè)水平等命題將是我們下一步研究的方向；改變以往閉門造車的傳統(tǒng)思想，主動走出去，向相關學校學習，從而吸納更多的社會資源；爭取得到領導更大的支持力度，完善課題組評價機制，為教師們提供更大的展示平臺，充分調(diào)動課題組成員的積極性。

參考文獻：

[1]（捷）夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：北京教育科學出版社，1999.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002.