關(guān)注核心素養(yǎng)，聚焦語(yǔ)文能力

何國(guó)躋

2018年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷與2017年全國(guó)Ⅰ卷比較有兩大直觀的明顯變化：一是卷面長(zhǎng)度增加，全卷增加了1000字的閱讀量，達(dá)到了9000字；二是主客觀題分值作了較大幅度的調(diào)整，主觀題分值增加了4分，客觀題分值下降。這種變化顯示，高考語(yǔ)文試卷正朝著部編語(yǔ)文新教材總主編溫儒敏教授所強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)治不讀書(shū)的病”和“讓15%的考生無(wú)法完卷”的方向前行。試卷強(qiáng)力聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，指向語(yǔ)文能力的考查。高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)企圖依靠類(lèi)型化試題訓(xùn)練或者模式化答題思路獲得高分的時(shí)代即將結(jié)束。

一直以來(lái)，語(yǔ)文試題似乎已經(jīng)進(jìn)入了“模式—改革—再模式—再改革—新模式”的怪圈。2018年高考語(yǔ)文試題開(kāi)始了走出這種模式化思路的嘗試，把著眼點(diǎn)放在檢測(cè)考生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)、考查文字理解和文本整體把握的能力上。這個(gè)方向正逐漸明朗。這里，我們?cè)噺闹骺陀^試題類(lèi)型的角度對(duì)試卷作一些具體分析，希望能揭示該語(yǔ)文試卷主要考查了哪些語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，它是怎樣考查的。以此為2019年高考語(yǔ)文有效性復(fù)習(xí)提供參考建議。

一、 客觀性試題

語(yǔ)文客觀性試題的最直觀變化是取消了“五選二”的多項(xiàng)選擇題，全部改換成“四選一”的單項(xiàng)選擇題。這種調(diào)整的主要目的應(yīng)該是為了減少客觀性試題分值而提高主觀題的分值，更體現(xiàn)語(yǔ)言考查的特點(diǎn)，突出考查考生語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言思維的邏輯過(guò)程?？陀^題選項(xiàng)的設(shè)置，主要考查考生關(guān)于概念內(nèi)涵的理解、信息的篩選與整合、文本表述特征的認(rèn)知、作者的觀點(diǎn)和情感態(tài)度等等。

我們先看今年論述文閱讀第1小題。

1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 廣義上的諸子之學(xué)始于先秦，貫穿于此后中國(guó)思想史，也是當(dāng)代思想的組成部分。

B.“照著講”主要指對(duì)經(jīng)典的整理和實(shí)證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵。

C.“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。

D. 不同于以往諸子之學(xué)，“新子學(xué)”受西方思想影響，脫離了既有思想演進(jìn)的過(guò)程。

該題要求考生選出“對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析”不正確的一項(xiàng)。我們逐一分析選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，四個(gè)選項(xiàng)分別考查了對(duì)文本中有關(guān)概念的語(yǔ)言信息的篩選與整合、觀點(diǎn)的提煉與概括、作者情感態(tài)度的把握等。

A選項(xiàng)“廣義上的諸子之學(xué)始于先秦，貫穿于此后中國(guó)思想史，也是當(dāng)代思想的組成部分”來(lái)源于文本第一自然段（限于篇幅，涉及的具體文本從略，下同）。該文段的表述視角是介紹諸子之學(xué)興起的歷史背景以及它在狹義和廣義上的意義界定。而A選項(xiàng)表述角度是介紹廣義上的“諸子之學(xué)”的“歷史”范疇及其與當(dāng)代思想的關(guān)系。表述視角的差異，需要考生有關(guān)于表述視角的轉(zhuǎn)換意識(shí)，也要有對(duì)文本信息的檢索、篩選和整合能力。A選項(xiàng)內(nèi)容涉及到關(guān)于“諸子之學(xué)”的三個(gè)判斷，即“始于先秦”、“貫穿于”“中國(guó)思想史”和“當(dāng)代思想的組成部分”，這三個(gè)判斷都可以從第一段的表述中找到有關(guān)信息予以確認(rèn)。在此確認(rèn)的過(guò)程中，它分別考查了考生對(duì)語(yǔ)言信息的搜索（“興起于先秦”）、表述的同義轉(zhuǎn)換（“不限于先秦而綿延于此后中國(guó)思想發(fā)展的整個(gè)過(guò)程”）和相關(guān)觀點(diǎn)（“這一過(guò)程至今沒(méi)有終結(jié)”）的語(yǔ)境意義的理解等能力。

B選項(xiàng)則是考查對(duì)文本表述內(nèi)容進(jìn)行抽象概括的能力?？忌鷮?duì)該選項(xiàng)中“整理”、“發(fā)掘……思想內(nèi)涵”的概括表達(dá)與所對(duì)應(yīng)的文本第二段中內(nèi)容（“訓(xùn)詁、校勘、文獻(xiàn)編撰”以及“把握歷史上的思想家實(shí)際說(shuō)了些什么，也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容”）能否有正確的理解。

C選項(xiàng)的考查思想兼具A選項(xiàng)考查的同義轉(zhuǎn)換與B選項(xiàng)考查的抽象概括兩個(gè)方面。C選項(xiàng)的“接續(xù)諸子”與文本第三段中的“延續(xù)諸子”同義，選項(xiàng)中“在新條件下形成創(chuàng)造性的思想”的判斷源于對(duì)文本中“延續(xù)諸子思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)”和“在中西之學(xué)已相遇的背景下……展開(kāi)為世界文化的建構(gòu)與發(fā)展過(guò)程”以及“新子學(xué)……表現(xiàn)為創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)”的理解和概括。

D選項(xiàng)對(duì)文中“新子學(xué)”作出了三個(gè)理解性判斷，即“不同于以往諸子之學(xué)”、“受西方思想影響”和“脫離了既有思想演進(jìn)的進(jìn)程”。該選項(xiàng)的前兩個(gè)判斷是有文本依據(jù)的，即第三段后面的“‘新子學(xué)無(wú)疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)以及‘接著講同時(shí)展開(kāi)為中西之學(xué)的交融”等內(nèi)容。而第三個(gè)判斷“脫離了既有思想演進(jìn)的進(jìn)程”的意義則是與文本第四段中的“總是基于既有的思想演進(jìn)過(guò)程”等表述相違背的。這樣，該選項(xiàng)就是符合題干要求的選項(xiàng)，即為“不正確”的一項(xiàng)。它考查的語(yǔ)言能力點(diǎn)與前面三個(gè)選項(xiàng)基本相同，分別是語(yǔ)意的概括、表述的同義轉(zhuǎn)換等。不過(guò)，我們認(rèn)為，該選項(xiàng)由于第三個(gè)判斷中的“脫離了”與文本中的“總是基于”比較，其“錯(cuò)誤”比較明顯，從整體上降低了該題的“難度”，從某種意義上也“犧牲”了該題前面三個(gè)選項(xiàng)考查設(shè)計(jì)的“良苦用心”，這也是客觀性試題設(shè)計(jì)的考查的科學(xué)性方面需要注意的問(wèn)題。

利用客觀性試題形式考查考生的語(yǔ)言信息篩選、同義轉(zhuǎn)換、抽象概括、語(yǔ)境理解等能力也體現(xiàn)在實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查上。我們?cè)嚳吹?小題：

7. 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 量子通信把量子物理與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，利用量子調(diào)控技術(shù)，對(duì)信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、傳輸和操縱，可以有效解決經(jīng)典密碼被破譯的問(wèn)題。

B. 潘建偉研究團(tuán)隊(duì)在天宮二號(hào)空間站上進(jìn)行太空量子實(shí)驗(yàn)，并計(jì)劃發(fā)射“墨子號(hào)”后的第二顆衛(wèi)星，他對(duì)未來(lái)五年會(huì)取得更多成果充滿(mǎn)信心。

C. 中國(guó)繼美國(guó)、英國(guó)、日本之后成為第四個(gè)擁有散裂中子源設(shè)施的國(guó)家，有些日本科學(xué)家有了危機(jī)感，認(rèn)為亞洲的中心正逐漸向中國(guó)轉(zhuǎn)移。

D. 在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域，比如使用人造衛(wèi)星開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要耗費(fèi)巨額資金，歐洲和日本都還在猶豫不決，因而尚未涉足這些領(lǐng)域。

該題A選項(xiàng)對(duì)量子通信的特點(diǎn)和作用作了解說(shuō)，其文本依據(jù)在材料一的第二自然段后半部分。該選項(xiàng)的難點(diǎn)在理解“可以有效解決經(jīng)典密碼被破譯的問(wèn)題”的意義。但只要能夠整合理解材料一中的“在原理上存在著被破譯的可能性”和“從而在確保信息安全……”的語(yǔ)言信息，這個(gè)選項(xiàng)是比較容易確認(rèn)下來(lái)的?？梢?jiàn)，該選項(xiàng)考查的仍然是對(duì)文本信息進(jìn)行整合和同義轉(zhuǎn)換的理解能力。

B選項(xiàng)表達(dá)的內(nèi)容與材料二中的表述基本一致，只要完成簡(jiǎn)單的信息搜索與比較，基本就可以確認(rèn)下來(lái)。

C選項(xiàng)有兩個(gè)判斷，一個(gè)是“中國(guó)繼美國(guó)、英國(guó)、日本之后成為第四個(gè)擁有散裂中子源設(shè)施的國(guó)家”，這在材料三的第二自然段中有同樣的表述，容易找到并確認(rèn)下來(lái)；第二個(gè)判斷是“有些日本科學(xué)家有了危機(jī)感”，理解這一判斷是該選項(xiàng)的難點(diǎn)所在。不少考生認(rèn)為，第二個(gè)判斷對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容是“日本的J-PARC加速器設(shè)施中心主任齊藤直人說(shuō)：“雖然日本在技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)上領(lǐng)先，但中國(guó)發(fā)展得實(shí)在太快，亞洲的中心正在從日本向中國(guó)轉(zhuǎn)移”，不能從這里看出日本科學(xué)家的“危機(jī)感”。其實(shí)，這道題考查的是考生對(duì)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的“情感態(tài)度”的把握。句子中“實(shí)在太快”四字和“正在從日本向中國(guó)轉(zhuǎn)移”的感嘆所表現(xiàn)的遺憾與無(wú)奈就隱含著日本科學(xué)家的“危機(jī)感”。

D選項(xiàng)是關(guān)于基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域的兩個(gè)判斷，一是“需要耗費(fèi)巨額資金”，二是歐洲和日本都“尚未涉足”及其原因（“需要耗費(fèi)巨額資金”）。與此相關(guān)的文本是“使用人造衛(wèi)星的實(shí)驗(yàn)要耗費(fèi)巨額資金，歐洲和日本還在猶豫不決。日本的研究人員認(rèn)為，“在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)正在踏入他國(guó)難以涉足的領(lǐng)域，領(lǐng)先世界”?！边@里考查的也是語(yǔ)言信息的“整合”與理解。文本表述的是“人造衛(wèi)星實(shí)驗(yàn)”“歐洲和日本還在猶豫不決”，選項(xiàng)表達(dá)的是在“基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域”歐洲和日本“尚未涉足”，二者概念意義不一致，即D項(xiàng)的表述與文本意義不合。D項(xiàng)屬于符合題干要求的“不正確”的一項(xiàng)。

從上面的分析中，我們看到，不論是論述文還是實(shí)用類(lèi)文本閱讀，客觀性試題考查的能力點(diǎn)可以說(shuō)是相同和相近的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于我們提高高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率非常重要。它啟發(fā)我們，語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文能力是考查的基礎(chǔ)著眼點(diǎn)，或者說(shuō)，不論是什么文體，語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力是語(yǔ)文的核心能力，有了這樣的語(yǔ)言能力，不論是實(shí)用類(lèi)還是文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題，我們都能輕松應(yīng)對(duì)。

事實(shí)正是如此。我們還可以看到，審美鑒賞、文化理解、思維發(fā)展等方面的試題都會(huì)集中在能力考查、聚焦素養(yǎng)檢測(cè)上。

我們看論述文文本閱讀第2小題。

2. 下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異。

B. 文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二者的關(guān)系進(jìn)行論證。

C. 文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證“新子學(xué)”“接著講”的必要和可能。

D. 文章論證“照著講”“接著講”無(wú)法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的。

這道題看似最體現(xiàn)“文體”特色的考查，究其實(shí)，除了A選項(xiàng)體現(xiàn)了“論述文”特色之外，其他三個(gè)選項(xiàng)都是從“賞識(shí)”的角度考查“審美鑒賞”和“思維發(fā)展”能力的。先看A選項(xiàng)，它的兩個(gè)判斷都不準(zhǔn)確。文本的第二、三段的確有關(guān)于“新子學(xué)”和“諸子之學(xué)”的“比較”分析，但作者的著眼點(diǎn)不在于“論證”二者的“差異”，而在于指出它們的“聯(lián)系”。該選項(xiàng)是符合題干要求的“相關(guān)分析”“不正確”的選項(xiàng)。B、C、D三項(xiàng)主要考查的是關(guān)于文章的論證思路、結(jié)構(gòu)關(guān)系、內(nèi)容層次的理解，這些是屬于“審美鑒賞”和“思維發(fā)展”范疇的考查。（同樣地，我們?nèi)菀卓吹?，文學(xué)類(lèi)文本閱讀第4小題是典型的關(guān)于文本內(nèi)容和藝術(shù)特色的思維能力和鑒賞水平檢測(cè)的試題，文言文閱讀第11小題考查的是核心素養(yǎng)中的“文化傳承和理解”的內(nèi)容。）

如果說(shuō)，2018年語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷第1、2小題是延續(xù)了2017年全國(guó)Ⅰ卷第1、2小題考查概念理解、文本分析的思路，那么，今年第3小題（試題略）則改變了去年全國(guó)Ⅰ卷第3小題關(guān)于文本內(nèi)容延伸的邏輯意義推斷的考查思路，仍然回到文本內(nèi)容的分析上進(jìn)行考查。也許是基于文本內(nèi)容特色命題而避免題型模式化的原因，我們目前還不是十分確定命題人改變?cè)擃}考查思路的初衷，但這一改變的結(jié)果是降低了試題難度，這是值得我們留意的一個(gè)觀察點(diǎn)。

二、 主觀性試題

從試題調(diào)整的趨勢(shì)看，試卷強(qiáng)化主觀題考查的意圖是明顯的。這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是增加了主觀題分值4分，二是突出語(yǔ)言考查的實(shí)踐性。在主觀題增加的分值中，其中2分是從將古代詩(shī)歌閱讀客觀題第14題“五選二”的5分變?yōu)椤八倪x三”的3分調(diào)整而來(lái)，分別為文學(xué)類(lèi)閱讀的第5題和默寫(xiě)題第16題增加1分；另外是實(shí)用類(lèi)文本閱讀第8小題客觀題由5分調(diào)整為3分，將第9小題主觀題分值由4分增加為6分。如前所述，減少客觀性試題的分?jǐn)?shù)將其調(diào)整到主觀性試題上，是用分值向我們“彰顯”主觀性試題的“重要性”，也意味著主觀性試題難度的增加。下面我們簡(jiǎn)要分析部分典型主觀性試題的內(nèi)容。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀第5小題： 小說(shuō)中說(shuō)趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（6分）

回答該題需要有對(duì)文本相關(guān)語(yǔ)言信息的理解、篩選、分類(lèi)、概括與整合能力，還要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言的邏輯層次意識(shí)。考生要能抓住試題的關(guān)鍵詞準(zhǔn)確理解其意義。如該題的關(guān)鍵詞是“拔俗的文人氣質(zhì)”、“職業(yè)軍人的冷峻”和“分析”。作答時(shí)，考生先要找到文本中體現(xiàn)“文人氣質(zhì)”和“軍人的冷峻”的語(yǔ)言信息，包括人物的形象特征、情趣愛(ài)好、言行心理、情感意志態(tài)度等等，其次要將其分類(lèi)歸納、概括作答。該題從理解信息、形象分析、情感把握等多種能力點(diǎn)出發(fā)，考查的是考生的語(yǔ)言理解、審美鑒賞、思維發(fā)展等語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；卮鹪擃}時(shí)，不少考生僅僅將在文章中找到的有關(guān)語(yǔ)言信息抄錄下來(lái)寫(xiě)在答卷上，不能針對(duì)試題要求將其分類(lèi)整理，不能扣住試題中“分析”這一要求完成任務(wù)，不能理解“分析”的“分”和“析”是發(fā)散與聚合思維的綜合運(yùn)用。這些正是語(yǔ)文思維發(fā)展等核心素養(yǎng)不足的表現(xiàn)。不少考生完全忽略了文本中關(guān)于人物在森林里“烤野味”、“唱著”歌、病房里插著丁香花等內(nèi)容，以致造成對(duì)人物重要特征的遺漏。也許，有的考生認(rèn)為，這些“描述”不是一個(gè)“職業(yè)軍人”和“女英雄”應(yīng)有的內(nèi)涵形象，也與“文人氣質(zhì)”無(wú)關(guān)。其實(shí)，這些描述正是人物內(nèi)涵的豐富性所在，而對(duì)這些描述的理解程度正是考生審美鑒賞水平的“縮影”。

再看文學(xué)類(lèi)文本閱讀第6小題：小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。

該題是更具體的關(guān)于表達(dá)方式的考查。一般地，表達(dá)方式是指記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情五種。我們注意到，這道題不是考查分析某段文字“運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式”的意義 ，而是指出了“敘述”的表達(dá)方式中更具體的某一種特定的“敘述方式”。一般地?cái)⑹龇绞接袃煞N分類(lèi)，即按時(shí)間分類(lèi)（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘）和按人稱(chēng)分類(lèi) （第一、二、三人稱(chēng)）。但該題考查的卻不是上述一般的敘述方式，而是考查了按敘述題材性質(zhì)分類(lèi)組接的特別的敘述方式。這樣，就打破了考生考前復(fù)習(xí)過(guò)程中掌握的所謂關(guān)于一般“表達(dá)方式”試題的答題模式。這種“打破”的意義在于引導(dǎo)高三師生破除模式思維、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)真正的文本理解和閱讀能力。當(dāng)然，這道題難度也就增大了。

與該題同樣增加難度而有更大增分幅度的是實(shí)用類(lèi)文本閱讀的第9小題。乍一看該題與2017年的語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷實(shí)用類(lèi)閱讀第9小題的提問(wèn)形式一致，都是要求考生“比較”非連續(xù)性文本材料的“不同”點(diǎn)，難度似乎相同。但具體地分析后發(fā)現(xiàn)，2017年的第9小題要比較的是中美兩國(guó)電視臺(tái)“直播運(yùn)營(yíng)模式方面的不同”，這只需要從文本材料中“搜索信息”即可完成比較而得到答案，今年的第9小題要求比較“《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣(mài)新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同”，這就不僅僅是文本信息異同的比較，而是考查了考生對(duì)文本信息層次關(guān)系的理解、材料意義不同旨趣的認(rèn)知、字里行間的情感態(tài)度價(jià)值觀的把握等多種語(yǔ)文能力，該題的背后是命題人對(duì)考生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)注。

2018年全國(guó)Ⅰ卷的主客觀試題變化比較明顯的還有“語(yǔ)言文字運(yùn)用”試題。該題的前三道小題不再是“各自為戰(zhàn)”的“獨(dú)立體”，而是置其于同一個(gè)文字語(yǔ)境中考查病句辨識(shí)、邏輯連貫、同義詞運(yùn)用等能力。這樣的考查更體現(xiàn)“文本閱讀”的意義，更加切合“語(yǔ)言運(yùn)用”的實(shí)際，更能檢測(cè)考生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)。

綜上所述，2018年普通高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷的主客觀試題在引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聚焦發(fā)展考生語(yǔ)文素養(yǎng)方面做出了較大努力，為新一輪課程改革做了基礎(chǔ)鋪墊工作。在語(yǔ)文備考時(shí)，重視閱讀積累，把握閱讀規(guī)律，提高語(yǔ)言素養(yǎng)才是根本之道。

為此，我們對(duì)2019年高考語(yǔ)文備考提出以下建議。

三、 2019屆高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)建議

（一） 強(qiáng)化閱讀練習(xí)的針對(duì)性

有的高三師生可能認(rèn)為，大家進(jìn)入高三已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間“閱讀”了。我們不很認(rèn)同這一觀點(diǎn)。我們的看法是，閱讀是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的第一“要義”，因?yàn)?，高考試卷的全部?jī)?nèi)容就是“閱讀”和“寫(xiě)作”，沒(méi)有廣泛而深入的閱讀，沒(méi)有積累一定的閱讀感悟和閱讀能力，高考語(yǔ)文就會(huì)走向“盲人瞎馬”的境地。只是，高三復(fù)習(xí)閱讀應(yīng)該有不同于高一和高二的特殊性，更應(yīng)該講求閱讀的效率。所以，我們這里提出了“閱讀練習(xí)的針對(duì)性”的建議。這里的“針對(duì)性”主要是指兩個(gè)方面。一是特別關(guān)注文本內(nèi)容、主題和結(jié)構(gòu)特色的理解，二是關(guān)注考生閱讀理解存在問(wèn)題的癥結(jié)診斷與突破。

高三閱讀訓(xùn)練切忌隨意性。我們不能將其他地方考試過(guò)的任意一篇文章不加甄別地就拿來(lái)閱讀和練習(xí)，而要從文本整體閱讀能力和理解的系統(tǒng)性上著眼，選擇具有不同內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)特色的文本深入閱讀并領(lǐng)會(huì)其奧秘。這種閱讀，對(duì)文本特色的要求和試題類(lèi)型的選擇都要十分謹(jǐn)慎。比如，就上文中提到的關(guān)于表達(dá)方式的理解訓(xùn)練，具有完整系統(tǒng)的關(guān)于表達(dá)方式的一般知識(shí)和理解能力是必要前提。但今年的高考文學(xué)類(lèi)閱讀文本《趙一曼女士》告訴我們，僅僅具有這樣的“前提”是不夠的，還需要有更深入地對(duì)每一種常見(jiàn)表達(dá)方式的具體解讀能力和特殊處理方式的理解能力。如記敘方式中的人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換、時(shí)空的交錯(cuò)、今昔的穿插，記敘議論的結(jié)合等；議論的歸納演繹、緣事析理、旁征博引、以一當(dāng)十等；描寫(xiě)的時(shí)空推移、視角轉(zhuǎn)換、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)枝末節(jié)等。認(rèn)真研究《趙一曼女士》主觀題的命題思想，會(huì)給我們加強(qiáng)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和提高閱讀效率等方面帶來(lái)更多的啟示。

（二） 掌握閱讀規(guī)律，形成閱讀能力

如同任何事物本身都有其自身的內(nèi)在規(guī)律一樣，文本閱讀理解本身也是有規(guī)律的。我們不能把“套路”當(dāng)作規(guī)律，同樣地，規(guī)律也不等同于“套路”。二者的根本區(qū)別在于，我們是從文本本身內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)理解文本還是主觀上帶著某種既有的理解文本的“經(jīng)驗(yàn)”和“招數(shù)”去“套用”文本、套作試題。

這里，我們?nèi)匀灰浴囤w一曼女士》閱讀題第6小題為例來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。命題人問(wèn)：小說(shuō)中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。如果我們依據(jù)“套路化”思路理解，按照所謂“表現(xiàn)手法”的答題要點(diǎn)回答該題，我們就會(huì)“套用”關(guān)于這種“手法”的某些特色、它在主題思想上、人物形象上的意義，它對(duì)于讀者的表達(dá)效果等等方面去作答。生搬硬套這些所謂答題“模式”和名詞術(shù)語(yǔ)，得到的答案是不理想的。如果我們真正理解并掌握了閱讀規(guī)律，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到該題考查的不單純是一個(gè)“寫(xiě)作技巧”問(wèn)題，它還隱含地考查了關(guān)于“選材”和“結(jié)構(gòu)方式”的問(wèn)題。這樣，我們就會(huì)考慮到文本中關(guān)于“歷史”和“現(xiàn)實(shí)”的材料內(nèi)容對(duì)于人物形象和主題思想的意義，考慮到材料“結(jié)構(gòu)方式”對(duì)于主旨和技巧的“反作用”等等，這樣，我們的思路就更加符合文本閱讀理解的規(guī)律，所作的答案就會(huì)更加完整而準(zhǔn)確了。

（三） 正確認(rèn)知高考作文試題

2018年高考語(yǔ)文Ⅰ卷作文題可能是引發(fā)網(wǎng)上最多爭(zhēng)議的一道試題。爭(zhēng)議主要集中在如何看待試題的“時(shí)事熱點(diǎn)”的熱度上。我們認(rèn)為，作文試題引導(dǎo)青少年學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注時(shí)事政治是語(yǔ)文教育的應(yīng)盡責(zé)任，在青少年心靈中注入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正能量，是教育立德樹(shù)人的必然選擇。當(dāng)然，作文試題在處理宏大時(shí)代主題與考生具體生活視角的關(guān)系上更加貼近他們的生活實(shí)際和心理發(fā)展的特征，更能觸發(fā)考場(chǎng)的寫(xiě)作靈感，更易激發(fā)考生的家國(guó)情懷，更能引導(dǎo)青少年從發(fā)展的視角觀察身邊的細(xì)枝末節(jié)，從時(shí)代的高度思考身邊的一顰一笑等等，在這些方面是否可以做得更加令人滿(mǎn)意一些，是值得探討和期待的。這里我們主要討論的是要正確認(rèn)識(shí)高三作文的時(shí)事寫(xiě)作練習(xí)，認(rèn)真研究在貫徹立德樹(shù)人的教育方針過(guò)程中，我們的作文訓(xùn)練怎樣才能更加有效。

一是加強(qiáng)高三寫(xiě)作練習(xí)的針對(duì)性。據(jù)我們觀察，高三作文訓(xùn)練的盲目和無(wú)序是比較普遍存在的現(xiàn)象，我們的作文到底容易犯什么錯(cuò)誤？導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根源在哪里？我們需要運(yùn)用和可能運(yùn)用怎樣的辦法才能克服作文的困難提高作文水平？這些都是我們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

在作文練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，比較普遍的毛病是行文思路不清，邏輯關(guān)系混亂；論述主題偏移，甚至漸行漸遠(yuǎn)；熱衷“辛苦”古人，簡(jiǎn)單堆砌事例等。為解決高三作文存在的這些問(wèn)題，我們?cè)剿鞒霰容^有效的從“立意”（中心觀點(diǎn)）的表達(dá)入手展開(kāi)邏輯分析論證的方法。它的主要思路是，抓住作文立意表達(dá)的關(guān)鍵詞，著意于關(guān)鍵詞概念的理解與辨析，由概念辨析入手，分析相關(guān)概念和事理，以此邏輯闡釋論證觀點(diǎn)，而不是局限于用“古人（名人）例證”的套路論證觀點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，這是一種有效的訓(xùn)練思路。我們的訓(xùn)練取得了可喜的成果，我們高三習(xí)作，有十多篇發(fā)表在省、市級(jí)大型報(bào)刊，大量?jī)?yōu)秀習(xí)作被推送在“目送與放飛”公眾號(hào)上，得到大家充分肯定。

二是加強(qiáng)作文具體寫(xiě)法的練習(xí)。不少高三師生認(rèn)為作文試題過(guò)于宏大，容易寫(xiě)空。這個(gè)看法當(dāng)然是有一定事實(shí)依據(jù)的。但我們?nèi)裟苷曔@一“事實(shí)”，就可以通過(guò)我們的努力克服“空談”的毛病。比如，我們可以訓(xùn)練如何在宏大的背景中聚焦一個(gè)生動(dòng)的“小處”的寫(xiě)法，也就是我們可以訓(xùn)練從小處著筆表現(xiàn)宏大的主題的寫(xiě)作思路和“手法”，掌握具體的讓文章的主題以小見(jiàn)大的寫(xiě)作規(guī)律，追求文章內(nèi)涵的豐富性和深刻性，我們的文章既有宏闊的視野，又有生動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，這是可以做到的。其實(shí)，“以小見(jiàn)大”不僅僅是一種寫(xiě)作的“技巧”，也是觀察和認(rèn)識(shí)事物的一種視角和方法。

如何寫(xiě)好作文，雖然是我們感到“棘手”的問(wèn)題，但因?yàn)樗钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的“半壁江山”，是關(guān)乎終身發(fā)展的重要方面，我們不能不倍加重視。從具體寫(xiě)作問(wèn)題出發(fā)，付出耐心和努力，我們總會(huì)取得成績(jī)的。在積極的探索和堅(jiān)持中，一定會(huì)有不同程度的進(jìn)步，對(duì)此，我們要有足夠的信心。

一年一度的高考，是檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)成果的重要時(shí)刻，也是我們不斷總結(jié)反思語(yǔ)文學(xué)習(xí)得失的重要契機(jī)。讓我們乘著新時(shí)代的東風(fēng)，追隨新課改的腳步，發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，致力于發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文能力，讓高考語(yǔ)文成為我們心中一道靚麗的風(fēng)景。

責(zé)任編輯 廖宇紅