裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程思政建設(shè)與實踐

王文娟 孫慧賢 尹文龍 邢娜

摘? 要? 分析裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程的特點，針對教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行課程思政建設(shè)。以指控裝備原理與構(gòu)造課程為例，構(gòu)建理想信念、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工作作風(fēng)、個人素養(yǎng)五個維度的課程思政目標(biāo)體系；明確軍事特色深度融合課程內(nèi)容的實現(xiàn)方法；建立以學(xué)員為主體的課程思政反饋機制，通過常態(tài)化教學(xué)研討、加大研究力度等手段，推進(jìn)思政建設(shè)進(jìn)程。教學(xué)實踐效果表明，指控裝備原理與構(gòu)造課程思政實施有效，可推廣應(yīng)用于裝備技術(shù)保障類專業(yè)其他課程的課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞? 裝備技術(shù)保障；指控裝備原理與構(gòu)造；課程思政

中圖分類號：E251.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0062-03

0? 引言

課程思政是指通過課程建設(shè)和課堂教學(xué)對受教育者進(jìn)行思想政治教育的過程?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政教育應(yīng)深入貫徹到人才培養(yǎng)體系中，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，扎實推進(jìn)所有課程的育人效能，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年6月，中央軍委主席習(xí)近平簽署命令，發(fā)布新修訂的《軍隊院校教育條例（試行）》，明確了立德樹人的方法路徑，對軍隊院校非政治類課程的課程思政建設(shè)指明方向。

裝備技術(shù)保障又稱裝備維修保障，是為保持、恢復(fù)和改善裝備技術(shù)狀態(tài)而采取的各項措施及相應(yīng)活動，主要內(nèi)容包括裝備維護、裝備維修、裝備技術(shù)準(zhǔn)備及檢查、維修器材籌措與供應(yīng)、裝備保障技術(shù)管理、維修科學(xué)研究與改革等。與內(nèi)容相對應(yīng)，裝備技術(shù)保障類專業(yè)涵蓋士官、生長軍官高等教育、研究生等多個層次。在裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程的教學(xué)過程中合理嵌入思政元素，對培養(yǎng)塑造有靈魂、有本事、有血性、有品德的“四有”革命軍人具有重要作用[1]。為此，以生長軍官高等教育的指控裝備原理與構(gòu)造課程為例，結(jié)合課程特點，對課程思政建設(shè)進(jìn)行深入研究和探索實踐。

1? 裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程特點

裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程是面向裝備技術(shù)保障類人才開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程，是軍隊院校裝備技術(shù)保障專業(yè)生長軍官高等教育在大三、大四學(xué)年學(xué)習(xí)的主體課程。指控裝備原理與構(gòu)造課程針對指控裝備體系結(jié)構(gòu)、裝備工作原理及裝備構(gòu)造開展理論教學(xué)和實裝訓(xùn)練，使學(xué)員掌握指控裝備理論知識、具備裝備運用能力。

指控裝備經(jīng)歷了多次迭代發(fā)展，種類也從單一走向多元化，又趨于統(tǒng)一。軍事的發(fā)展需求暴露裝備中存在的問題，從而不斷推動指控裝備的發(fā)展。每一種單裝的技術(shù)創(chuàng)新又會引起整個指控裝備體系的更新?lián)Q代，而每一次的更新?lián)Q代并不是一次性完成，而是要經(jīng)歷螺旋上升過程。因此，指控裝備的發(fā)展歷程本身就符合哲學(xué)中事物的一般發(fā)展規(guī)律。這一歷程中典型“人物”“裝備”“技術(shù)”為“課程思政”提供了豐富“土壤”。

裝備類課程授課形式不僅注重理論性，更加注重實踐操作[2-3]。在實踐操作訓(xùn)練中，教員良好的軍事素養(yǎng)會潛移默化地影響學(xué)員，嚴(yán)格的訓(xùn)練要求能夠培養(yǎng)學(xué)員遵守紀(jì)律的道德情操和勇于鉆研的探索精神，實踐操作環(huán)節(jié)為“課程思政”孕育有利“時機”。

裝備技術(shù)保障類崗位要求人員不僅要懂得裝備、會用會修裝備、更要愛裝管裝。每一次課都會不斷拉近學(xué)員與裝備、學(xué)員與崗位的距離[4]，提升學(xué)員專業(yè)崗位認(rèn)同感、建立起對崗位的責(zé)任感和自豪感，貼近裝備的有利優(yōu)勢，為“課程思政”營造優(yōu)質(zhì)“環(huán)境”。

2? 課程思政現(xiàn)狀分析

指控裝備原理與構(gòu)造課程思政建設(shè)已經(jīng)全面展開，但在某些方面仍然存在不足和亟待解決的問題。

2.1? 體系建設(shè)方面

裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程的課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高裝備技術(shù)保障類崗位能力這個核心點[5]，應(yīng)在專業(yè)內(nèi)課程體系群中全面推進(jìn)，構(gòu)建思政元素庫，促進(jìn)課程思政成體系建設(shè)，提高立德樹人成效。

2.2? 思政意識方面

裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容應(yīng)遵循新時代軍事教育方針，緊緊圍繞堅定學(xué)員理想信念的目標(biāo)來優(yōu)化內(nèi)容。指控裝備原理與構(gòu)造課程建設(shè)初期，有教員指出裝備課體現(xiàn)不了政治思想，這暴露出對課程思政內(nèi)容的認(rèn)識誤區(qū)，課程思政并不是思政課程的升級版，而是在理論知識之上對思想價值和精神內(nèi)涵的升華。加強課程思政建設(shè)，應(yīng)把教員的思政意識建立擺在首位。

2.3? 實際運用方面

崗位理論知識教育與思政教育是課堂教育的兩個目標(biāo)，并不是兩條路線。應(yīng)將兩者有機融合，將思政教育全過程地運用于教學(xué)。避免生拉硬搬思政內(nèi)容，否則將難以達(dá)到好的育人效果。

3? 課程思政建設(shè)

深入挖掘指控裝備原理與構(gòu)造課程中的思政元素，結(jié)合課程特點，構(gòu)造多維度課程思政的目標(biāo)體系，強化軍事特色與課程內(nèi)容的有機融合[4]，并以學(xué)員為主體建立課程思政長效反饋機制。

3.1? 構(gòu)建多維度課程思政目標(biāo)體系

裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程相較于公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，更貼近學(xué)員的任職崗位需求，立足于這一課程特點，從理想信念、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工作作風(fēng)、個人素養(yǎng)五個維度層級分解思政目標(biāo)，將具體的思政目標(biāo)按照“情感目標(biāo)—崗位需求—思想品質(zhì)”的遞進(jìn)關(guān)系分層，指控裝備原理與構(gòu)造課程的層級化分解思政目標(biāo)如表1所示。

在理論講授部分，更加注重作為軍人堅定的理想信念的情感目標(biāo)和思想品質(zhì)的重塑，培養(yǎng)學(xué)員愛黨愛國、愛崗敬業(yè)的家國情懷。在操作實踐部分，強化學(xué)員愛裝管裝的意識形成和保家衛(wèi)國的使命擔(dān)當(dāng)，形成認(rèn)真扎實的工作作風(fēng)，逐漸加強向戰(zhàn)為戰(zhàn)意識、培塑戰(zhàn)斗精神。形成求真務(wù)實的個人素養(yǎng)，一絲不茍的科學(xué)精神和追求卓越的科學(xué)思維。分層級遞進(jìn)實現(xiàn)思政目標(biāo)，符合素質(zhì)培育過程一般規(guī)律。

3.2? 軍事特色與課程內(nèi)容有機融合

裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程的課程思政核心內(nèi)容是深化學(xué)員政治意識、社會主義核心價值觀和當(dāng)代革命軍人核心價值觀的要求、實現(xiàn)強國強軍的理想和責(zé)任，體現(xiàn)較為濃厚的軍事特色。思政課程中的課程思政大多以顯性教育為主，與此不同，非思政課程中的課程思政則是有機融入，以隱性教育為主。將軍事特色與課程內(nèi)容有機融合是裝備技術(shù)保障類專業(yè)課程思政的實現(xiàn)方式。

指控裝備原理與構(gòu)造課程的授課內(nèi)容包括：裝備概述、裝備體系結(jié)構(gòu)、基本裝備單元原理與構(gòu)造、功能分系統(tǒng)原理與構(gòu)造。在裝備概述中，通過分析裝備發(fā)展歷史，分析現(xiàn)代戰(zhàn)爭基本形態(tài)，使學(xué)員理解裝備的核心地位，激發(fā)學(xué)員的家國情懷。在裝備體系結(jié)構(gòu)方面，通過講解電影《長津湖》中的片段，增強學(xué)員的使命擔(dān)當(dāng)。在課程內(nèi)容中，如水中化鹽一般融入思政元素，做到“潤物細(xì)無聲”。

3.3? 學(xué)員為主體的課程思政反饋機制

不斷完善課程思政建設(shè)方案，需要建設(shè)全方位的課程思政反饋機制，辯證吸收多視角下的評價意見，提升思政育人效果。

3.3.1? 督導(dǎo)專家嚴(yán)把關(guān)

作為校區(qū)的第一批思政示范課程，指控裝備原理與構(gòu)造課程思政建設(shè)之初，不同專業(yè)的督導(dǎo)專家就對方案進(jìn)行審查，并提出合理建議。完成初始方案后，課程組深入挖掘思政元素，邀請督導(dǎo)專家對課程進(jìn)行全程督導(dǎo)，對思政元素融入方式、融入時機給予指導(dǎo)，由此大大提高思政建設(shè)進(jìn)程。

3.3.2? 學(xué)員隊干部細(xì)觀察

利用學(xué)員隊干部跟課聽課的優(yōu)勢，建立學(xué)員隊干部思政反饋機制。學(xué)員隊干部大部分時間都與學(xué)員相處，了解每個學(xué)員的思想政治、心理動態(tài)、性格特征。根據(jù)隊干部對學(xué)員的細(xì)致觀察，反饋課程思政效果，聽取學(xué)員隊干部對思政的把控，調(diào)整思政內(nèi)容。

3.3.3? 課上課下多交流

學(xué)員作為課程思政的受體，在課程思政建設(shè)中起到了主體性作用。課上通過學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、操作實踐的規(guī)范性及其他方面觀察學(xué)員表現(xiàn)，課下與學(xué)員進(jìn)行交流，了解課程思政對他們各方面產(chǎn)生的影響，形成書面調(diào)查問卷，總結(jié)課程思政建設(shè)成效。

3.4? 其他方面建設(shè)

為提高課程思政的建設(shè)進(jìn)程，課程組進(jìn)行了多方面的嘗試和改革，課程思政建設(shè)取得了較為明顯的進(jìn)步。

3.4.1? 常態(tài)化教學(xué)研討，提升研究力度

從研究內(nèi)容上，課程組從宏觀上進(jìn)行課程思政

方向把控，著重對思政元素進(jìn)行歸納總結(jié)。從思政元素挖掘，全程討論后回歸思政課堂實施。從研究方法上，避免碎片化的研究現(xiàn)象，通過將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合對課程思政進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地分析，增加課程思政研究深度。

3.4.2? 加大投入，提高課程組理論水平

課程組作為一個教學(xué)團隊，要提升整體的課程思政理論水平，首先要從思想上、時間上多投入。課程思政是一個與時俱進(jìn)的事物，不同時期、不同領(lǐng)域能挖掘出新的思政元素，因此，課程組加大課程思政研究力度，提高思政理論水平，以期在課堂上呈現(xiàn)更適宜、更能引起共鳴的思政點。與此同時，課程組創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，使思政元素有機融入教學(xué)中。

3.4.3? 教學(xué)反思，提高個人業(yè)務(wù)水平

教學(xué)反思是教員對教育教學(xué)實施中課程思政的再認(rèn)識、再思考過程，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高課程思政的教學(xué)水平。指控裝備原理與構(gòu)造課程的教員在每一堂課的課后都會進(jìn)行教學(xué)反思，在每次的教學(xué)業(yè)務(wù)日中，課程組對教學(xué)總結(jié)進(jìn)行討論、集思廣益，對個人業(yè)務(wù)水平提升有較好的推動作用。

4? 課程思政改革效果

經(jīng)過一學(xué)期的實踐應(yīng)用，指控裝備原理與構(gòu)造課程思政改革在原有方案基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，取得了較好的育人效果。校區(qū)督導(dǎo)專家評價本課程的課程思政運用恰當(dāng)、融入自然。學(xué)員隊干部通過觀察學(xué)員日常表現(xiàn)，認(rèn)為課程思政在育人方面發(fā)揮著不可或缺的作用，大力提倡課程思政的全面展開。學(xué)期授課結(jié)束之后，對本班次34名學(xué)員進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如表2所示。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對課程思政的認(rèn)可度較高，認(rèn)為思政內(nèi)容與授課內(nèi)容聯(lián)系緊密，融合性較好，課程思政對裝備課程的學(xué)習(xí)具有較積極的推動作用。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)員個人素質(zhì)及軍事素養(yǎng)均得到了提升。

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