結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

彭永進(jìn)，王昌軍，趙曉艷，田秀娜，劉玉玲

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121001）

大學(xué)醫(yī)學(xué)物理課程對(duì)醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門必修的重要基礎(chǔ)課程，大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念和理論方法有正確的理解和比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；使學(xué)生在物理規(guī)律推演和應(yīng)用物理原理解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生在科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，為成長(zhǎng)為優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。但是，我們?cè)诖髮W(xué)醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中感到要達(dá)到上述目的還有以下問(wèn)題需要解決。

1 大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 內(nèi)容與學(xué)時(shí)之間的矛盾

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課涉及知識(shí)面廣，課業(yè)繁重，導(dǎo)致其課時(shí)非常緊張。以我校為例，醫(yī)學(xué)物理的課時(shí)基本為理論課40~64課時(shí)，實(shí)驗(yàn)12~16課時(shí)。課程內(nèi)容涵蓋流體力學(xué)、電磁學(xué)、振動(dòng)與波、波動(dòng)光學(xué)、幾何光學(xué)、近代物理等與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容基本保持了醫(yī)學(xué)物理學(xué)的基本體系，但由于課時(shí)的限制，分配到每一章節(jié)上的課時(shí)僅有6課時(shí)左右，所有教師都感覺(jué)到在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)非常緊張，很難再有時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步深化理解，與學(xué)生的探討互動(dòng)等環(huán)節(jié)也由于時(shí)間的限制而很少進(jìn)行，影響了教師的教學(xué)效果。

另外，當(dāng)今世界發(fā)展快速，新技術(shù)、新科研成果的不斷出現(xiàn)本應(yīng)該豐富大學(xué)醫(yī)學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)發(fā)展前沿有所了解，有助于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，但由于學(xué)時(shí)的限制，對(duì)這方面的內(nèi)容教師也只能無(wú)奈放棄。

1.2 學(xué)生復(fù)習(xí)和疑難解答存在問(wèn)題

目前，我校的大學(xué)醫(yī)學(xué)物理教學(xué)主要采用PPT課件和教師板書(shū)相結(jié)合的方式，課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生普遍反映難以記住全部?jī)?nèi)容，這給學(xué)生的課下復(fù)習(xí)帶來(lái)很大困難。另外，由于辦公場(chǎng)所有限等原因造成學(xué)生存在的有些疑難問(wèn)題難以得到及時(shí)解答，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成一定的打擊。

2 結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

微課作為一種新型的教育信息資源自出現(xiàn)以來(lái)得到了廣泛的重視和傳播[1-5]。微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有時(shí)間靈活、知識(shí)點(diǎn)明確等特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)可以形成良好互補(bǔ)。微課采用微視頻作為主要內(nèi)容通過(guò)校園網(wǎng)來(lái)傳播，借助各種移動(dòng)設(shè)備學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制，根據(jù)不同的需求開(kāi)展學(xué)習(xí)?；谖⒄n的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也有利于促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。為在我校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們物理教研室利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)以知識(shí)點(diǎn)劃分共制作了六十多集的微課視頻，每個(gè)視頻限制在20分鐘左右，力爭(zhēng)涵蓋各知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)能夠啟發(fā)學(xué)生物理思維、包含巧妙物理思想的內(nèi)容盡量詳細(xì)闡述。

在錄制好微課視頻的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1 結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容并提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或在上一節(jié)課堂的末尾給學(xué)生布置好下一節(jié)課需要的預(yù)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看相關(guān)的微課視頻來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)和問(wèn)題的預(yù)解答，對(duì)于未解決的問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上其他優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行多普勒效應(yīng)的教學(xué)前，可以提出如醫(yī)學(xué)檢測(cè)手段中哪里用到了多普勒效應(yīng)，在該檢測(cè)手段中多普勒效應(yīng)是如何應(yīng)用的等問(wèn)題。這樣學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)象的同時(shí)自然會(huì)對(duì)學(xué)好多普勒效應(yīng)的原理產(chǎn)生興趣。

（2）課堂開(kāi)始階段進(jìn)行快速適量測(cè)評(píng)。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以準(zhǔn)備少量的測(cè)評(píng)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑和錯(cuò)誤。通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)掌握學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀況，使課堂討論有的放矢。

（3）展開(kāi)課堂討論。課堂采取討論為主的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以自己為主體通過(guò)獨(dú)立思考、討論交流，最終解決相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，有效地內(nèi)化知識(shí)，從而形成自己的知識(shí)體系。為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)將被計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（4）本次課堂總結(jié)及下次課堂任務(wù)的布置。經(jīng)過(guò)課堂討論學(xué)習(xí)后，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)是十分必要的，這樣不僅有利于學(xué)生將知識(shí)整合成一個(gè)整體，而且有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋進(jìn)行下一次翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)等。

3 教學(xué)體會(huì)

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在物理知識(shí)的理解、運(yùn)用及與前沿的聯(lián)系上都有了明顯提高。我們的教學(xué)體會(huì)如下。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，解決了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的學(xué)時(shí)不足、討論難以有效展開(kāi)等問(wèn)題，使教學(xué)手段得到了豐富，提升了教學(xué)效果。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生能自主安排自己的學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課外可以按照自己的節(jié)奏觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，中間隨時(shí)可以暫停來(lái)思考，對(duì)于較難理解的部分還可以反復(fù)觀看。這樣的學(xué)習(xí)照顧到了每名學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映自己的學(xué)習(xí)效率有所提高，而且自己的自我學(xué)習(xí)、提煉問(wèn)題和討論問(wèn)題的能力也得到了提升。我們通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行了調(diào)查，大約有40%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式非常認(rèn)可，60%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式比較認(rèn)可，沒(méi)有不認(rèn)可這種教學(xué)模式的學(xué)生；所有接受調(diào)查的學(xué)生中，有接近35%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，接近60%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果有了一定的提高，只有約5%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有取得明顯的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎的。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，其開(kāi)展不能一味求快，應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。對(duì)一些難度較大的課題，完全由學(xué)生自己來(lái)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的困難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，對(duì)于這類內(nèi)容，教師還應(yīng)加大在課堂上的引導(dǎo)和講解力度，僅留少部分問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試解答，這樣既有助于學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握，而且可以逐步建立起學(xué)生的自信，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步開(kāi)展。

（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的大力支持。在我校校級(jí)、省級(jí)精品課視頻建設(shè)項(xiàng)目的支持下，我校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心開(kāi)展了多次視頻課錄制的技術(shù)培訓(xùn)，并建立了相關(guān)QQ群來(lái)為教師視頻錄制出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答。在視頻課網(wǎng)站后臺(tái)為所有相關(guān)教師和學(xué)生建立了賬號(hào)，學(xué)生可以通過(guò)登錄觀看視頻并留言自己的觀看體會(huì)和疑問(wèn)，教師可以在線答疑并根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)安排課堂上的討論，這種突破時(shí)間、空間限制的全新教學(xué)方式極大地節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，使得課堂上教師和學(xué)生可以“集中火力”解決那些學(xué)習(xí)過(guò)程中的“硬骨頭”——重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（4）在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，難免會(huì)出現(xiàn)課堂上那些自主學(xué)習(xí)和表達(dá)能力比較突出的學(xué)生“出盡風(fēng)頭”的情況。作為教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)加以必要引導(dǎo)。要積極鼓勵(lì)所有學(xué)生都參加討論，尤其是那些不善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師要多給他們創(chuàng)造發(fā)言討論的機(jī)會(huì)，使得所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

在大學(xué)醫(yī)學(xué)物理課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師精心準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資源和課堂上所用的討論題和練習(xí)題，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)階段學(xué)習(xí)自主性和探索性的特點(diǎn)，學(xué)生在討論式和自主式學(xué)習(xí)中自身能力得到了全面發(fā)展。作為一種新興的教學(xué)方式，還需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步摸索，不斷完善，使其在新時(shí)代的大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。