對高職院校入學(xué)教育的探析

蘇玲　辛緒坤

【摘要】本文對高職院校新生入學(xué)教育存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上，探討如何有效進行新生入學(xué)教育。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 入學(xué)教育

新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，是大學(xué)生涯的第一課，同時也是學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，做好新生入學(xué)教育工作對于新生了解學(xué)校、了解大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的基本特點和要求，盡快完成從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，增強自我管理、自我教育和主動學(xué)習(xí)、立志成才的能力，以昂揚向上、飽滿熱情的精神狀態(tài)投入到大學(xué)生活中去具有十分重要的意義。因此，各高職院校應(yīng)該提高對新生入學(xué)教育工作的重視程度，進行深入地探索和研究，不斷完善入學(xué)教育體系，真正發(fā)揮入學(xué)教育對于大學(xué)生成長成才應(yīng)有的作用。

一、新生入學(xué)教育存在的主要問題

（一）入學(xué)教育的時間集中且短暫

高職院校在關(guān)于新生入學(xué)教育問題上，時間的安排都欠妥當(dāng)。絕大多數(shù)高職院校在新生入學(xué)后的1—2周或1個月以內(nèi)，便安排完全部的入學(xué)教育內(nèi)容，時間集中且短暫，極不符合個人發(fā)展的客觀規(guī)律。這種集中短促、疾風(fēng)驟雨的模式，會使入學(xué)教育的作用大打折扣。對于一個十八九歲的新生而言，步入大學(xué)的校門可能是人生的第一次獨立生存。當(dāng)面對一個完全陌生的環(huán)境，大多數(shù)新生的正常反應(yīng)是茫然。新生在環(huán)境、心理、生活和學(xué)習(xí)等方面的不適應(yīng)癥并未真正消除。集中熱鬧的入學(xué)教育后，效果總是不盡人意，付出努力的參與者總是要繼續(xù)解決新生因為不適應(yīng)大學(xué)生活而產(chǎn)生的各種問題。因此當(dāng)前這種集中且短暫的入學(xué)教育既不符合現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，也不符合個人發(fā)展的客觀規(guī)律。

（二）入學(xué)教育的內(nèi)容針對性不強

高職院校在關(guān)于新生入學(xué)教育問題上，內(nèi)容的安排往往針對性不強。入學(xué)教育的內(nèi)容嚴(yán)肅陳舊、墨守陳規(guī)，缺少時尚元素，與新生的實際需求及時代要求不相適應(yīng)，導(dǎo)致新生興趣不高，直接影響入學(xué)教育的作用和效果。大部分高職院校的入學(xué)教育內(nèi)容局限在入學(xué)啟蒙教育（物質(zhì)生活類）、校規(guī)校紀(jì)教育（紀(jì)律類）、專業(yè)素質(zhì)教育（知識類）、及心理健康教育（精神生活類）等內(nèi)容，內(nèi)容雖豐富但與實際需求脫鉤，有些內(nèi)容走走過場，平淡無味；有些內(nèi)容程度較深，晦澀難懂。高職院校每年大張旗鼓的進行新生入學(xué)教育活動，卻沒有根據(jù)學(xué)生的心理需求和學(xué)生的成長要求進行有針對性地設(shè)計教育內(nèi)容，因此產(chǎn)生脫節(jié)，導(dǎo)致聯(lián)系不夠緊密，給新生帶來的實質(zhì)性幫助和影響不盡如人意，其教育效果可想而知。

（三）入學(xué)教育的形式單一且低效

高職院校在關(guān)于新生入學(xué)教育問題上，采取的形式欠缺多樣性和實用性。入學(xué)教育往往以講座、會議、參觀等形式為主，導(dǎo)致枯燥乏味、效率低下。目前講座是各高職院校開展新生入學(xué)教育中大多數(shù)環(huán)節(jié)普遍采用的形式；另外還多采用諸如開學(xué)典禮、專家報告會、家長會、班會等會議形式；組織參觀校園、校史陳列館、實驗室、圖書館等集體參觀形式；部分學(xué)校會增加一些學(xué)生稍感興趣的社團納新、新生文體競賽等集體活動形式。形式的單一會使新生覺得枯燥乏味，喪失熱情，也就達不到入學(xué)教育預(yù)想的效果。

（四）入學(xué)教育的主體單一且缺乏協(xié)調(diào)

高職院校在關(guān)于新生入學(xué)教育問題上，教育主體單一或缺乏協(xié)調(diào)。當(dāng)前新生入學(xué)教育只由學(xué)校和學(xué)生兩部分組成，而實際上這應(yīng)是一項需要學(xué)校、學(xué)生、家庭、乃至整個社會全面參與的復(fù)雜系統(tǒng)工程。具體表現(xiàn)為以下兩個方面：組織體系：需要學(xué)校內(nèi)部相關(guān)系統(tǒng)的配合協(xié)調(diào)；人員服務(wù)：需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各院系的負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、行政和后勤服務(wù)管理人員以及高年級學(xué)生干部的全體參與。由此可見，這就需要充分調(diào)動學(xué)校、家庭和社會三方面的資源，由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、家庭和社會多方協(xié)調(diào)配合、統(tǒng)籌兼顧，形成一個完善的育人系統(tǒng)，方能卓有成效。

二、高職院校入學(xué)教育的思考

（一）強化和堅持以人為本的入學(xué)教育理念

高等教育的本質(zhì)要求就是要以人為本，這是符合教育發(fā)展的基本規(guī)律的。高職院校新生入學(xué)教育的目的就是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生健康發(fā)展和成長，成為優(yōu)秀人才。所以，高職院校才會在新生入校后開展新生入學(xué)教育這一重要工作，根據(jù)不同時代入學(xué)新生的發(fā)展特點和情況，貫穿以人為本的理念為指導(dǎo)原則，在師生關(guān)系、工作內(nèi)容和工作方法等方面進行與時進的革新，并通過形式多樣、富有成效的教育活動合理組織開展新生入學(xué)教育工作，以便探索出更有成效的以人為本的教育實踐方案。

要想將以人為本理念更好地貫徹落實到高職院校新生入學(xué)教育工作中，就必須在整個過程中充分尊重新生的主體地位，以培養(yǎng)新生全面的綜合素質(zhì)和提供科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)為最終目標(biāo)，通過各種途徑創(chuàng)建平臺和提供條件適應(yīng)大學(xué)新生健康發(fā)展的需求。反之，不能全面深刻地理解以人為本的準(zhǔn)確含義，新生入學(xué)教育的效果自然不理想。

（二）剖析和把握高職院校新生的特點

當(dāng)代高職院校新生的年齡較以往大學(xué)生要年輕1—2歲，有的甚至未成年就開始了大學(xué)生活，在生理上已基本成熟，因此，充分了解當(dāng)前大學(xué)新生的在心理、生理上的基本特點，是能否更有效地開展入學(xué)教育的必要因素和前提條件。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，年輕好奇等青年的天性促使其心理也在快速走向成熟，這時是他們世界觀、人生觀、價值觀、道德觀形成的重要時期，所以說新生入學(xué)教育是大學(xué)教育活動的起始環(huán)節(jié)，對于幫助新生形成正確的價值觀也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。大學(xué)和中學(xué)諸多的不同和變化，同時自身心理發(fā)快速發(fā)展的需要，使當(dāng)代大學(xué)生不僅具有以往大學(xué)生的共同點，又在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面具有自己獨樹一幟的一面。

（三）拓展和豐富新生入學(xué)教育內(nèi)容

為了踐行各高職院校的一系列育人理念，需要開展了解適應(yīng)教育、成長發(fā)展教育、專業(yè)思想教育、校史校情教育等一系列入學(xué)教育活動，以幫助新生形成培養(yǎng)健康人格的強烈意識，使其明確學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)動機，增進學(xué)習(xí)動力，了解大學(xué)生活的特點和基本要求，順利實現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的過渡，為以后的大學(xué)生活開創(chuàng)良好的局面，并在此基礎(chǔ)上協(xié)助其樹立科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀。要堅持以人格養(yǎng)成教育為核心，教育引導(dǎo)學(xué)生了解在現(xiàn)代社會，個人的自立自決是個人生涯發(fā)展、個人美好人生，同時也是和諧社會的基本前提，引導(dǎo)學(xué)生了解高職院校學(xué)生管理規(guī)定等各項規(guī)章制度，幫助他們制定大學(xué)生涯規(guī)劃，盡快地適應(yīng)大學(xué)生活、大學(xué)學(xué)習(xí)，樹立豪氣、大氣、正氣的、發(fā)奮圖強的精神，成為在工具、專業(yè)、人文、人格、行動力等方面有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。