創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究※
——基于邊際效用理論視角的分析

林 剛 王成春

內(nèi)容提要：該文采用江蘇省屬綜合性大學(xué)在校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證創(chuàng)業(yè)教育對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響、探尋創(chuàng)業(yè)教育資源配置的優(yōu)化路徑。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用理論視角，分析探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響的變動(dòng)規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)：高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響是曲線關(guān)系，類似邊際效用曲線規(guī)律，即隨著創(chuàng)業(yè)教育不斷增加，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向增加到一定程度趨于平緩。研究結(jié)論對(duì)我國(guó)高等院校深化創(chuàng)業(yè)教育改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、 引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，創(chuàng)業(yè)被視為增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效手段。自2015年國(guó)家開始部署“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，促進(jìn)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略需求。根據(jù)高等教育自身發(fā)展需求，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高?！鞍褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！痹趪?guó)家、教育主管部門的政策推動(dòng)下，各高校逐漸形成了多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。如何利用創(chuàng)業(yè)教育有效引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為政府和高校十分重視的問(wèn)題。因此，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)教育作用發(fā)揮機(jī)制、創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化配置，對(duì)高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革、完善創(chuàng)業(yè)教育體系具有十分重要的指導(dǎo)意義。

二、 研究假設(shè)

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)有意識(shí)和有計(jì)劃的行為過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行衡量，創(chuàng)業(yè)意向是實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的一個(gè)先決因素(Kolvereid L.，1996)。創(chuàng)業(yè)意向主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是能夠表達(dá)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿(Mueller & Thomas, 2000)，二是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)最好的預(yù)測(cè)指標(biāo)(Bird B., 1988)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向主要指其在未來(lái)選擇創(chuàng)業(yè)的可能性(劉敏，2016)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效性是指大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意愿，而不是創(chuàng)業(yè)率，更不是創(chuàng)業(yè)成功率(朱紅等，2014)。因此，本文將創(chuàng)業(yè)意向作為檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果的變量。

1. 創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向

有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)意向的影響因素概括為個(gè)體因素、家庭因素、社會(huì)環(huán)境因素和學(xué)校教育因素(彭正霞等，2013)。隨著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的逐漸展開與落實(shí)，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間關(guān)系的研究取得了一定成果。已有研究發(fā)現(xiàn)，修讀創(chuàng)業(yè)課程和參加創(chuàng)業(yè)講座、擁有新創(chuàng)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，而參加過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響較小(王心煥等，2016)。創(chuàng)業(yè)課程向大學(xué)生傳授了創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的獲取程度越高，越能提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向(杜晶晶等，2015)。從人力資本理論來(lái)看，大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講座、技能培訓(xùn)、大賽、沙龍、模擬經(jīng)營(yíng)等獲取的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能都將成為以后創(chuàng)辦企業(yè)的財(cái)富(王玉燕等，2014)?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向存在影響。

2. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)信心與創(chuàng)業(yè)意向

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度指其對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的總體看法。創(chuàng)業(yè)態(tài)度作為個(gè)體因素，很多學(xué)者將其細(xì)分為不同維度后引入創(chuàng)業(yè)意識(shí)模型，均得出創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響的結(jié)論。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心指大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)建一家公司能力與素質(zhì)的自信程度，對(duì)大學(xué)生能力的測(cè)量通常采用自評(píng)方式。有學(xué)者從外語(yǔ)交際能力自評(píng)和交際意愿的關(guān)系出發(fā)，研究得出能力自評(píng)與意愿直接相關(guān)(吳旭東，2008)。大學(xué)生通過(guò)對(duì)自己創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)信心，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心又對(duì)創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生直接影響。由此，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)2a：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)意向越高。

假設(shè)2b：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)意向越高。

3. 創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)教育不僅直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，還一定程度地調(diào)節(jié)了“創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響”。從創(chuàng)業(yè)態(tài)度細(xì)分維度來(lái)看，創(chuàng)業(yè)課程增強(qiáng)了“經(jīng)濟(jì)追求對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響”，削弱了“社會(huì)貢獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響”。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)意向，高校創(chuàng)業(yè)教育會(huì)豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，所以高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)“創(chuàng)業(yè)信心對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響”也會(huì)產(chǎn)生一定的調(diào)節(jié)作用?；诖?，本文提出以下假設(shè)：

假設(shè)3a：創(chuàng)業(yè)教育調(diào)節(jié)“創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響”。

假設(shè)3b：創(chuàng)業(yè)教育調(diào)節(jié)“創(chuàng)業(yè)信心對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響”。

目前，現(xiàn)有研究論證了課程、競(jìng)賽、主題沙龍、模擬經(jīng)營(yíng)等方式的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有正向影響，通過(guò)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)信心可以增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向，如圖1所示?；谏鲜鑫墨I(xiàn)基礎(chǔ)，本文將借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效用理論，研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響理論模型資料來(lái)源：作者自制。下圖同。

三、 研究方法與模型

經(jīng)濟(jì)學(xué)中“效用”一般指商品滿足人們欲望的能力。在高校創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、自我實(shí)現(xiàn)等需求，并有效激發(fā)其創(chuàng)業(yè)行為。因此，用效用理論來(lái)研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機(jī)制是可行的。邊際效用理論認(rèn)為，在一定時(shí)期內(nèi)，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的增加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一單位消費(fèi)中所得到的效用增加量(即邊際效用)是遞減的(黃利梅，2018)。如果用TU代表創(chuàng)業(yè)意向總效用，MU代表創(chuàng)業(yè)意向邊際效用，Q代表對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育(含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、競(jìng)賽、主題沙龍、模擬經(jīng)營(yíng)等)的總學(xué)時(shí)，則總效用函數(shù)為：

TU=f(Q)

(1)

相應(yīng)的邊際效用函數(shù)為：

MU=ΔTU/ΔQ

(2)

假如對(duì)大學(xué)生群體開展創(chuàng)業(yè)教育，不斷改進(jìn)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，初期對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)效用很大。隨著各種形式的創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)增加，雖然對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響的總效用不斷增加，但單位學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向的效用增加量出現(xiàn)遞減現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)抑制作用。如圖2所示，橫軸Q表示創(chuàng)業(yè)教育總學(xué)時(shí)，縱軸表示效用量，TU總曲線和MU曲線分別為總效用曲線、邊際效用曲線。MU曲線表明，創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到一定程度后，邊際效用呈現(xiàn)遞減現(xiàn)象。TU總曲線表明，當(dāng)邊際效用為正值時(shí)，總效用曲線呈現(xiàn)不斷上升趨勢(shì)；當(dāng)邊際效用降至零時(shí)，總效用曲線達(dá)到最高點(diǎn)。

圖2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向邊際效用遞減現(xiàn)象理論模型曲線圖

基于此，現(xiàn)在進(jìn)一步細(xì)化假設(shè)1：

假設(shè)1a：隨著創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向效用增強(qiáng)。

假設(shè)1b：創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)到一定程度后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向提升越來(lái)越平緩。

用U代表效用，f代表函數(shù)關(guān)系，X代表創(chuàng)業(yè)教育，Y1代表創(chuàng)業(yè)態(tài)度，Y2代表創(chuàng)業(yè)信心，Z代表個(gè)人因素和家庭因素，ε為擾動(dòng)因素誤差，則創(chuàng)業(yè)教育的效用函數(shù)為：

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b1x1+ε

①

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b2y1+b3y2+ε

②

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b4y1*x1+ε

③

U=b0+c1z1+c2z2+c3z3+c4z4+b5y2*x1+ε

④

如果令U為效用增量，x為創(chuàng)業(yè)教育增量，邊際效用的表達(dá)式為：

其中：U為創(chuàng)業(yè)意向效用；cn為控制變量的回歸系數(shù)；zn為控制變量(z1為性別 ,z2為專業(yè),z3為生源地，z4為家庭環(huán)境)；x1為創(chuàng)業(yè)教育；y1為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、y2為創(chuàng)業(yè)信心；b1，b2，b3為自變量的回歸系數(shù)；b4，b5為調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)系數(shù)。

模型①考慮了性別、專業(yè)、生長(zhǎng)環(huán)境、父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等個(gè)人因素和家庭因素(侯永雄，2017)之外，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。模型②引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)信心變量，研究創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信心與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)聯(lián)影響。模型③和④分別引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)信心與創(chuàng)業(yè)教育的乘積項(xiàng)，研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信心的調(diào)節(jié)作用。為降低乘積項(xiàng)和自變量間多重共線性，本文對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度細(xì)分變量和創(chuàng)業(yè)信心細(xì)分變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，再與創(chuàng)業(yè)教育方式相乘引入模型。

四、 實(shí)證檢驗(yàn)

1. 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于“地方綜合性大學(xué)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究”課題組組織開展的《在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查》。調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式展開，本次調(diào)查面向蘇州大學(xué)、江蘇大學(xué)、常州大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等江蘇省屬綜合性高校學(xué)生，共收到網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷2380份，其中有效問(wèn)卷2158份，有效率90.67%。有效樣本分布情況見表1。

表1 在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查樣本基本情況

2. 變量的測(cè)度和檢驗(yàn)

(1) 變量的測(cè)度。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括個(gè)人背景、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育五個(gè)部分。其中，創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)態(tài)度均按照多變量進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)題目按Likert五分尺度測(cè)量(1代表非常不同意，5代表非常同意)。個(gè)人背景因素包括性別、專業(yè)、成長(zhǎng)環(huán)境、父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)態(tài)度變量的測(cè)度與檢驗(yàn)如下：

一是創(chuàng)業(yè)意向。文章在參考有關(guān)學(xué)者設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)意向量表的基礎(chǔ)上，從考慮、目標(biāo)、受限制時(shí)的職業(yè)偏好、計(jì)劃、行為預(yù)期和行為承諾六個(gè)方面測(cè)量創(chuàng)業(yè)意向，設(shè)計(jì)了“我已經(jīng)認(rèn)真地思考過(guò)要?jiǎng)?chuàng)建一家企業(yè)或者公益組織”、“總有一天我一定會(huì)創(chuàng)建一家企業(yè)或者公益組織”等四個(gè)維度的題目測(cè)量創(chuàng)業(yè)意向指標(biāo)，通過(guò)SPSS22.0信度和效度分析，KMO值為0.817，Cronbach α系數(shù)為0.868。

二是創(chuàng)業(yè)態(tài)度。創(chuàng)業(yè)態(tài)度一般是指?jìng)€(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)概念化之后所形成的態(tài)度，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的評(píng)價(jià)包括對(duì)獨(dú)立、挑戰(zhàn)、權(quán)利、財(cái)富和社會(huì)認(rèn)可度等方面。本研究將上述定義下的創(chuàng)業(yè)態(tài)度歸納為“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知態(tài)度”。此外，本文認(rèn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)所持有的態(tài)度還包括對(duì)創(chuàng)業(yè)付諸實(shí)踐的態(tài)度，即對(duì)自己將來(lái)是否會(huì)實(shí)際執(zhí)行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，本文將其概括為“創(chuàng)業(yè)執(zhí)行態(tài)度”。創(chuàng)業(yè)執(zhí)行態(tài)度細(xì)分維度用“如果我有機(jī)會(huì)和資源，我會(huì)去創(chuàng)建一家公司”和“如果給我?guī)讉€(gè)選擇的機(jī)會(huì)，我會(huì)選擇當(dāng)創(chuàng)業(yè)者”等五道題目從五個(gè)方面測(cè)量。通過(guò)SPSS22.0信度和效度分析，KMO值為0.862，Cronbach α系數(shù)為0.898。

三是創(chuàng)業(yè)信心。創(chuàng)業(yè)信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的自信程度。本文將創(chuàng)業(yè)信心細(xì)分為“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)信心”和“創(chuàng)業(yè)技能信心”。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有廣義和狹義之分。在廣義上，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括一切促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的素質(zhì)類別，如創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等。在狹義上，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)一般指大學(xué)生應(yīng)該具備的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，但不包括創(chuàng)業(yè)能力。本文所述的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要是狹義的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在此定義下，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)信心是指大學(xué)生對(duì)自己具備的狹義創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自信程度。創(chuàng)業(yè)技能信心則指大學(xué)生對(duì)自己所具備的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)水平的自信程度，是對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的自信程度。本文設(shè)計(jì)了“我可以掌控一家新企業(yè)或者公益組織的運(yùn)營(yíng)過(guò)程；我知道如何開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等五個(gè)題目作為創(chuàng)業(yè)信心測(cè)量指標(biāo)，通過(guò)SPSS22.0信度和效度分析，KMO值為0.859，Cronbach α系數(shù)為0.911。

(2) 信度和效度檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信心的Cronbach α系數(shù)分別為0.868，0.898和0.911，均大于0.70，說(shuō)明各變量具有較高信度。效度分析，本文的量表題項(xiàng)均來(lái)自于國(guó)內(nèi)外經(jīng)典研究成果，經(jīng)多次修訂后形成最終問(wèn)卷，具有較高的內(nèi)容效度。在結(jié)構(gòu)效度方面，運(yùn)用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析(采用主成分分析法和方差極大旋轉(zhuǎn)法)。探索性因素分析的前提是KMO值大于0.7且 Bartlett球形檢驗(yàn)顯著異于0。經(jīng)檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信心的KMO值分別為0.817，0.862和0.859，均大于0.8， Bartlett球形檢驗(yàn)p值均為0.000，小于0.05即顯著異于0，適合做因子分析。主成分分析法下的各變量下具體題目的因子負(fù)荷系數(shù)均大于0.5，說(shuō)明量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

3. 模型檢驗(yàn)和分析

本研究考慮了性別、專業(yè)、成長(zhǎng)環(huán)境、父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷之外，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響。為檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，本文利用SPSS22.0軟件進(jìn)行回歸分析和二次曲線分析，其結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素的回歸分析

圖3 創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育二次項(xiàng)曲線回歸結(jié)果圖資料來(lái)源：作者自制。

曲線一次求導(dǎo)得到U′=-0.192x1+0.358>0x1標(biāo)準(zhǔn)化處理后，x1∈(0,1)

曲線二次求導(dǎo)得到U″=-0.192<0x1標(biāo)準(zhǔn)化處理后，x1∈(0,1)

模型②引入創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)信心變量，從模型②的結(jié)果可以看出，在性別、專業(yè)、成長(zhǎng)環(huán)境、父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等基本控制變量基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)信心與創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響為0.459，創(chuàng)業(yè)信心對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響為0.276。該模型驗(yàn)證了假設(shè)2a和假設(shè)2b，即：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)意向越高；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心越強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)意向越高。

從模型③-④可以分析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信心的調(diào)節(jié)作用，從表2中的結(jié)果可得出，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)信心都有一定程度的正向調(diào)節(jié)作用，假設(shè)3a和3b成立。

綜上可見，隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷增加，雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的總效用在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)持續(xù)增加趨勢(shì)，但其邊際效用隨著創(chuàng)業(yè)教育的增加出現(xiàn)遞減現(xiàn)象。究其原因，主要有：一是隨著時(shí)代的變化，創(chuàng)業(yè)教育的理念、形式、內(nèi)容等相對(duì)滯后，必然產(chǎn)生教育效果的邊際效用遞減效應(yīng)；二是隨著大學(xué)生年齡、能力素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等變化，其創(chuàng)業(yè)、自我實(shí)現(xiàn)等需求亦隨之變化，如果創(chuàng)業(yè)教育不能因材施教、因人而異、因地制宜，必然導(dǎo)致邊際效用遞減。

五、 邊際效用理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際效用理論對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有指導(dǎo)意義，通過(guò)該理論模型啟示高校在深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮以下因素：

1. 完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)制

為深入推進(jìn)落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，地方綜合性大學(xué)須切實(shí)擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，建立校、院(系)兩級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組等組織協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與，統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)各層面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由校黨委書記或校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，成員由教務(wù)、科研、學(xué)工、團(tuán)委、人事、財(cái)務(wù)等部門負(fù)責(zé)人組成；下設(shè)辦公室(掛靠教務(wù)處或?qū)ｉT的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等)，具體督促、評(píng)估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。通過(guò)以上機(jī)制，使得創(chuàng)業(yè)教育更加契合地方綜合性大學(xué)大學(xué)生的特點(diǎn)，更有針對(duì)性有節(jié)奏性地開展創(chuàng)業(yè)教育，從而獲得更好的創(chuàng)業(yè)教育效用。

2. 建立貫通式的創(chuàng)業(yè)教育體系

從創(chuàng)業(yè)教育的效用曲線可以看出，創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到一定程度后的邊際效用是遞減的，僅僅依靠高校的集中創(chuàng)業(yè)教育是不夠的。創(chuàng)業(yè)教育要有所規(guī)劃，使之形成結(jié)構(gòu)合理的教育層次，完成有機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)建。我國(guó)教育縱向結(jié)構(gòu)上可分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育，因此創(chuàng)業(yè)教育不能局限于高校之中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育要隨著時(shí)間軸從小學(xué)至大學(xué)有上下一體化連貫過(guò)程。高校作為創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間軸的后期，只有具備前期的創(chuàng)業(yè)教育鋪墊，其創(chuàng)業(yè)教育效果的邊際效用曲線遞減才可能發(fā)生變化，或者其邊際效用遞減放緩。

3. 選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育方式及適量課時(shí)

高校創(chuàng)業(yè)課程的開展不應(yīng)當(dāng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂模式，靈活多樣方式能夠產(chǎn)生更好的教育效果，但不是越多越好。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)要注重內(nèi)容的全面性和專業(yè)性，特別是要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。以結(jié)合實(shí)際的案例分析、角色扮演、創(chuàng)業(yè)模擬等多種途徑，幫助學(xué)生構(gòu)建自我創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。這種創(chuàng)新的體驗(yàn)式教育形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與信心，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)教育總效用。否則，當(dāng)鋪天蓋地的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式重復(fù)地壓倒在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，必然產(chǎn)生教育效果的邊際遞減效應(yīng)，必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育資源的極大浪費(fèi)。

4. 培養(yǎng)大學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度并提升信心

根據(jù)上文所述，創(chuàng)業(yè)態(tài)度細(xì)分變量和創(chuàng)業(yè)信心細(xì)分變量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生正向影響，可以通過(guò)提升創(chuàng)業(yè)態(tài)度邊際效用和創(chuàng)業(yè)信心邊際效用、發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用，提高創(chuàng)業(yè)教育的邊際效用。邊際效用越大，表明投入每單位創(chuàng)業(yè)教育的效用增大，即產(chǎn)出效用高。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展不能僅限于讓大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)應(yīng)更注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)信心，切實(shí)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的效用。

5. 實(shí)施點(diǎn)面結(jié)合的差異化創(chuàng)業(yè)教育

無(wú)論是理工科、農(nóng)科、醫(yī)科，還是文科，高校創(chuàng)業(yè)教育要重視每個(gè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向激發(fā)。很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是依托于所在高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)而生，所以高?？梢葬槍?duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)既具有普適性又不乏專業(yè)特性的創(chuàng)業(yè)教育課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，從需求側(cè)發(fā)力培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。同時(shí)，注重取長(zhǎng)補(bǔ)短，例如對(duì)理工科專業(yè)的學(xué)生，除了培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)等基本的專業(yè)創(chuàng)新能力之外，還要加強(qiáng)對(duì)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)企業(yè)管理、法律、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生基于專業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的總效用和邊際效用。