寄宿高中生同伴交往問題的探討

容翠環(huán)

〔摘要〕同伴交往是高中生心理發(fā)展的重要方面?，F(xiàn)階段寄宿高中生之間由于生活習(xí)慣、個(gè)性、認(rèn)知偏差、人際經(jīng)驗(yàn)等的差異造成了對(duì)立、攀比、妒忌等問題。我們可以通過加強(qiáng)生活管理員的管理水平及心理素養(yǎng)、必要的適應(yīng)教育和指導(dǎo)、加強(qiáng)心理健康教育力度、增強(qiáng)學(xué)生的群體歸屬感、營(yíng)造良好的宿舍文化氣氛、重視親子教育等途徑來解決寄宿高中生的同伴交往問題。

〔關(guān)鍵詞〕同伴交往；高中生；寄宿

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）25-0063-03

高中生在心理方面最重要的發(fā)展是對(duì)同伴親密程度的增強(qiáng)。高中時(shí)期是中學(xué)生交友的高峰期和關(guān)鍵期，而寄宿制高中正好可以給他們提供足夠的時(shí)間和空間，讓他們與同伴接觸、相處。

16、17歲的青少年在“暴風(fēng)驟雨期”聚集在一起生活學(xué)習(xí)，在同伴交往過程中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的人生觀、價(jià)值觀和朋友觀都有著重大的影響，如果能很好地處理這種寄宿型的同伴問題，可給他們將來適應(yīng)大學(xué)校園和社會(huì)的人際關(guān)系打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們比其他非住宿學(xué)校的學(xué)生在人際交往方面更勝一籌，在面對(duì)人際問題時(shí)應(yīng)對(duì)能力更強(qiáng)；但假如在這種住宿的環(huán)境下同伴關(guān)系長(zhǎng)期處于不良、緊張的狀態(tài)，那么更多的是造成他們對(duì)于人際問題的恐懼、害怕和敏感，在以后面對(duì)人際問題時(shí)，他們的緊張度會(huì)大大提升。因此，深入了解研究寄宿學(xué)校高中生的人際特點(diǎn)、問題以及探索解決的對(duì)策是很有必要的，也是寄宿學(xué)校德育、心理工作的重點(diǎn)之一。

一、寄宿高中同伴交往中存在的主要問題

根據(jù)筆者的高中教學(xué)經(jīng)歷及觀察調(diào)查了解，現(xiàn)在寄宿高中學(xué)生的同伴關(guān)系普遍存在的問題有以下幾點(diǎn)：

1. 小團(tuán)體主義：宿舍里形成幾個(gè)小團(tuán)體或者宿舍之間形成小團(tuán)體，這些團(tuán)體之間有些是互不干涉，甚少情感交流，有些則是相互攻擊。有的同學(xué)與人發(fā)生矛盾，為了面子或報(bào)復(fù)，聯(lián)合其他人孤立他，而該人可能也不示弱，與其他人也聯(lián)合起來與該團(tuán)體形成對(duì)立。

2.值日問題：中學(xué)生在家里大多數(shù)是一人一個(gè)房間，打掃衛(wèi)生、收拾房間這些幾乎是父母包辦。來到宿舍里就必須一起承擔(dān)打掃衛(wèi)生等工作，但是有些同學(xué)不愿意干，或者覺得分工不公平，就容易產(chǎn)生情緒、爭(zhēng)吵，造成關(guān)系的僵硬。

3.攀比：現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭條件都不錯(cuò)，家長(zhǎng)給孩子提供的物質(zhì)條件豐厚。因此在宿舍里接觸久了，對(duì)各自的家境會(huì)有所了解，每個(gè)人使用的生活學(xué)習(xí)用品的品牌，零用錢的多少等，在中學(xué)生心里就會(huì)形成對(duì)比。有些同學(xué)為了面子，甚至騙父母的錢、要挾父母來滿足自己的攀比心理。

4.妒嫉：有些學(xué)生只看到自己的好，容不得別人比自己好。大家接觸的時(shí)間較多，了解更好，比較的方面就更多，產(chǎn)生嫉妒情緒的機(jī)會(huì)就更多。

二、產(chǎn)生同伴交往問題的原因

在心理學(xué)上，人際交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。通過人際交往，形成了人與人之間的好惡感以及排斥或者吸引等心理關(guān)系。如果大家之間溝通不順暢，認(rèn)知有偏差以及互動(dòng)不足，就容易產(chǎn)生排斥厭惡情緒?，F(xiàn)在的中學(xué)生從小一直局限在家庭和學(xué)校這些單純的生活環(huán)境中，埋頭于學(xué)業(yè)，沒有閑暇和精力顧及人際交往，還有一部分獨(dú)生子女學(xué)生，在家里嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了以自我為中心的意識(shí)，不會(huì)替別人著想，他們對(duì)人際交往的藝術(shù)和技巧、人際沖突和矛盾的應(yīng)對(duì)知之甚少，往往憑直覺、情緒和經(jīng)驗(yàn)來處理各種人際問題，以至于弄巧成拙，導(dǎo)致各種人際沖突的發(fā)生。中學(xué)生心理上的不成熟、不健全，匱乏的人際交往知識(shí)也成為同伴交往的重要障礙。主要體現(xiàn)如下：

（一）生活習(xí)慣不同

每個(gè)學(xué)生從小養(yǎng)成的生活習(xí)慣各不一樣，在家里有父母的包容，但是在一個(gè)宿舍里，大家是從陌生人開始接觸，再?zèng)]有人凡事都讓著自己，而且學(xué)校的生活跟家里的生活不一樣，學(xué)校凡事有規(guī)矩，有約束，一旦逾越別人或?qū)W校的底線，問題就容易產(chǎn)生。

（二）個(gè)性差異

宿舍里各人性格各異，看待日常事務(wù)的觀點(diǎn)不同，有些同學(xué)大大咧咧，比較樂觀開朗，適應(yīng)能力較強(qiáng)，與別人融合更快更好，而有些同學(xué)比較霸道，暴躁沖動(dòng)，不太顧及別人的感受，來到宿舍換位思考不夠，與人相處就容易出問題。

（三）人際經(jīng)驗(yàn)缺乏

大多數(shù)學(xué)生人際接觸最多是父母長(zhǎng)輩，長(zhǎng)時(shí)間與同齡人相處在同一屋檐下的人際經(jīng)驗(yàn)不多，甚至沒有。初次處理這種寄宿的同伴人際關(guān)系，難免會(huì)出現(xiàn)問題。

（四）成長(zhǎng)背景差異

學(xué)生來自不同的家庭，彼此的家庭教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況各不相同，這也是造成人際問題的原因之一。

三、解決寄宿高中學(xué)生同伴交往問題的途徑

如何通過多渠道有效地解決寄宿高中學(xué)生人際問題一直是心理工作者在不斷思考的課題，本人認(rèn)為可以通過以下途徑去努力：

（一）加強(qiáng)生活管理員的管理水平及心理素養(yǎng)

梅奧認(rèn)為，人們的行為并不單純出自追求金錢的動(dòng)機(jī)，還有社會(huì)方面的、心理方面的需要，即追求人與人之間的友情、安全感、歸屬感和受人尊敬等，而后者更為重要。因此，不能單純從技術(shù)和物質(zhì)條件著眼，而必須首先從社會(huì)心理方面考慮合理的組織與管理。學(xué)校作為教書育人的地方，營(yíng)造以人為本的宿舍管理制度既有利于學(xué)生的身心發(fā)展，也是為學(xué)生建立和諧人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。而生活管理員是宿舍里直接接觸管理、深入了解關(guān)切學(xué)生狀況的人，加強(qiáng)他們的管理水平是根本、直接的途徑之一。高中生處于發(fā)展高峰期，讓生活老師懂得心理學(xué)知識(shí)，充分了解高中生的身心特點(diǎn)，將會(huì)是他們管理學(xué)生的一個(gè)重要前提，也是管理的一條捷徑。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的群體歸屬感

群體歸屬感是個(gè)體自覺地歸屬于所參加群體的一種情感。有了這種情感，個(gè)體就會(huì)以這個(gè)群體的準(zhǔn)則進(jìn)行活動(dòng)，認(rèn)知和評(píng)價(jià)，自覺地維護(hù)這個(gè)群體的利益，并與群體內(nèi)的其他成員在情感上產(chǎn)生共鳴，表現(xiàn)出相同的情感、一致的行為以及所屬群體的特殊的準(zhǔn)則。由于群體內(nèi)聚力的高低不同，群體的歸屬感表現(xiàn)的程度也不同。群體內(nèi)聚力越高，取得的成績(jī)?cè)酱?，其成員的歸屬感也就越強(qiáng)烈，并以自己是這個(gè)群體的成員而感到自豪。所以，先進(jìn)群體成員的歸屬感比落后群體成員的歸屬感要強(qiáng)烈。因此可以利用各種場(chǎng)合和活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，提高宿舍成員的內(nèi)聚力，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生以校為榮，以班為榮，努力為宿舍爭(zhēng)光。比如組織活動(dòng)讓學(xué)生集體參與，如籃球、足球比賽，歌唱比賽，社團(tuán)活動(dòng)，等等，讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中增進(jìn)感情，提高集體榮譽(yù)感和自信感，加強(qiáng)團(tuán)體合作精神，避免小團(tuán)體主義。

（三）及時(shí)幫助學(xué)生排解情緒，解決實(shí)際人際問題

開設(shè)心理健康教育課程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行一系列人際交往的研究課題。比如我們學(xué)校進(jìn)行人際方面的課題：對(duì)高中新生適應(yīng)教育與指導(dǎo)：讓學(xué)生初步了解學(xué)校的情況，能最大限度地減輕他們內(nèi)心的焦慮感，讓他們做好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，盡快融入集體生活；同學(xué)之間相處之道；認(rèn)識(shí)自我完善自我；克服妒忌心理；競(jìng)爭(zhēng)與合作；如何調(diào)節(jié)情緒，等等。在這些活動(dòng)中讓學(xué)生感悟尊重別人等于尊重自己，學(xué)會(huì)寬容與理解，學(xué)會(huì)贊美，共同探索有效的人際溝通原則和技巧。

全體教師要提高心理敏感度，注意觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)為學(xué)生開通心理傾訴的渠道，提供幫助學(xué)生解決人際問題的方法。

（四）營(yíng)造良好的宿舍文化和氛圍

生活空間的共同性、年齡的相似性，使得同一宿舍的成員往往會(huì)在某些方面達(dá)成共識(shí)并形成該宿舍的特殊文化。宿舍成員之間的這種互感性、“同一個(gè)屋檐下”的趨同性，是學(xué)生宿舍文化的一個(gè)重要特征。一個(gè)和諧美好的宿舍文化，是中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的主要環(huán)境。一天緊張的學(xué)習(xí)之后，回到溫馨的宿舍，或暢談自己的生活趣事，或傾吐心中的苦悶，每個(gè)成員都會(huì)從中得到家的溫暖，得到拼搏的動(dòng)力。只有個(gè)人、班級(jí)、宿舍三方的利益保持均衡時(shí)，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。培養(yǎng)共同的價(jià)值觀，創(chuàng)造積極向上的宿舍文化是協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)部各利益群體關(guān)系，發(fā)揮組織協(xié)同效應(yīng)和增加宿舍內(nèi)部凝聚力最有效的途徑。這種宿舍文化氛圍可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：

1.好的住宿環(huán)境，可以促進(jìn)同學(xué)間的關(guān)系

舉辦特色宿舍比賽、每月文明宿舍、文明舍長(zhǎng)評(píng)比等，讓同學(xué)們?yōu)樗奚岫嗷ㄐ┬乃迹瑸樗奚嵩鎏硇┥?，比如圖畫、海報(bào)等，并努力為爭(zhēng)取文明宿舍而努力。在這些過程中，同學(xué)間的關(guān)系也會(huì)相應(yīng)的密切。

2.營(yíng)造良好人文氛圍

心理學(xué)家詹姆斯指出：人類的天性之一就是渴望為人所重視。即需要尊重、贊美是人的高層次的心理需要。真誠(chéng)的贊美才令人喜歡。所以在宿舍生活中，鼓勵(lì)學(xué)生不要吝嗇對(duì)別人的表?yè)P(yáng)。開展同學(xué)忌語征集活動(dòng)，讓學(xué)生自己提醒自己哪些言語是不能說的。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為個(gè)人特征的相近性影響人際的密切度，因此我們主張每間宿舍都培養(yǎng)一兩項(xiàng)共同的愛好，比如看書、唱歌、踢球等，這樣在宿舍中形成良好的人文氛圍，對(duì)于構(gòu)建和諧的宿舍關(guān)系能起到至關(guān)重要的作用。

（五）加強(qiáng)家校聯(lián)系，重視親子教育

父母是孩子的第一任教師。孩子的人際認(rèn)知模式最早是從父母那里習(xí)得的。因此親子關(guān)系影響著中學(xué)生其他的人際關(guān)系。父母對(duì)待孩子的方式態(tài)度是平等、寬容、關(guān)愛，孩子在體驗(yàn)中習(xí)得這些品質(zhì)，在人際相處就會(huì)以同樣的態(tài)度對(duì)待別人；假如父母對(duì)小孩是過分溺愛、凡事包辦或者過分嚴(yán)厲，只罵不贊的，孩子感受到親子情感的失衡，就容易造成其他人際問題。因此加強(qiáng)親子教育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生處理學(xué)校人際問題至關(guān)重要。我們可以通過舉辦家長(zhǎng)會(huì)，多與家長(zhǎng)溝通教育孩子的方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與子女交流，組織各種親子活動(dòng)等。

在寄宿高中里，學(xué)生既需要處理好同伴交往問題又面臨學(xué)業(yè)壓力，寄宿高中生有了良好的同伴人際關(guān)系，對(duì)情緒、情感穩(wěn)定發(fā)展有良好影響，對(duì)于學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)石門中學(xué)獅山校區(qū)，佛山，528200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪