演繹校園故事激活心理課堂

趙蓉花

〔摘要〕目前，校園心理劇已經(jīng)成為校園心理健康教育的主要形式，受到學(xué)校心理健康教育工作者的喜愛。而且，中小學(xué)心理健康教育教材中也引用了心理劇的元素，增強(qiáng)了互動性、體驗性和生動性。筆者在心理健康教育中引入校園心理劇的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，本文就校園心理劇在教學(xué)中的積極作用、校園心理劇在教學(xué)中的實際操作以及校園心理劇在教學(xué)中需注意的問題作出了深入的思考。通過讓學(xué)生自己演、自己看、自己悟，從中認(rèn)識心理困惑，領(lǐng)悟其中的道理，能更多地觸動學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理?。恍睦碚n；團(tuán)體輔導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）25-0049-03

校園心理劇作為一種有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，它的創(chuàng)作立足于校園，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及成長過程中所面臨的現(xiàn)實問題，是目前心理健康教育的一種有效拓展形式。由于心理健康課不同于其他學(xué)科，學(xué)生的注意力很難集中，因此在教學(xué)中我嘗試采用了校園心理劇的教學(xué)模式，學(xué)生在心理課堂上討論的熱情和積極性得到了大大提高，很多主題內(nèi)容，我們會在上一節(jié)課就分組布置給學(xué)生，學(xué)生在這一周內(nèi)就會留心自己在生活中遇到的類似心理沖突，然后在課堂上把實際的生活情景演繹出來，而其他組學(xué)生再通過情景劇的形式把思考、討論的最佳解決方式表演出來，這樣通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己演、自己看、自己悟，從而認(rèn)識到心理沖突的所在，領(lǐng)悟其中的道理，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。由于所演繹的校園生活觸動了學(xué)生的心靈，從而使得作為表演者和觀看者的學(xué)生得到了啟示，促進(jìn)了學(xué)生們的心理健康，使他們掌握了常見心理問題的調(diào)適方法，培養(yǎng)了自身良好的心理品質(zhì)。

目前，學(xué)生心理健康教育日益受到關(guān)注，在積極探索各種有效途徑促進(jìn)學(xué)生的心理健康的同時，基于加深學(xué)生的角色體驗、促進(jìn)其換位思考的理念，筆者將校園心理劇與心理健康教育課有機(jī)地結(jié)合起來，取得了良好的效果。

一、校園心理劇在心理健康教育課堂教學(xué)中的價值

（一）以生動的情景劇表演的形式代替了常規(guī)的討論總結(jié)模式

校園心理劇打破了以往常用的學(xué)生討論交流發(fā)言，教師總結(jié)的模式，在課堂上讓每組學(xué)生把討論交流的結(jié)果用情景劇展現(xiàn)出來，更接近青少年心理表達(dá)方式的特點。每節(jié)課我們都有一個主題內(nèi)容，學(xué)生先討論現(xiàn)實生活中與此主題內(nèi)容有關(guān)的、自己經(jīng)歷過的心理矛盾和困惑，共同體驗各種心理情境，感悟自身心理發(fā)展需注意的問題，然后分析和學(xué)習(xí)應(yīng)對各種心理挫折的策略，最后通過情景劇的形式在課堂上表現(xiàn)出來。由于演繹的故事都是真實的情節(jié)，形式生動、直觀，能夠打動學(xué)生的心靈，使大家產(chǎn)生心理共鳴，加上趣味性強(qiáng)、能創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，很快就吸引了學(xué)生更加投入地演出和觀看。同時，學(xué)生在編演的過程中發(fā)揮主體作用，在過程中潛移默化接受了心理教育，得到了心理上的宣泄，獲得了真實的內(nèi)在體驗，可以在解決自身的問題中得到成長。

（二）提高了學(xué)生的同伴互助和團(tuán)隊協(xié)作的能力

編演心理劇的過程也是學(xué)生們互幫互助的過程，在心理情景劇的設(shè)計、表演過程中也會不可避免地產(chǎn)生一些分歧，這樣就需要團(tuán)隊成員間彼此理解、寬容，相互鼓勵支持。在解決心理問題的過程中不僅表達(dá)自己的想法，也學(xué)會體會別人的感受。成員間通過換位思考，提高人際交往能力，重新界定自己的行為，對自己和他人的行為進(jìn)行理性思考，這種同伴互助提高了學(xué)生的互助和自助能力，使學(xué)生對自我的認(rèn)識不斷深化的同時，理解他人（同伴、教師和父母等）的同理心也不斷得到提高，對情緒和行為的自我控制和調(diào)節(jié)能力不斷發(fā)展。這種效果是其他心理健康教育途徑難以達(dá)到的。

（三）激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

校園心理劇中，學(xué)生借助臺詞、肢體語言、甚至道具，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將自己代入所負(fù)責(zé)的角色，進(jìn)而追求聲情并茂、栩栩如生、神形兼具的藝術(shù)境界。學(xué)生在模擬的情境中扮演自己和他人，展現(xiàn)相應(yīng)的行為和內(nèi)心感受，激發(fā)他們自我改變的動力和潛能。激發(fā)自我完善、創(chuàng)造性方法的產(chǎn)生，為學(xué)生提供了自我成長的機(jī)會。

（四）拓寬了心理健康課程的教學(xué)方式，提升了教師課堂設(shè)計的水平

把校園心理劇引入高中心理健康教育課程中，可以使教學(xué)增添趣味性，符合心理課要求內(nèi)在體驗的學(xué)習(xí)方式。但是，課堂中的心理劇表演要與本節(jié)課的教學(xué)主題、目標(biāo)及內(nèi)容緊密結(jié)合，應(yīng)以解決本節(jié)課輔導(dǎo)的重點或難點為出發(fā)點，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。這就需要教師對學(xué)生討論形成的小劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，校園心理劇不僅是“劇”，更是一種心理健康教育的途徑和形式，要實現(xiàn)其心理教育的作用。

同時，通過學(xué)生表演的心理劇及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，也可以更真切地體會學(xué)生的真實感受，以便更好地反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。

二、校園心理劇在心育課程中的具體操作

（一）主題的選擇

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下簡稱《綱要》）指出，高中年級主要包括：自我意識，學(xué)習(xí)心理，人際關(guān)系，良好的意志品質(zhì)，確立自己的職業(yè)志向。因此，要發(fā)揮心理劇的積極效果，在選擇主題時要認(rèn)真篩選，既要符合《綱要》的要求，也需要選擇那些在學(xué)生中廣泛存在、比較典型的主題，如環(huán)境適應(yīng)、考試焦慮、親子關(guān)系、生涯規(guī)劃等，要避免“高大上”，以便在表演時能更好地在學(xué)生中引起共鳴。

（二）課程實施過程

在具體的實際課程中，我們遵循的過程是：問題—討論—演繹—選擇—演繹—分享。

1.問題的提出

比如，我們在上“親子溝通，從‘我做起”這節(jié)課時，我會在課前布置一下任務(wù)，讓學(xué)生收集這周和父母溝通中出現(xiàn)的問題，在上課時花五分鐘時間討論“我們在家里和父母之間出現(xiàn)了哪些沖突事件？我們是如何應(yīng)對的？”這其中特別強(qiáng)調(diào)“我”的應(yīng)對，而不是父母的應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生從自身思考問題，防止變成對父母的“控訴”大會。

2.討論環(huán)節(jié)

問題提出之后，一般讓學(xué)生每8人一組，分成5組，然后便讓每個組都將本節(jié)課的主題問題進(jìn)行討論和交流，并選擇其中一個大家都認(rèn)可的普遍性事件整理成情境，進(jìn)行表演。在初次用表演的形式再現(xiàn)問題情境時，大家還有些放不開，不過只要教師在大家討論時不斷加以鼓勵，甚至加入不夠熱情組的表演，通過一組的成功演繹之后，其他組同學(xué)的積極性馬上就帶動起來了，后面的表演也就順理成章地進(jìn)行下去。

在這節(jié)課中，大家提出的問題非常豐富，有的表演的是和父母之間關(guān)于學(xué)習(xí)沖突上的問題，有的表演的是父母對自己與異性交往進(jìn)行干涉的問題，還有的是家里父母之間產(chǎn)生沖突時對學(xué)生本人產(chǎn)生影響的問題……大家表演得既形象、又幽默，給其他同學(xué)留下了深刻的印象。對于大家的表演，既要把親子沖突的類型總結(jié)下來，也把各組同學(xué)的應(yīng)對方式總結(jié)下來。

3.選擇最佳的方法

問題演繹出來之后，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的角度思考：在面對和父母沖突的時候，我們是不是選擇了最佳的應(yīng)對方式？還有什么更好的方式來緩解和父母之間的沖突？

在回答這個問題的時候，學(xué)生也繼續(xù)用表演的形式演繹出來。這種形式的活動，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的共性問題，更能加深學(xué)生對問題的體驗和思考，使他們能站在不同的角度看問題。在親子溝通這節(jié)課中，學(xué)生們通過表演再現(xiàn)問題，又通過表演找到最佳的解決親子沖突的方法。

4.分享環(huán)節(jié)

教師在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生從自我角度去思考問題，同時從自我角度去選擇最佳方法，學(xué)生通過表演，特別是演“父母”，深深體會到如果能改變父母當(dāng)然好，但有難度；而改變自己的態(tài)度是必要的，但光改變態(tài)度不能避免誤會與沖突，所以要在改變態(tài)度的前提下，主動地與父母進(jìn)行溝通，消除誤解，從而轉(zhuǎn)化沖突。 這節(jié)課結(jié)束后，大家紛紛表示化解親子沖突，作為子女的“我”，不但要有主動溝通的意識，還要注意溝通的技巧。在分享環(huán)節(jié)的最后，大家紛紛感嘆做父母的不易，表演中的角色換位也讓學(xué)生們感受父母也是有自己情緒的，沒有理由一味遷就自己。

（三）劇本的選擇

運用于心育課中的心理劇劇本通常有兩種，一種是像上文中提到的根據(jù)本課的主題讓學(xué)生討論形成各小組的情景劇劇本，通過沖突事件、日常處理方法的情景再現(xiàn)方式演繹。還有一種也是我們上課時經(jīng)常選擇的一種方式，就是把咨詢室中來訪學(xué)生集中性的問題在課前請同學(xué)表演后錄制成視頻，上課直接播放給學(xué)生看。比如，我們在進(jìn)行高一新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)課時，就把高一入學(xué)后集中反饋的典型問題，如，在新的環(huán)境中對新的人際關(guān)系不適應(yīng)、懷念初中的朋友、對新的班集體在內(nèi)心存在一定的抵觸等表演出來并錄成視頻。看了視頻后，很多同學(xué)都表示有同感。學(xué)生因此得到啟發(fā)，大家都有這樣的感覺的時候，不正是都需要和對方去主動交往嗎？接下來就請學(xué)生討論表演如何主動與同學(xué)交往。通過這樣的表演，學(xué)生一方面意識到自己的問題也是別人的問題，減輕了心理壓力，另一方面也學(xué)到了如何應(yīng)對新環(huán)境的適應(yīng)問題。

三、在心理課上使用的校園心理劇應(yīng)注意的問題

心理課的一個突出特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動和體驗。通過角色扮演展現(xiàn)某些場景，使學(xué)生在活動中體驗心理問題，這是在心理課上常用的一種方式。校園心理劇的主要形式是通過角色扮演來表現(xiàn)孩子的心理問題與應(yīng)對方式，從這個意義上來講，我們很多心理課課堂上一直在使用校園心理劇。

（一）不要過分注重問題表現(xiàn)，而需要強(qiáng)化相關(guān)方法引導(dǎo)

比如“親子溝通”這一課中，學(xué)生和家長們的沖突方面其實是各種各樣的，但是解決方法歸根到底只有一種，就是溝通。因此，心理課重點需要考慮的不是問題表現(xiàn)，不僅僅是宣泄一下情緒，尋求一下共鳴和理解，而是引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對和解決相應(yīng)的問題。要避免形式主義和說教，要注重具體和實用，注重實踐操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際生活中去運用。

（二）表演學(xué)生的選擇并不一定是事件者本身

預(yù)防性、發(fā)展性是校園心理劇的本體功能，它面對全體學(xué)生，解決學(xué)生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學(xué)生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際課堂表演中，我們提倡選擇當(dāng)事人做主角，因為表演的過程也是學(xué)生自我反思的過程。但有時要根據(jù)所探討的話題和故事情節(jié)靈活把握。如果劇中情節(jié)具有敏感性，最好不用事件當(dāng)事人。比如在親子溝通中有學(xué)生提到了父母離異后和另一方父母的沖突，這時教師最好引導(dǎo)該組學(xué)生不讓當(dāng)事人來表演自己，因為在課堂上有時很難預(yù)期和控制當(dāng)事人表演時的情緒釋放以及演出后面對班級其他同學(xué)時可能面對的壓力。

（三）不要過于傾向消極性問題的應(yīng)對，還應(yīng)該多考慮發(fā)展性問題的引導(dǎo)

心理健康教育應(yīng)該是一種積極向上的教育，更應(yīng)是一種發(fā)展性教育。對于發(fā)展性問題的關(guān)注，是現(xiàn)在校園心理劇的一個盲區(qū)。因此，在學(xué)生生涯規(guī)劃課中，我利用發(fā)展性的原則引導(dǎo)學(xué)生暢想“十年后的我”。同樣，先讓大家暢想“十年后的我在哪里？在做什么？”，然后通過表演的形式展現(xiàn)出十年后的自己。有的組表演自己繼續(xù)深造，有的組表演自己已經(jīng)做了父母，有的組表演自己在找工作。最后，鼓勵學(xué)生理想的實現(xiàn)是不懈奮斗的結(jié)果，要實現(xiàn)美好的理想必須有拼搏進(jìn)取的精神。

四、強(qiáng)調(diào)分享階段，引導(dǎo)學(xué)生做出建設(shè)性改變

在一節(jié)課中，最重要的是學(xué)生的分享階段，一般先由每組的表演學(xué)生簡要分享表演過程中的感受和領(lǐng)悟，給觀眾學(xué)生一定的啟示，然后觀眾學(xué)生分享自己的觀后感。學(xué)生主要是分享自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗，這既是表達(dá)，也是探究，能把團(tuán)體中所獲得的觀念、認(rèn)識或行為技能，與自己的實際聯(lián)系起來，從而帶來建設(shè)性的、積極的和持續(xù)的改變。在整個分享中，教師是團(tuán)體指導(dǎo)者，要把握好分享的方向，適當(dāng)運用聚集式提問引導(dǎo)學(xué)生有針對性地分享，比如“親子溝通”這節(jié)課，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“我”的角度思考如何溝通，而不是要求父母如何改變；教師要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行點撥和提升，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的探索，如“十年后的我”中有學(xué)生表演已經(jīng)為人父母，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考以后如何做一個好父母；教師要引導(dǎo)學(xué)生把體驗感悟應(yīng)用于實際生活，如在上“高一適應(yīng)性”這節(jié)課時，引導(dǎo)學(xué)生把課上表演的主動與同學(xué)交流的觀點運用到自己生活中，只有以主動、開放的姿態(tài)投入高一新班級、新環(huán)境中，我們才能建立起新的朋友圈。當(dāng)然，在分享的結(jié)束階段，一般由教師進(jìn)行摘要或簡要總結(jié)，以進(jìn)一步明確問題實質(zhì)，強(qiáng)化正確觀點。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學(xué)，南京，211100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪