利用教育戲劇提高中學(xué)生生涯適應(yīng)力的可行性分析

嚴梓洛　王乃弋

〔摘要〕生涯適應(yīng)力是基于學(xué)生成長所需的能力，也是高考改革的新要求。本文基于教育戲劇這種新興并富有活力的教學(xué)方法，將生涯教育與教育戲劇結(jié)合在一起，并從概念界定、教育戲劇對中學(xué)生生涯適應(yīng)力的作用機制、指導(dǎo)策略等幾個方面來闡述教育戲劇對于提升學(xué)生生涯適應(yīng)力的可行性。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；生涯適應(yīng)力；教育戲劇

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）19-0027-05

在中學(xué)階段開展生涯教育是必要的，也是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，因為中學(xué)階段是人身心發(fā)展最為迅速的時期。根據(jù)Super生涯發(fā)展階段理論的觀點，中學(xué)階段，學(xué)生正處于生涯的探索階段，這一階段的學(xué)生在學(xué)校、休閑活動的經(jīng)驗中，進行自我探索、角色探索與職業(yè)探索，這一時期學(xué)生發(fā)展的特點是職業(yè)偏好逐漸具體化[1]，其生涯探索的水平在一定程度上影響未來職業(yè)和生活的質(zhì)量。在這一時期，學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮等心理現(xiàn)象，因此需要家長、教師和父母等各方面力量的幫助。恰當?shù)纳闹笇?dǎo)，將幫助學(xué)生順利度過這段“矛盾動蕩期”，完成選專業(yè)選大學(xué)等一系列重要的生涯決策。因而如何開展好生涯教育也成為學(xué)校心理教師探索的重要問題。

生涯適應(yīng)力是衡量中學(xué)生生涯發(fā)展的重要指標，是中學(xué)生生涯決策的重要準備和基礎(chǔ)[2]。若生涯適應(yīng)力未達到相應(yīng)發(fā)展水平，則可能對中學(xué)生未來的生涯決策埋下隱患[3]，因此培養(yǎng)生涯適應(yīng)能力是中學(xué)生涯教育的重要目標。

在眾多藝術(shù)中，戲劇最接近人類本來的面貌，與人的發(fā)展息息相關(guān)。教育戲劇作為一種新興的教學(xué)方式，是指將戲劇應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各種方法和活動的統(tǒng)稱。將教育戲劇的教學(xué)方式引入中學(xué)生涯教育之中，將有助于學(xué)生提升自我效能感和生涯適應(yīng)力?？v觀國內(nèi)外研究，探討將教育戲劇融入生涯教育以提升中學(xué)生生涯適應(yīng)力的文獻非常少，因此本文將從理論和實踐層面來探討將教育戲劇引入中學(xué)生涯課程的可行性。

一、生涯教育與生涯適應(yīng)力

（一）生涯教育

生涯教育即生涯規(guī)劃教育，最初發(fā)源于美國，在其發(fā)展的過程中經(jīng)歷了職業(yè)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、生涯教育的三個階段的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。從生涯教育的國際發(fā)展趨勢來看，中學(xué)生涯教育的目標是教給學(xué)生適應(yīng)未來社會所需要的關(guān)鍵知識、技能與觀念，使之能在人生的所有階段主動、智慧地適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展，而不僅是簡單地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與規(guī)劃能力[4]。本文認為生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我生涯的意識與技能，是幫助他們進行生涯設(shè)計、確立生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動[5]。

（二）生涯適應(yīng)力

生涯適應(yīng)力是目前生涯心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，由美國生涯心理學(xué)家Savickas倡導(dǎo)，他提出，生涯適應(yīng)力是個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色，與面對生涯改變或生涯情境中不可預(yù)測之生涯問題的因應(yīng)準備程度[6]。Savickas經(jīng)過不斷修正與改進，提出了一個比較完整的生涯適應(yīng)力四維理論建構(gòu)模型，他認為個體生涯適應(yīng)力的發(fā)展是沿著四個維度進行的，分別為生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）[7]。每一維度都有一個核心的問題需要個體做出回答，即“我有未來嗎”“誰擁有我的未來”“未來我想要做什么”和“我能做到嗎”。個體生涯適應(yīng)力的發(fā)展貫穿于這些階段，最終形成其與生涯規(guī)劃、決策和調(diào)整有關(guān)的獨特的態(tài)度、信念和能力，Savickas將此三個因素稱之為生涯建構(gòu)的ABC理論，其中“態(tài)度”是指引起行為的情感變量或感覺，“信念”是指引領(lǐng)個體行為想要改變的意向，而“能力”是指理解力和解決問題的能力。這三個因素對生涯適應(yīng)力的四個維度均具有調(diào)節(jié)功能，會影響個體在面對生涯發(fā)展任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換或生涯困境時的生涯適應(yīng)行為，進而促使個體將他們的生涯自我概念整合到生涯角色中去[8]。

（三）生涯教育與生涯適應(yīng)力的關(guān)系

根據(jù)生涯教育的內(nèi)涵和定義可知，生涯教育是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃生涯能力的教育。當前中小學(xué)所開展的生涯教育由于受到師資力量、學(xué)生課時等因素的限制，其形式主要在于指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)劃生涯的技巧和方法，強調(diào)通過這些方法明確生涯目標，以達成“確定”的狀態(tài)[9]。這種教學(xué)形式具有確定性，穩(wěn)定性和有序性的特點，但是，這在一定程度上逃避了對生涯發(fā)展不確定性的探討，在急劇變化的社會中，每個人都可能會面臨不同的生涯發(fā)展情況，若再用這種確定的指導(dǎo)模式指導(dǎo)學(xué)生的生涯發(fā)展，會使得學(xué)生面對未來的生涯顯得力不從心。學(xué)生一旦面臨某一生涯目標無法達成的情況時，就容易陷入對自我的否定和質(zhì)疑中[10]。

生涯適應(yīng)力理論的提出彌補了這些不足。生涯適應(yīng)力的理論強調(diào)了個體在生涯發(fā)展中主動詮釋與自我概念的建構(gòu)，這一過程使生涯決策的權(quán)利回歸到發(fā)展主題上，而不再為一個封閉、固定的系統(tǒng)所限定。從這一角度看，生涯適應(yīng)力的概念不僅切合了當前社會就業(yè)形勢嚴峻多變的現(xiàn)實，也符合新高考改革要求學(xué)生所具備的不斷發(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)實的素質(zhì)。

綜上所述，生涯教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生生涯適應(yīng)能力的教育。

二、教育戲劇概述

教育戲劇源于法國思想家盧梭（Jean-Jacques Rousseau）“從做中學(xué)”（Learning by doing）和“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”（Learning by dramatic doing）的自然主義教育思想，彰顯了“從做中學(xué)”的教育理念。從廣義上看，教育戲劇指戲劇在教育領(lǐng)域應(yīng)用的各種方法和活動的統(tǒng)稱，包含狹義的教育戲?。―rama in Education）、教育劇場（Theatre in Drama）、兒童戲?。–hildrens Drama）、創(chuàng)作性戲劇（Creative Drama）、過程戲?。≒rocess Drama）、開發(fā)性戲劇（Development Drama）等[11]。教育戲劇從誕生伊始，主要被運用于學(xué)校課程和人才培訓(xùn)之中，隨后教育戲劇開始在社區(qū)教育等終身教育過程中出現(xiàn)。教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇的最大差別在于，傳統(tǒng)戲劇以展示表演為最大價值取向，教育戲劇則重視學(xué)生自身在參與過程中的反省和體驗。教育戲劇的應(yīng)用，使教育擺脫枯燥的說教，讓接受者在輕松愉快的氛圍中獲取知識，在客觀知識中加入個人的主觀認知與感情投入，從而建立對所學(xué)知識的興趣和想象，創(chuàng)造出個人對知識的獨特理解[12]。

三、教育戲劇對中學(xué)生生涯適應(yīng)力的作用機制

（一）教育戲劇與生涯教育的共同特點

教育戲劇的理念是把戲劇的結(jié)構(gòu)化解為一個個要素，如將劇本創(chuàng)作、角色模仿等融入教學(xué)的過程中，強調(diào)戲劇在教學(xué)過程中的特殊功能[13]。教育戲劇的理念可以為中學(xué)生涯教育所借鑒，并用以改革現(xiàn)有的生涯課程的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的生涯課堂上，教師習(xí)慣以講授的方式來介紹一些常見的職業(yè)生涯知識、中考或高考的嚴峻形勢，在這種形式的生涯課程中，由于講解枯燥無味，內(nèi)容缺乏新意，無法吸引學(xué)生的興趣與注意，不能將學(xué)生的情感、態(tài)度和行為充分發(fā)揮出來，同時也無法充分培養(yǎng)學(xué)生以生涯自信、生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注為主的生涯適應(yīng)能力。

生涯課程的教學(xué)可以通過戲劇活動，讓學(xué)生去發(fā)掘、體驗和解決問題，從而在不知不覺中了解自己，獲得知識，培養(yǎng)能力，升華情感。本文將從生涯課程和教育戲劇兩種教學(xué)方式的共同點上，來闡述二者在教學(xué)方式上的契合點，從而分析將教育戲劇引入生涯課程的可行性。

1.教育戲劇和中學(xué)生涯教育都突出了創(chuàng)設(shè)情境的重要性

戲劇學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的認知學(xué)習(xí)最大的不同就在于它是一種情境化的學(xué)習(xí)。戲劇學(xué)習(xí)植根于特定的情境之中，因此情境的巧妙設(shè)計是學(xué)生能夠入戲的關(guān)鍵。教師運用教育戲劇手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、飽含沖突的生動場景，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，能有效激發(fā)臺上臺下學(xué)生的情感，促使學(xué)生的各項機能得到發(fā)展。在課堂教學(xué)實踐中，愉悅的課堂氣氛（有時由緊張-輕松交互作用帶來）是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。由于創(chuàng)設(shè)的情境很多都跟戲劇元素有關(guān)，如音樂、圖畫、表演等（當然生活、實物、語言等也是情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點），生涯課程同樣突出了創(chuàng)設(shè)情境的重要性。在生涯課的課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)有關(guān)未來生涯的情境，讓學(xué)生通過表演或者游戲的方式，通過活動來展現(xiàn)他們對待未來生涯的態(tài)度和對未來生活的創(chuàng)想。在這個方面，生涯課程與教育戲劇具有高度的相似性，因此在現(xiàn)代生涯課程教學(xué)中，應(yīng)重視滲透教育戲劇的元素。

2.戲劇教育和生涯教育都體現(xiàn)了體驗性、綜合性的特點

戲劇學(xué)習(xí)不同于認知學(xué)習(xí)，其基本元素不是知識和命題，而是情境、沖突和行動。一方面，通過虛構(gòu)的角色扮演，參與者就能運用天賦的扮演技能，發(fā)揮創(chuàng)造力，突破限制，跳出日常生活的框框，取得一些我們平日不會得到的經(jīng)驗。學(xué)生在角色扮演中能夠發(fā)揮其主體性，激發(fā)想象力，增強對教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。另一方面，通過劇本創(chuàng)作、角色扮演等戲劇活動，戲劇參與者把已有的經(jīng)驗放進角色和情景里，去共同解決一個問題、完成一件事，通過這些體驗，能大大增強學(xué)生的參與性和對生涯的積極關(guān)注。

（二）教育戲劇對生涯適應(yīng)力四個方面的作用

在眾多藝術(shù)門類中，戲劇最接近人類生活的本來面貌，是指向人生命本身的活動，與人的發(fā)展息息相關(guān)?；趹騽∷囆g(shù)的特點以及高中生的心理特征，將戲劇應(yīng)用到中學(xué)生涯輔導(dǎo)中，有助于提高學(xué)生的生涯適應(yīng)能力，幫助他們構(gòu)建和諧人格。具體說來，主要包括以下四個方面的作用。

1.生涯自信方面

生涯自信是指個體對自己生涯問題解決能力的信心以及自我效能感。相關(guān)研究表明，將教育戲劇應(yīng)用到心理健康課程中，將有效提高學(xué)生的自我效能感，同時該研究顯示在運用教育戲劇對學(xué)生行為進行干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我效能感、個人情緒、人際交往能力和自信心都有所提升[14]。從上述的研究可以看出將教育戲劇應(yīng)用于心理健康課程中當中能夠有效提高學(xué)生對未來生涯的自信心，生涯輔導(dǎo)課程作為中學(xué)生心理健康教學(xué)和活動的重要組成部分，可以通過多種形式的活動，幫助學(xué)生更加理解和認識自我，在自我認識的基礎(chǔ)上提升對未來生涯的自信。

教育戲劇是一種包括多種形式，具有表達開放性、規(guī)模靈活性、操作可行性等特點的教學(xué)方式，學(xué)生在教育戲劇中處于中心的地位。在這個過程中，學(xué)生需要開動腦筋，進行創(chuàng)造性的創(chuàng)作，因而能促進參與者相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗共享、共同探索。教師在這個過程中可以設(shè)置一些生涯上的困境，通過學(xué)生的自我探索來解決困境，提高學(xué)生解決生涯問題的能力。學(xué)生面對各種變化能靈活采用多種方式解決問題，自然就能大大提升其在生涯自信方面的能力。

2.生涯關(guān)注方面

生涯關(guān)注是指個體對未來生涯能夠有所關(guān)注和關(guān)注的程度。新高考政策頒布后，選課、選專業(yè)和選大學(xué)等各方面都需要學(xué)生根據(jù)自己的性格和興趣進行選擇，這種外界的力量迫使學(xué)生不得不提前進行規(guī)劃和學(xué)習(xí)。但是當選擇的壓力是來源于外界的時候，很多學(xué)生會產(chǎn)生對未來生涯和學(xué)習(xí)上的焦慮，其內(nèi)部動機會相應(yīng)減弱。

教育戲劇可以激活那些被傳統(tǒng)教育方式忽略的人類潛能，并能促成這種與生俱來的潛能得以發(fā)展。教育戲劇重在過程，不存在單一、僵化的標準來評價和要求每位學(xué)生，他們不需要承受來自完成某種標準結(jié)果的壓力，當學(xué)生不需要承擔這種壓力的時候，就能很好地激發(fā)其內(nèi)在動機與對未來的自我生涯的關(guān)注。

教育戲劇充分考慮到了每個人身上存在的差異性，提倡因材施教和個性化的教學(xué)。學(xué)生在活動的過程中，始終保持開放的心態(tài)，其個性和創(chuàng)造性能得到自由的展現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生能大大提高自我效能感，提升對生涯的關(guān)注。

3.生涯控制方面

生涯控制是指個體相信他們對于建構(gòu)自己的生涯是可以自我決定和負責任的。教育戲劇一個顯著的特點就是參與者中心，并尊重表達的開放性和過程的完整性。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)劇場的技巧、游戲的構(gòu)架，通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建一定的生涯故事。在教師給予學(xué)生引導(dǎo)之后，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同探索，把游戲或者戲劇創(chuàng)作出來。在這個過程中，學(xué)生每個人都有明確的分工，并且對自己的任務(wù)有明確的認識，一同做出一堂戲劇，這一過程可以鍛煉學(xué)生自我決定的意識。

將教育戲劇應(yīng)用到生涯教育的過程，雖然大多活動是以團體形式呈現(xiàn)的，但是每個人在其中都有獨立的地位與影響，在戲劇中，面對所遭遇的情況時，每個角色都貢獻自己的思想與決斷。在組織以生涯為主題的教育戲劇過程中，每個人都有擔任領(lǐng)導(dǎo)者和提供意見的機會，學(xué)生本身能自主地判斷各種因素，做出決定，以培養(yǎng)獨立思考與判斷的能力。學(xué)生在團體中，不僅能勇敢提出自己的意見，也能學(xué)習(xí)到如何制約自我，接受他人的意見，鍛煉學(xué)生對自己負責的意識和態(tài)度。

4.生涯好奇方面

生涯好奇是指個體對未來生涯的好奇。青少年在進行角色扮演的環(huán)節(jié)中，很多角色都超出了現(xiàn)實的水平，所以學(xué)生不得不以當下的自己為基礎(chǔ)，積極想象并體驗多種角色，嘗試將別人的表現(xiàn)和自己特有的言語和行為結(jié)合起來。在表演過程中，通過創(chuàng)設(shè)與未來生涯相關(guān)的場景，學(xué)生必然會對未來的生涯，未來自己會成為怎樣的人有所好奇，在好奇的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過比照自己當下具有的能力，想象自己還需要多少努力才能成為自己想成為的人，進而激發(fā)實現(xiàn)生涯目標的動力。

教師在戲劇的情境中，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力去體驗有關(guān)未來生涯的各種場景，從想象外在的因素、他人的環(huán)境立場到結(jié)合自己的處境來展現(xiàn)這種場景。這種方式可以幫助學(xué)生建立不同的概念以及自我的價值觀，讓學(xué)生在這樣的過程中去思考和實踐，以尋找最佳的途徑面對生涯的各種可能遇到的問題，在所產(chǎn)生的新的自我概念中發(fā)現(xiàn)自我，并對自我解決問題的能力有更進一步的肯定[15]。

四、教育戲劇融入生涯課程的指導(dǎo)策略

在教育戲劇的課堂中運用什么樣的教學(xué)策略，取決于具體的教學(xué)目標。Harriet認為教育戲劇的目的在于促進學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。依據(jù)其目的，她提出了漸進式戲劇教學(xué)法，認為應(yīng)從表演與課程相關(guān)的主題事件、戲劇性游戲、查閱資料、從生活經(jīng)驗中找事件、安排任務(wù)角色、互動等這些過程來安排和豐富教育戲劇課程。Way認為教育戲劇的目標在于促進人格的發(fā)展，在教學(xué)策略方面的主要考量在于人的本質(zhì)成長，提出了由個人練習(xí)逐步發(fā)展到團體表演的漸進式教學(xué)策略[15]，他認為要先從孩子的經(jīng)驗出發(fā)，運用想象力、肢體動作與聲音的使用、口語練習(xí)、感官知覺與人物刻畫、即興創(chuàng)作五類活動來豐富教學(xué)[16]。

在本文中，筆者將采用我國臺灣學(xué)者林春華的觀點，她在對前任學(xué)者的歸納基礎(chǔ)上提出了五類教學(xué)策略，本文將這五類教學(xué)策略與生涯教育相結(jié)合。

（一）以暖身為目的

這一部分主要是課程開始之前的暖場活動，主要目的是放松學(xué)生的身心和提高學(xué)生參與課程的專注力。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如開展一些游戲和放松性的肢體活動。教師的引導(dǎo)需要考慮到生涯課的主體和課程的內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，來采取不同的暖場游戲，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中，可以采取“虎克船長”這類提高注意力的游戲。

（二）以建立情境為目的

這類活動的目的主要是創(chuàng)造戲劇活動所需要的情境，通過參與情境的創(chuàng)造，對接下來的戲劇情境產(chǎn)生協(xié)助的功能。建立情境的具體策略包括集體繪畫、集體角色、日記信札等。在生涯課程之中，大家一起暢想未來自己的樣子，進行集體創(chuàng)作。用日記信札的方式來記錄自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并計算自己和未來目標之間的距離有多遠，需要多少努力才能實現(xiàn)未來的生涯目標。

（三）以推動故事為目的

這一部分的策略主要是運用語言和符合情境的行動來發(fā)展故事，具體策略包括訪問、時間線、會議、焦點人物、重要事件接力角色、專家的外衣等。比如重要事件角色接力，教師可以以生涯為故事背景，引導(dǎo)學(xué)生一人一句話串聯(lián)一個故事。通過一定的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓參與者體會到當前的社會背景和未來的生涯目標。

（四）以不同角度闡釋為目的

這一種策略，主要運用超越戲劇的故事情節(jié)來闡釋故事本身，具體策略有事件重演、標題創(chuàng)作、小組演繹、角色互換等。比如，學(xué)生可以就自己經(jīng)歷過在某一生涯上的困惑或者經(jīng)歷進行演繹，在演繹之后，可以通過角色互換的方式，來展示或想象另一些人的反應(yīng)，并在表演之后進行分享。這種策略能夠使學(xué)生增加感情的投入，能通過不同人的反應(yīng)和表現(xiàn)來展現(xiàn)不同人對待生涯問題的觀點，獲得更多的啟發(fā)。

（五）以深入了解角色為目的

這類策略的目的在于，需要抽離演出去檢視活動題材，對戲劇進行反思和評論，具體的策略包括集體朗誦、思考軌跡、觀點與角度等。以思考軌跡為例，在進行生涯活動或者創(chuàng)設(shè)的演繹生涯的故事戲劇中，在任意一個時刻，指導(dǎo)者都可以下達口令，讓學(xué)生暫停靜止，并在靜止的過程中說出自己的想法，進行更深入的交流和探討自己的內(nèi)心世界。

五、總結(jié)與展望

中學(xué)階段的青少年正處于身心急劇發(fā)展變化的時期，在這個時期，學(xué)生對社會和世界有無盡的好奇和憧憬，具備一定的生活經(jīng)驗，了解自我的興趣，并逐漸察覺個體與社會環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，但是由于中學(xué)生對職業(yè)了解不足，對自我認識和未來的發(fā)展也正處于變化和矛盾過程中，如果學(xué)校心理健康教師能幫助學(xué)生以一種生動的方式開展生涯教育，將有助于學(xué)生更好地探索生涯，提高自身的生涯適應(yīng)力，以應(yīng)對未來不斷變化的世界。

相關(guān)文獻表明，對于將教育戲劇應(yīng)用于中學(xué)生涯輔導(dǎo)的研究在國內(nèi)仍處于新興和起步階段，對于其理論的探討非常淺顯，實踐也不充分。研究表明，目前中學(xué)生涯教育存在輔導(dǎo)形式單一的狀況[17]，在學(xué)校的心理教師隊伍中，很多教師沒有接受過正規(guī)的教育戲劇的培訓(xùn)，因此為了豐富學(xué)校的生涯輔導(dǎo)課程，滿足高考改革的趨勢，滿足學(xué)生探索未來生涯的需求，將教育戲劇與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合不僅是可行的，也是大勢所趨的。

綜上所述，在生涯教育中引入教育戲劇的教學(xué)方式為生涯輔導(dǎo)課程注入了新鮮的血液，提供了新的立腳點。在未來的生涯輔導(dǎo)中，首先，中學(xué)的學(xué)業(yè)發(fā)展中心及教師應(yīng)及時更新自己的教學(xué)方法和理論知識，接受更多關(guān)于教育戲劇的專業(yè)的培訓(xùn)；其次，在對學(xué)生進行輔導(dǎo)的過程中，除了教授給學(xué)生必備的有關(guān)生涯必備的知識之外，還應(yīng)以更為有趣的活動激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心參與到課程和活動體驗中去；最后，在對學(xué)生進行生涯教育與教育戲劇的結(jié)合課程之后，教研組或者教師應(yīng)及時對課程和學(xué)生生涯發(fā)展情況進行評價，以保證未來的生涯課程能夠朝著更有效、更能培養(yǎng)學(xué)生生涯適應(yīng)力的方向前行。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所，北京，100875）

編輯/劉 芳 終校/于 洪