基于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)的地方理工院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

張廣勛

摘 要： 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布為地方理工高校各專業(yè)的發(fā)展指明了方向，湖南理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院在“外語(yǔ)類國(guó)標(biāo)”的指引下，結(jié)合地域、學(xué)校特色和辦學(xué)條件等實(shí)際狀況，逐步建構(gòu)了英語(yǔ)專業(yè)“高素質(zhì)+復(fù)合型+應(yīng)用型” 的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式既體現(xiàn)了《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的總體要求，又契合了國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞： 理工院校 英語(yǔ)專業(yè) 人才培養(yǎng)

黨的十九大提出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！百|(zhì)量為王，標(biāo)準(zhǔn)先行”，2018年年初《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）正式發(fā)布，這是我國(guó)高等教育領(lǐng)域第一個(gè)教學(xué)質(zhì)量“國(guó)標(biāo)”，更是對(duì)我國(guó)高等教育在新階段新形勢(shì)下要求提高質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵這一新任務(wù)的重要回應(yīng)。正如教育部高教司吳巖司長(zhǎng)所言，新國(guó)標(biāo)是指導(dǎo)我們開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、實(shí)施人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的參謀部、咨詢團(tuán)、指導(dǎo)組、推動(dòng)隊(duì)。湖南理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院在“外語(yǔ)類國(guó)標(biāo)”的指引下，結(jié)合地域、學(xué)校特色和辦學(xué)條件等實(shí)際狀況，逐步建構(gòu)了英語(yǔ)專業(yè)“高素質(zhì)+復(fù)合型+應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式既體現(xiàn)了《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的總體要求，又契合了國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

一、英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

最近幾年英語(yǔ)學(xué)界對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)科定位和課程設(shè)置等問(wèn)題做出了深入的思考和研究。代表性的研究成果有胡文仲等（2006）的《突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育》，戴煒棟等（2007）的《對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)本科教育的反思》，王守仁（2009）的《轉(zhuǎn)變觀念，提高英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)水平》，藍(lán)仁哲（2009）的《高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)》，黃源深（2010）的《英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”》，張紹杰（2010）的《面向多元社會(huì)需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語(yǔ)人才——對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)改革的新思考》，蔣洪新（2010）的《人文教育與高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)》，虞建華（2010）的《談我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)“兩個(gè)走向”問(wèn)題——兼及英美文學(xué)教學(xué)》，何其莘（2010）的《高校外語(yǔ)專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略》，孫有中等（2010）的《英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探》，張沖（2010）的《英語(yǔ)學(xué)科及專業(yè)改革的思路》，楊永和、張從益（2012）《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策研究——以普通理工院?！皬?fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例”》等。諸多著名專家學(xué)者都較為深入地探討了當(dāng)下英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

1.在人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想方面：部分地方理工院校過(guò)分受制于市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于細(xì)化，在指導(dǎo)思想上形成較為狹隘的人才培養(yǎng)模式，缺乏戰(zhàn)略考慮。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)受教育部高教司委托承擔(dān)的題為《加入世界貿(mào)易組織與中國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略》的研究項(xiàng)目所做的報(bào)告就專門指出“外語(yǔ)專業(yè)教育必須堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)放在首位，反對(duì)片面的市場(chǎng)需求決定論。片面的市場(chǎng)需求決定論是對(duì)黨的素質(zhì)教育大政方針的認(rèn)識(shí)偏差，它由局部、近期的功利驅(qū)動(dòng)，將導(dǎo)致整個(gè)教育機(jī)體以致受教育者個(gè)人的實(shí)用主義”。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，學(xué)科方向不清晰，需要明確學(xué)科定位。高等教育中的每一個(gè)專業(yè)都有其獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵，所以對(duì)于任一專業(yè)的學(xué)生而言，系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練是必不可少的。但是部分理工院校只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能重視，強(qiáng)調(diào)其工具性，忽視英語(yǔ)教育內(nèi)在的學(xué)科專業(yè)性和人文性。

3.在課程設(shè)置方面。部分理工院校在探索英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置不合理，英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)與技能課程安排比例不協(xié)調(diào)。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間訓(xùn)練考級(jí)過(guò)級(jí)，使得英語(yǔ)專業(yè)有淪為“語(yǔ)言技能培訓(xùn)中心”的危險(xiǎn)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技巧（讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫、譯）的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)工具性的強(qiáng)調(diào)掩蓋英語(yǔ)專業(yè)的人文性內(nèi)涵。

總之，近年來(lái)部分學(xué)界研究認(rèn)為狹隘的人才培養(yǎng)觀念、過(guò)強(qiáng)的功利時(shí)風(fēng)、過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)弱的人文熏陶背離了英語(yǔ)教育的傳統(tǒng)，影響了英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，結(jié)合學(xué)校地域特色和師資、辦學(xué)條件、生源水平等實(shí)際狀況，充分利用各方資源因校制宜，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與基建打底，確定辦學(xué)定位和課程設(shè)置，全方位、多層次地培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)人才。

二、新國(guó)標(biāo)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

當(dāng)前《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）的發(fā)布為英語(yǔ)教育回歸人文教育的傳統(tǒng)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的多形式、多層次復(fù)合型人才指明了方向。

據(jù)教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖介紹：“首次頒布的《國(guó)標(biāo)》有三大特點(diǎn)：一是既有規(guī)矩又有空間。既對(duì)各專業(yè)類提出統(tǒng)一要求、保證基本質(zhì)量，又為各校各專業(yè)人才培養(yǎng)特色發(fā)展留出足夠的拓展空間；二是既有‘底線又有‘目標(biāo)。既對(duì)各專業(yè)類提出教學(xué)基本要求，確保合格，同時(shí)又對(duì)質(zhì)量的提升有了更高的要求，追求卓越；三是既有‘定性又有‘定量。既對(duì)各專業(yè)類標(biāo)準(zhǔn)提出定性要求，同時(shí)包含必要的量化指標(biāo)?！笨梢钥闯?，新頒布的《國(guó)標(biāo)》對(duì)于各專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、人才培養(yǎng)方向等都做出了明確的要求。具體到英語(yǔ)專業(yè)，《國(guó)標(biāo)》提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：“外語(yǔ)類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流，國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各類涉外企業(yè)，外語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才。”《國(guó)標(biāo)》更強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)類人才的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的重要性，全方位提出了外語(yǔ)類專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求。就素質(zhì)要求而言，《國(guó)標(biāo)》認(rèn)為外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)、中國(guó)情懷與國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新精神及學(xué)科基本素養(yǎng)。總之，《國(guó)標(biāo)》明確了英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、人才培養(yǎng)方向等重要問(wèn)題，對(duì)各高校制定相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了原則要求，也對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)制、授予學(xué)位、參考總學(xué)時(shí)學(xué)分、政治思想道德、業(yè)務(wù)知識(shí)能力等人才培養(yǎng)模式提出了基本要求。

三、湖南理工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在新《國(guó)標(biāo)》思想的指導(dǎo)下，湖南理工學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)結(jié)合自身的辦學(xué)特色提出了人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，且有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能在教育、經(jīng)貿(mào)、外事、文化、科技等領(lǐng)域工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

為了實(shí)現(xiàn)該人才培養(yǎng)目標(biāo)，湖南理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，逐步建構(gòu)起英語(yǔ)專業(yè)“高素質(zhì)+復(fù)合型+應(yīng)用型” 的人才培養(yǎng)模式，顯示出“寬基礎(chǔ)、柔方向、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)了新“國(guó)標(biāo)”對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的總體要求，又契合了國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。其內(nèi)涵表述如下：“高素質(zhì)”集中體現(xiàn)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。所有這些需要協(xié)調(diào)發(fā)展的要素在本專業(yè)的培養(yǎng)方案中均有相應(yīng)的課程模塊和具體課程直接對(duì)應(yīng)，充分反映了英語(yǔ)專業(yè)新國(guó)標(biāo)的總體要求和本專業(yè)“寬基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特征?！皬?fù)合型”意為“英語(yǔ)+相關(guān)專業(yè)方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（即應(yīng)用型取向）。在培養(yǎng)方案中，本專業(yè)按英語(yǔ)大類招生，前三學(xué)期為基礎(chǔ)階段，不分專業(yè)方向，第四學(xué)期開(kāi)始分設(shè)如下專業(yè)方向：教師教育、商務(wù)和翻譯。學(xué)生在修讀專業(yè)必修課的同時(shí)，可按自己的意愿和學(xué)習(xí)情況選修相應(yīng)的專業(yè)方向模塊課程。這種模式使得學(xué)生既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面，又有一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，從而有利于畢業(yè)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在就業(yè)市場(chǎng)獲得相對(duì)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式中“柔方向”的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型則是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)面向社會(huì)需求，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，即主要對(duì)接地方英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)教育、廣大中小型涉外企業(yè)和文化、教育、科技等基層管理部門。即使學(xué)生考研深造，也多傾向于應(yīng)用型的專業(yè)碩士。所以，本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)特色模塊課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)搭建和專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后能在用人單位迅速“上手”，反映出人才培養(yǎng)與用人單位的“無(wú)縫對(duì)接”，體現(xiàn)出本專業(yè)人才培養(yǎng)模式“重實(shí)踐”的特色。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)標(biāo)》是高等學(xué)校本科英語(yǔ)類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)估的重要依據(jù)，同時(shí)倡導(dǎo)“分層卓越，各顯特色”（仲偉合，2015），即“根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案”。我院正是在國(guó)標(biāo)思想指導(dǎo)下根據(jù)地方院校的實(shí)際定位與需要而制定的?！秶?guó)標(biāo)》是全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)類本科專業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)依據(jù)。作為地方理工院校的英語(yǔ)專業(yè)，我們正是根據(jù)《國(guó)標(biāo)》標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞應(yīng)用型和復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式，基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、教育和文化發(fā)展需要而制定具有地方理工院校辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案。

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項(xiàng)目支持：本文為2016年湖南省省教研教改項(xiàng)目“新國(guó)標(biāo)視野下地方理工院校英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)定位和課程設(shè)置研究”的階段性成果。