“互聯(lián)網(wǎng)+”和大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

郭璐璐 范旭

摘 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代人才個(gè)性化培養(yǎng)的需求，打破了時(shí)空對(duì)“教”與“學(xué)”的限制，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣及應(yīng)用在學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面還面臨巨大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

引言

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛興起的背景下，我國(guó)提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)受惠于各行各業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的興起恰是得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和以智能手機(jī)、Pad及筆記本電腦等為主的移動(dòng)終端設(shè)備的普及和發(fā)展，使學(xué)生隨時(shí)隨地觀看視頻學(xué)習(xí)，在線與教師進(jìn)行溝通交流成為可能，它是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的完美結(jié)合。2014年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”[1]。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在一些弊端，長(zhǎng)久以來(lái)一直被人們所詬病，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為其增添了生機(jī)與活力，同時(shí)這一變革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又簡(jiǎn)稱為FCM。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”的教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”。教師將授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，制作成教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)上觀看教師布置的教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成在線檢測(cè)。針對(duì)不明白的地方還可以搜索資料，和教師、同學(xué)進(jìn)行線上溝通交流，自主完成“知識(shí)傳遞”這一階段，然后帶著疑惑和問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂上，教師主要就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生間進(jìn)行分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，在課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著特征：一方面師生角色發(fā)生改變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位和關(guān)鍵作用得到真正體現(xiàn)。教師走下傳統(tǒng)課堂的“圣壇”，成為學(xué)生課前新知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者；教師是課堂活動(dòng)的組織者、參與者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)的獲得和建構(gòu)更依賴于學(xué)生本身。二是教學(xué)流程發(fā)生改變。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，課前學(xué)生通過(guò)觀看教師布置的視頻資料，思考教師預(yù)留的問(wèn)題，進(jìn)行在線檢測(cè)，完成“知識(shí)傳遞”這一階段，在課堂上通過(guò)教師答疑、分作討論、成果展示實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”。相對(duì)于“知識(shí)傳遞”，“知識(shí)內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)更關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂上，課堂時(shí)間多用于教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，師生互動(dòng)交流時(shí)間不足，課下學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。但部分同學(xué)可能課下無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，仍有疑問(wèn)，若這些疑問(wèn)長(zhǎng)久沒(méi)有得到解決，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的挫敗感，打消學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂時(shí)間還給學(xué)生，通過(guò)師生、生生間互動(dòng)交流加深對(duì)知識(shí)的吸收和理解。因此，這不是“教”與“學(xué)”的簡(jiǎn)單顛倒，更是一場(chǎng)教學(xué)模式的徹底變革，它讓教師的教變得更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)更具有自主性和獨(dú)立性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的機(jī)遇

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門公共基礎(chǔ)必修課，旨在全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍以教師“滿堂灌”為主，整節(jié)課基本上都是教師在講，學(xué)生忙著記筆記，學(xué)生在課堂上的參與率低，師生之間缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)老師非常依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不夠理想。在校大學(xué)生大多是90年代末或21世紀(jì)初出生，這一代人從小就在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下長(zhǎng)大，網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今大學(xué)生獲取信息的主要渠道和來(lái)源。隨著學(xué)生群體的不斷變化，現(xiàn)代教育技術(shù)層出不窮，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也需要變革。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到豐富的學(xué)習(xí)資源，有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)站、APP軟件、微課、慕課視頻等，這些豐富的課外資源可以拓寬我們的眼界，加深理解，彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（一）順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，因材施教。我國(guó)偉大教育家孔子很早以前就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如性格、興趣、能力、需求等方面的不同，進(jìn)行人才的個(gè)性化培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往班型大、人數(shù)多。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂上教師側(cè)重于知識(shí)的傳授，師生互動(dòng)交流少，很難顧及學(xué)生的不同需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生在課前觀看視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“知識(shí)傳授”。在這一環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。學(xué)生對(duì)自己感興趣的部分，可以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)；對(duì)自己不懂的地方，可以隨時(shí)暫停，在網(wǎng)上查閱資料。針對(duì)自己沒(méi)有掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)還可以回過(guò)頭反復(fù)觀看。課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有針對(duì)性，通過(guò)師生、生生間的合作交流，“知識(shí)內(nèi)化”得到有效完成。層次高的同學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，層次低的同學(xué)也掌握了最基本的知識(shí)。

（二）消除時(shí)空對(duì)教與學(xué)的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間得到最大限度利用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不再局限于課堂上和教室內(nèi)。教師可以根據(jù)自身需求，選擇不同的時(shí)間和場(chǎng)所制作教學(xué)視頻，為學(xué)生進(jìn)行在線答疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更靈活，學(xué)習(xí)環(huán)境更豐富。課前學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)客戶端選擇在教室、圖書館、宿舍、戶外等隨時(shí)隨地觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮，課時(shí)減少的趨勢(shì)，單純依靠課堂時(shí)間很難滿足大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能幫助我們拓展學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度和寬度，使學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。學(xué)生課前自主完成知識(shí)的傳遞，課堂上則通過(guò)任務(wù)式、項(xiàng)目式的教學(xué)方式進(jìn)行分組合作、教師答疑、學(xué)生展示，課堂時(shí)間得到更充分的利用。同時(shí)，師生、生生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，師生共同完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)久以來(lái)，在以教師講授為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，在教師的指引下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。無(wú)論是在心理上還是行動(dòng)上，學(xué)生對(duì)教師的依賴度都非常高，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。然而，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。一方面，要求學(xué)生課前自主完成教學(xué)視頻、音頻、文本材料的學(xué)習(xí)，思考老師布置的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，完成在線檢測(cè)。整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生課下獨(dú)立完成，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。另一方面，在課堂上，學(xué)生針對(duì)課前學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑及分組合作，通過(guò)師生、生生間的共同討論、協(xié)作共同完成知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度高，主動(dòng)性和積極性得到很大發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和探究問(wèn)題的能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施所面臨的挑戰(zhàn)

盡管目前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還仍處于探索階段，很多教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了實(shí)證研究，（崔&王，2014；賀，2016；汪&張，2013）積極構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。然而，為保證大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施所需的相關(guān)教學(xué)視頻資源建設(shè)還需時(shí)間籌備，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都需要時(shí)間消化。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全面廣泛實(shí)施還面臨巨大的挑戰(zhàn)。下面從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面這三個(gè)層面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)校層面。就學(xué)校層面來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施面臨著全校師生教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)資源建設(shè)的巨大挑戰(zhàn)。課前，教師需要就教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置與課程內(nèi)容相符的微視頻讓學(xué)生觀看，這些微視頻可以是來(lái)自網(wǎng)上的免費(fèi)公開(kāi)課視頻或購(gòu)買與教材內(nèi)容相符的付費(fèi)微課程。如果這兩方面都沒(méi)有，就需要教師親自設(shè)計(jì)制作，微視頻的制作涉及視頻音頻的錄制剪輯、字幕編輯，如Camtasia、Focusky等微課制作軟件的應(yīng)用。因此，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師在相關(guān)課程領(lǐng)域進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索研究，為其制作微課慕課、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線課程、進(jìn)行技術(shù)資金及政策方面的支持。相對(duì)于以教師講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)后的課堂更強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)交流和學(xué)生間的協(xié)同合作。在日常教學(xué)活動(dòng)安排中學(xué)校要更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，以及團(tuán)結(jié)合作的精神，為日后翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

（二）教師層面。翻轉(zhuǎn)課堂涉及師生角色及教學(xué)流程的徹底轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)教師是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。任課教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)的教學(xué)技巧，還需要熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并將其完美地運(yùn)用到教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂使教師面臨的任務(wù)更加艱巨。課前，教師需要花更多的時(shí)間備課。教師需花費(fèi)時(shí)間搜尋和本課主題相關(guān)的微視頻，如果沒(méi)有現(xiàn)成資源就需要親自制作。同時(shí)，教師還要設(shè)置與主題相關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題和在線練習(xí)。課堂上，教師需檢查學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)情況，當(dāng)場(chǎng)答疑解難，組織學(xué)生討論。與之前照本宣科式講授相比，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師的任務(wù)更加艱巨，教師需要完全吃透課程內(nèi)容，對(duì)教師的專業(yè)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平提出更高要求，教師也需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力完成教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生層面。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，一直處于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，知識(shí)的掌握在很大程度上依賴于教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前自主觀看微視頻，思考教師提出的啟發(fā)性問(wèn)題，完成在線監(jiān)測(cè)，這就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。課堂上師生角色的翻轉(zhuǎn)，師生間、學(xué)生間互動(dòng)交流加強(qiáng)，學(xué)生真正變成了課堂的主人，學(xué)生要勇于發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑，還需要和其他同學(xué)積極討論，協(xié)作完成課堂任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了人才的個(gè)性化培養(yǎng)需求，豐富了課堂活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。廣大學(xué)者都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論研究和課堂實(shí)踐進(jìn)行了積極探索。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用還處于初始階段，還面臨很多挑戰(zhàn)，還需要學(xué)校的積極支持和推動(dòng)，還需要師生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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