本科學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的意愿與偏好

王青

摘 要： 積極廣泛地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校各專(zhuān)業(yè)，包括公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的重要內(nèi)容。為從學(xué)生角度了解雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)需求與建設(shè)要求。本文基于對(duì)南京郵電大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，分析本科學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的意愿與偏好。研究結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，特別是女生、低年級(jí)及英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更希望能夠開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。教師應(yīng)在教學(xué)中重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，并且無(wú)論在教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核方面都應(yīng)以外語(yǔ)為主。

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)課程 本科學(xué)生 意愿 偏好

一、引言

雙語(yǔ)教學(xué)一般是指課堂教學(xué)中使用兩種語(yǔ)言作為媒介，尤其是使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言進(jìn)行部分課程內(nèi)容的教學(xué)[1]。目前，積極廣泛地開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程已經(jīng)成為我國(guó)高校推進(jìn)課程體系改革和完善教學(xué)模式的重要途徑。2001年，國(guó)家教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。2002年，教育部高等教育司頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案（試行）》則將雙語(yǔ)課程界定為采用了外文教材并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50%以上[2]。自此，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛按照教育部的文件要求，并結(jié)合各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，推進(jìn)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程[3]。

雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的初衷一方面是為了直接通過(guò)講授國(guó)外在相關(guān)領(lǐng)域最新的成果，使學(xué)生能學(xué)習(xí)并掌握最前沿的理論與方法，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)工具獲取知識(shí)的能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)外交流能力。這方面的需求在公共管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域尤為明顯。公共管理學(xué)科興起于美國(guó)，雖然這門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)學(xué)科誕生尚不足百年，但在社會(huì)科學(xué)和國(guó)家發(fā)展中的地位日益重要。由于公共管理學(xué)被引入中國(guó)的時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)高校的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)只是處于起步發(fā)展階段[4]，因此向?qū)W生傳授相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究方法更多的是通過(guò)翻譯或借鑒國(guó)外教學(xué)資料與文獻(xiàn)獲得的。在這種模式下，國(guó)內(nèi)公共管理教育明顯滯后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以直接向?qū)W生介紹最新的公共管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事國(guó)際交流的能力。

本著這樣的目標(biāo)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)相關(guān)高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程得到了快速發(fā)展。當(dāng)然，由于雙語(yǔ)課程的發(fā)展推進(jìn)仍處在起步階段，不可避免地會(huì)面臨一些問(wèn)題[5][6]。教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師希望通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是否符合學(xué)生的預(yù)期（意愿）？在目前的教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程有著怎樣的期待？這些對(duì)于我國(guó)高校未來(lái)進(jìn)一步推廣雙語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。筆者將基于對(duì)南京郵電大學(xué)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，從雙語(yǔ)課程接受對(duì)象（學(xué)生）的角度探討其對(duì)高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的意愿和偏好。筆者認(rèn)為，任何課程的教與學(xué)都應(yīng)該是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師的講授與學(xué)生的需求相符將有助于真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的最大成效。

二、調(diào)查概況與描述統(tǒng)計(jì)

本研究的調(diào)查對(duì)象為南京郵電大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在讀的一、二、三年級(jí)本科生。調(diào)查問(wèn)卷共涉及三方面問(wèn)題：一是學(xué)生的基本情況，包括性別、年級(jí)、外語(yǔ)水平及選修雙語(yǔ)課程的情況等；二是學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的意愿（態(tài)度）；三是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的教學(xué)期望與模式建議等。此次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷125份，調(diào)查樣本的總體情況見(jiàn)表1。從樣本的描述統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，受調(diào)查的學(xué)生中女生的比例較高，達(dá)到了60.8%；由于招生計(jì)劃不同，該專(zhuān)業(yè)二年級(jí)有兩個(gè)班，因此二年級(jí)的調(diào)查樣本占了將近一半；調(diào)查樣本中有57.6%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，已選修過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)生僅占全部樣本的27.2%。

表1 樣本描述統(tǒng)計(jì)

三、對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的意愿與認(rèn)識(shí)

盡管?chē)?guó)內(nèi)各類(lèi)高校都在積極推動(dòng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，從事一線教學(xué)工作的教師們對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程有著明確的目標(biāo)和定位，但從授課對(duì)象——學(xué)生的角度來(lái)看，他們對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程卻有著不同的意愿，且對(duì)于雙語(yǔ)課程的目標(biāo)定位有著不同的認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的意愿

從問(wèn)卷調(diào)查的情況看，受訪學(xué)生中有96人認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，占總樣本的76.8%，認(rèn)為沒(méi)必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的僅29人，占總樣本的23.2%。進(jìn)一步分析還可以發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的女生中，有近90%的人認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；男生中有近43%的人認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。不僅如此，學(xué)生的英語(yǔ)水平和所在年級(jí)不同也會(huì)影響開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的意愿。在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生中，有近84%的人認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)為有必要的比例則為69%。從年級(jí)方面的差異看，二年級(jí)學(xué)生偏好雙語(yǔ)課程的比例最高，為81%；一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的比例則分別為79%和67%。另外，從選修過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)生的觀點(diǎn)看，他們認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的比例與沒(méi)有選修過(guò)這類(lèi)課程的學(xué)生基本接近，均為75%左右。

為深入判斷不同學(xué)生對(duì)是否有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的意愿差異，本研究還估計(jì)了一個(gè)意愿選擇模型。模型的因變量為“是否有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程”，選擇有必要的樣本取值為1，否則為0；模型的自變量包括學(xué)生性別（女生取值1，男生取值0），學(xué)生英語(yǔ)水平（通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的取值1，其他的取值0），是否選修過(guò)雙語(yǔ)課程（選修過(guò)的取值1，未選修過(guò)的取值0），學(xué)生所在的年級(jí)（一、二、三年級(jí)分別取值1、2、3）。表2所列即為該意愿選擇模型的Logit回歸結(jié)果。這一結(jié)果與前面對(duì)不同學(xué)生意愿選擇的頻率分析結(jié)果是基本一致的，即女生和英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，以及低年級(jí)的學(xué)生更愿意接受開(kāi)始雙語(yǔ)課程；而是否選修過(guò)雙語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生的選擇意愿則影響不明顯。

表2 不同學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程意愿的回歸分析結(jié)果

2.對(duì)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)認(rèn)識(shí)

雖然以上調(diào)查結(jié)果顯示，大部分公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。但進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)定位有著認(rèn)識(shí)上的差異。筆者通過(guò)分析目前相關(guān)文獻(xiàn)[7][8]，梳理了雙語(yǔ)課程的四大主要目標(biāo)定位：（1）提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，（2）提升外語(yǔ)知識(shí)和能力，（3）開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)，（4）學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念；并以此作為調(diào)查問(wèn)卷的選項(xiàng)供學(xué)生選擇判斷。表3統(tǒng)計(jì)了96個(gè)認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的學(xué)生對(duì)以上四項(xiàng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)判斷。可以看出，部分學(xué)生并不認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)更有助于提升他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，相反他們認(rèn)為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程能幫助他們獲得更多的外語(yǔ)知識(shí)。這與高校管理者及教師們所期望的目標(biāo)初衷存在明顯的差異[9][10]。此外，大部分學(xué)生還是認(rèn)為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程對(duì)于他們開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)是有好處的，但他們認(rèn)為僅僅通過(guò)開(kāi)始雙語(yǔ)課程是無(wú)法讓他們感受到國(guó)外的先進(jìn)教育理念的。這在一定程度上提醒有關(guān)高校和教師在逐步探索和實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和教學(xué)方法的改進(jìn)。

表3 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)

四、對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式的偏好

在高校、教師和學(xué)生共同認(rèn)識(shí)到開(kāi)始雙語(yǔ)課程的必要性和目標(biāo)定位后，一個(gè)更重要的問(wèn)題是如何探索一個(gè)符合學(xué)生需求或偏好的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式。對(duì)此，筆者從課程范圍與授課對(duì)象、課程安排與教學(xué)模式、課程考核方式與評(píng)價(jià)等方面對(duì)認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的96名學(xué)生做了進(jìn)一步的問(wèn)卷調(diào)查。表4所示為調(diào)查結(jié)果。

表4 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式的偏好

首先，從學(xué)生對(duì)課程范圍與授課對(duì)象的選擇來(lái)看，學(xué)生們更傾向于針對(duì)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，也有不少學(xué)生（37.5%）認(rèn)為基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。值得一提的是，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)年級(jí)的選擇可能與高校和教師的初衷不同。從目前一些高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究的結(jié)果看，考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，較少會(huì)選擇對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程[11]。但此次受調(diào)查的學(xué)生則有很大部分認(rèn)為適宜在一年級(jí)或二年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，如果加上選擇各個(gè)年級(jí)都可以的學(xué)生，比例更是超過(guò)了80%。

其次，從學(xué)生對(duì)課程安排與教學(xué)模式的選擇看，更多的學(xué)生希望雙語(yǔ)課程中外文授課的比例能夠超過(guò)50%；在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生要求老師至少能夠做到中外文各半地交叉授課。當(dāng)然，有將近一半（45.8%）的學(xué)生認(rèn)為需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此認(rèn)為一開(kāi)始可以先采用外文教材、中文授課的形式，然后逐步從中外文交叉上課過(guò)渡到全外文授課。對(duì)于雙語(yǔ)課程的教材選擇，絕大部分學(xué)生建議能夠以使用國(guó)外教材為主，并配以中文的教材參考資料，這樣不僅能使他們接觸到更原汁原味的理論知識(shí)，而且有助于他們自學(xué)課程內(nèi)容。此外，隨著國(guó)外課程教學(xué)中普遍使用的分組討論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team-Based Learning）模式被廣泛推介[12]，學(xué)生很希望在雙語(yǔ)教學(xué)課程中采用這種教學(xué)形式，調(diào)查結(jié)果顯示有三分之二的學(xué)生要求能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。

再次，從學(xué)生對(duì)課程考核方式與評(píng)價(jià)的選擇來(lái)看，絕大部分學(xué)生贊同使用外文命題的方式進(jìn)行課程考核，當(dāng)然也有部分學(xué)生擔(dān)心自己使用英語(yǔ)答題的能力有限，希望能夠使用中文答題。這樣反映出中國(guó)學(xué)生在多年的英語(yǔ)教育下存在的一個(gè)普遍問(wèn)題：閱讀能力較強(qiáng)，但對(duì)說(shuō)和寫(xiě)信心不足。盡管如此，評(píng)價(jià)一門(mén)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是否有成效，并不能僅僅依賴(lài)對(duì)學(xué)生的考試。對(duì)此，筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為要開(kāi)好一門(mén)雙語(yǔ)課程，教師的水平是關(guān)鍵，其次是教學(xué)方式和方法的選擇。相比之下，學(xué)生普遍認(rèn)為，他們只是課程的接受者，對(duì)雙語(yǔ)課程能否成功開(kāi)設(shè)的作用或影響不大。

五、結(jié)論與啟示

隨著國(guó)內(nèi)高校對(duì)辦學(xué)國(guó)際化的日益重視，雙語(yǔ)課程的比例將在目前的課程教學(xué)體系中呈不斷增加的趨勢(shì)。這在公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中更必要和迫切。本文基于對(duì)南京郵電大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，試圖從學(xué)生的角度了解本科生雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性，并進(jìn)一步分析雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)需要考慮哪些因素、適合開(kāi)設(shè)哪些課程，以及選擇怎樣的課程教學(xué)模式等問(wèn)題。研究結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，特別是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還有女生和低年級(jí)的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。但與開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的初衷相悖，部分學(xué)生希望通過(guò)選修雙語(yǔ)課程提升自己的外語(yǔ)水平，而不是為了獲得先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。也就是說(shuō)他們把雙語(yǔ)課程更多的是看作一堂額外的外語(yǔ)課。從雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式選擇來(lái)看，學(xué)生也有著鮮明的偏好：大部分學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程適宜在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，一門(mén)雙語(yǔ)課程能否順利有效開(kāi)設(shè)主要取決于教師的水平和能力的高低，教師應(yīng)在教學(xué)中重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，并且無(wú)論在教學(xué)環(huán)節(jié)還是課程考核方面都應(yīng)以外語(yǔ)為主。

學(xué)生不是單純的知識(shí)接收器，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅有利于知識(shí)的傳播，而且能夠幫助教育工作者改進(jìn)教育模式，提升教育成效。因此，盡管本研究只是針對(duì)南京郵電大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，但得到的相關(guān)結(jié)論對(duì)于高校推進(jìn)和完善雙語(yǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)能提供一定的啟示。一方面，本研究的成果反映出一些目前普遍存在的現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)，比如學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的意愿、對(duì)雙語(yǔ)課程的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)模式選擇的部分偏好等，這對(duì)于完善目前的雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐有著共同的借鑒意義，另一方面，本研究有助于啟示高校和教師在推進(jìn)課程教學(xué)改革時(shí)要關(guān)注學(xué)生的需求。例如，從學(xué)校的角度來(lái)看，在哪個(gè)年級(jí)、哪些課程方面實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，有必要考慮學(xué)生的意愿；對(duì)于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的一線教師而言，選擇什么樣的雙語(yǔ)教學(xué)形式，如何幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，以及怎樣強(qiáng)化學(xué)生的雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)效果等，需要重視學(xué)生的觀點(diǎn)和偏好選擇。

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基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG02413JX

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