小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的情感藝術(shù)

何群

摘 要： 本文介紹情感藝術(shù)在小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的重要作用，提出情感藝術(shù)在小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的具體措施，希望對(duì)未來小學(xué)低年級(jí)班主任管理有所幫助。

關(guān)鍵詞： 情感藝術(shù) 小學(xué)低年級(jí) 班主任管理

1.引言

在新的教育背景下，低年級(jí)小學(xué)班主任應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更密切的溝通。除此之外，班主任還要充分了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，并在管理過程中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的指導(dǎo)方法。同時(shí)，要注意學(xué)生的情緒和情感變化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃Ｋ诖龠M(jìn)學(xué)生的心理和情緒方面發(fā)揮了積極作用，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.情感藝術(shù)在小學(xué)班主任管理中的重要作用

班主任的管理工作內(nèi)容多，不僅負(fù)責(zé)向?qū)W生和家長(zhǎng)傳授知識(shí)，幫助學(xué)生克服生活和學(xué)習(xí)中的各種問題，而且需要建立班級(jí)的核心凝聚力。但是，班主任要善于觀察小學(xué)生的情緒變化。小學(xué)生年齡小，不善于表達(dá)情感，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立良好的生活觀念和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要班主任與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，讓學(xué)生更接近老師，老師可以更好地了解學(xué)生的想法，建立一個(gè)更科學(xué)、更一致的管理模式[1]，使學(xué)生在學(xué)校生活中是開心、快樂的，并消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼感，不再懼怕老師，而是和老師成為好朋友。

2.1情感教育是小學(xué)低年級(jí)班主任管理的必要條件。

在新的教育背景和校長(zhǎng)管理改革的要求下，小學(xué)管理需要與情感教育相結(jié)合，情感教育具有新的歷史地位。低年級(jí)小學(xué)管理更加人性化，更注重學(xué)生的情感表達(dá)和情感變化，這是班主任管理的根本目的。情感教育不是簡(jiǎn)單的教育方式，而是管理藝術(shù)，需要教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，還必須注意更多的方式和方法。這要求教師不斷創(chuàng)新，以滿足學(xué)生發(fā)展的要求。這種不斷創(chuàng)新的方式以不同的教育方式對(duì)待每個(gè)學(xué)生，按照自己的能力教學(xué)。

2.2情感教育可以促進(jìn)小學(xué)班主任管理的發(fā)展。

班級(jí)管理時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且要注意班級(jí)建設(shè)，更要關(guān)注學(xué)生的情緒變化。只有這樣，班主任的管理工作才能是完善而有效的。如果班主任忽視對(duì)學(xué)生的情感教育，那么學(xué)生只能是學(xué)習(xí)的書呆子，不會(huì)與人相處，當(dāng)然，學(xué)生的生活也是無趣的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，積極樂觀、善良地對(duì)待同伴，不是冷漠、毫無情感，有助于健全學(xué)生的人格。在學(xué)生升入初中或者進(jìn)入社會(huì)時(shí)，都能夠?qū)щy人群給予幫助，對(duì)社會(huì)不良行為給予斥責(zé)，而不是一心只讀圣賢書。小學(xué)生往往認(rèn)為社會(huì)上的一些問題或者情況和他們無關(guān)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)毫不關(guān)注，這樣不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為沒有情感、只會(huì)學(xué)習(xí)的書呆子。將學(xué)習(xí)與社會(huì)相結(jié)合的目的在于培養(yǎng)出學(xué)生豐富的情感，善于在社會(huì)中表達(dá)正面情感，促進(jìn)班主任管理工作的開展[2]。

2.3情感教育是小學(xué)班主任管理的關(guān)鍵因素。

低年級(jí)小學(xué)班主任管理工作中的情感因素包括通過語(yǔ)言和圖像直接表達(dá)的情感及日常管理內(nèi)容中隱含的情感色彩。影響學(xué)生情感的因素較多，但是大體上包括三個(gè)部分，主要表現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣及對(duì)同齡人、教師和班主任的情緒反應(yīng)及參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生的情感體驗(yàn)。豐富的情感，不僅有利于班主任的管理工作，而且有助于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在生活上大膽嘗試，對(duì)成功和失敗都有所感悟。因此，情感教育是班主任管理中不可或缺的一部分，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

3.低年級(jí)小學(xué)班主任情感藝術(shù)管理的具體措施

以上分析了情感藝術(shù)在小學(xué)小學(xué)教師管理中的重要性，從中可以發(fā)現(xiàn)情感藝術(shù)的實(shí)用性。因此，班主任的管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)管理與情感教育的結(jié)合。但是在實(shí)際管理中，具體如何運(yùn)用情感藝術(shù)，需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，具體分析如下：

3.1注重導(dǎo)入，融匯情感。

在情感教育過程中，教師必須首先認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并在課上營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，體驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)的深層含義，感受小學(xué)生活的美好。將教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感感受，使學(xué)生體會(huì)到班級(jí)學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)校生活的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)、愿意與同伴相處。當(dāng)然，課堂上的情感導(dǎo)入不能過于死板，而應(yīng)順其自然。

3.2管理多元化，強(qiáng)化情感。

在低年級(jí)小學(xué)管理中，教師應(yīng)結(jié)合各種管理方法，提出多元化的管理方法。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，輔以情感教育，才能在多元化的管理過程中強(qiáng)化學(xué)生的情感。如今，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教師可以在課堂上使用多媒體技術(shù)使用視頻、圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生身臨其境。教師應(yīng)該進(jìn)行具體的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到他們沉浸其中，感受到更真實(shí)客觀的情感[3]。這就需要教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂進(jìn)行情感暗示，使學(xué)生在聽課過程中體會(huì)教師的情感，帶動(dòng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.3用愛感化學(xué)生。

教師需要時(shí)刻關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，并相信老師，把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，班主任需要發(fā)揮模范帶頭作用。每位老師都要相信學(xué)生的能力，使學(xué)生在老師的信任中努力做好孩子。記得2017年新生開學(xué)，有一位男孩子總是不愿意來學(xué)校上學(xué)。每天早上，他母親抱著他，安慰他許久。但是一到上課鈴聲打響時(shí)，他拉著母親的衣服，說什么也不讓母親回家，讓母親跟他一起上課，一起上廁所，一起吃飯。我用糖果、玩具哄她，都無濟(jì)于事。兩周過去了，還是這樣，怎么辦呢？到了晚上，我想出了一個(gè)好辦法：早晨，親自去他家，把他接來。于是，我早晨比平時(shí)早起半個(gè)小時(shí)，到他家去接孩子。第一天，無效；第二天，無效；第三天，終于勉強(qiáng)跟我走。我背著他的書包，拉著他的手，一邊走一邊跟他聊天。許多家長(zhǎng)都以為我們是母子，對(duì)待學(xué)生，就要用慈母般的愛，才能感化他們，使他們感到生活在學(xué)校大家庭中的溫暖。

3.4關(guān)注問題學(xué)生，運(yùn)用情感感化。

一個(gè)班級(jí)，往往有一兩個(gè)問題學(xué)生，他們常常擾亂教學(xué)秩序，使教學(xué)不能正常進(jìn)行，老師們頭疼，同學(xué)們討厭。班主任不能歧視他們。我班有一位女同學(xué)，一不順心就哭。同學(xué)不小心碰了她的腳，哭；作業(yè)不認(rèn)真，老師說她一句，哭；忘了帶筆，哭；校牌壞了，哭……總之一個(gè)字，哭。在學(xué)習(xí)方面，作業(yè)拖拖拉拉，寫的字大小不勻稱，筆畫多的超出了格子；有些字特別小，看不清具體是什么。有一次，我對(duì)她說，你人長(zhǎng)得漂亮，如果你的字寫得跟李雨菲一樣好（李雨菲是班上寫字寫得最好的一個(gè)女孩子），老師就獎(jiǎng)你一個(gè)好看的書包作為禮物。結(jié)果，這次作業(yè)，第一題做得清楚、整齊、字跡勻稱，可其余的又是老樣子。我抓住她的這一點(diǎn)點(diǎn)好，在班上用大屏幕展示給同學(xué)們看（把不好的部分遮起來），我問同學(xué)們這幾個(gè)字好不好，同學(xué)們異口同聲說好，我叫同學(xué)們猜猜是誰(shuí)寫的，同學(xué)們猜猜這個(gè)，猜猜那個(gè)，一時(shí)猜不出來。當(dāng)我說出是她時(shí)，同學(xué)們都愣住了。我在班上表?yè)P(yáng)了她，并獎(jiǎng)勵(lì)了她一個(gè)好看的書包作為禮物。下課后，我和她交談，肯定了她的長(zhǎng)處，指出了她的缺點(diǎn)，并要求她糾正。從那以后，這個(gè)女孩子漸漸不哭了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了。教育是手拉手，是學(xué)生與教師的情感互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的肯定和贊美，將使學(xué)生成為更加優(yōu)秀的人。作為班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，用豐富的情感、細(xì)致的工作感染他們。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不忘情感教育。

要管理班級(jí)，班主任必須建立一個(gè)獨(dú)特的班級(jí)管理模式。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，不要什么事情都班主任自己做，放開手讓孩子們嘗試著完成。要相信孩子們，他們是有能力干好的。比如班級(jí)日志，我讓七個(gè)班干部輪流記，一輪完了，評(píng)出最佳記錄員，這樣每個(gè)班級(jí)干部都非常認(rèn)真。他們仔細(xì)觀察班級(jí)情況，認(rèn)真記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴。由于班干部們認(rèn)真記錄，同學(xué)們都愿意做好事，班級(jí)不良的現(xiàn)象也少了。這學(xué)期廣播操比賽，我讓小組長(zhǎng)們先學(xué)會(huì)，再讓小組長(zhǎng)們教會(huì)自己組的成員。每個(gè)小組長(zhǎng)盡心盡責(zé)，手把手教同學(xué)，比賽結(jié)果我們班得了一等獎(jiǎng)。同時(shí)，給予優(yōu)秀的孩子們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)活動(dòng)中肯定他們。學(xué)生不僅要提高自己的能力，掌握各種技能，還要在活動(dòng)中找到亮點(diǎn)。班主任適當(dāng)放手，偷偷懶，更好地鍛煉孩子們。

4.結(jié)語(yǔ)

班主任需要認(rèn)識(shí)到情感教育在班主任管理中的重要作用，采用有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感。在今后的班主任管理工作中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，這不僅是一種教育方法，而且是一種教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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