初中美術(shù)教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)及解決策略

張金秋

摘要：在日常的教學(xué)中，不管是主課還是副課，課堂提問(wèn)都被視為有效教學(xué)的核心。文章先是指出了在初中關(guān)術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，接著分析了幾條可以提高課堂提問(wèn)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂提問(wèn)；有效性；策略

一位資深的教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的問(wèn)題能夠搭建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架”，確實(shí)如此，在課堂中一些高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有積極的促進(jìn)作用。由于課堂提問(wèn)在美術(shù)課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，美術(shù)教師在提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多。隨著新課程改革的深入，如何引導(dǎo)美術(shù)課堂提問(wèn)走出誤區(qū)，成為每一個(gè)美術(shù)教育教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

一、目前初中美術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多。現(xiàn)在很多教師都知道，課堂提問(wèn)對(duì)于教學(xué)以及開(kāi)闊學(xué)生的思維、幫助學(xué)生能力的培養(yǎng)很重要。所以教師就誤認(rèn)為問(wèn)題提問(wèn)的越多，越有利于學(xué)生思維激發(fā)。在美術(shù)課堂中，大部分的時(shí)間老師都是在提問(wèn)題，雖然有很多問(wèn)題是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，但是一直提問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生處于精神緊張的狀態(tài)，不利于他們連貫的學(xué)習(xí)。

2.提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。在美術(shù)課堂中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，經(jīng)常會(huì)提問(wèn)一些關(guān)于事實(shí)的、回憶或者知識(shí)層面的，處于較低認(rèn)知水平的問(wèn)題。每當(dāng)老師拋出這種問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)像背課文一樣說(shuō)出答案，其實(shí)這些就是無(wú)效問(wèn)題，因?yàn)樗⒉荒芙o學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)任何提高。初中生的思維處于比較活躍的階段，如果教師提出一些較高認(rèn)知水平的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生深層次的思考之后回答，可能教學(xué)效果要更好。

3.回答問(wèn)題的學(xué)生比較固定。為了避免冷場(chǎng)或?qū)擂?，教師?huì)經(jīng)常叫主動(dòng)舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，這種學(xué)生被研究者稱為“目標(biāo)學(xué)生”，即占據(jù)了課堂討論和回答的學(xué)生。研究表明，經(jīng)常提問(wèn)并回答問(wèn)題的學(xué)生比不這樣做的學(xué)生表現(xiàn)的更好。因此我們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，讓他們?cè)诓煌臐撡|(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。我們也應(yīng)站在師德的角度，密切關(guān)注學(xué)習(xí)較被動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。

4.教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考問(wèn)題的時(shí)間。在美術(shù)課堂上，教師為了能讓學(xué)生更充分的感受美術(shù)魅力和了解更多的美術(shù)知識(shí)，總是拋出一個(gè)問(wèn)題，不給學(xué)生思考的時(shí)間，接著叫舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，或者點(diǎn)名進(jìn)行回答，這時(shí)候?qū)W生給出的答案往往是錯(cuò)誤的、不全面的。所以在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該留給學(xué)生3秒左右的問(wèn)題思考時(shí)間，讓學(xué)生充分的理解并思考問(wèn)題，然后再做出回答。

二、提高初中美術(shù)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略

1.課堂提問(wèn)要有準(zhǔn)確性。一個(gè)有效的問(wèn)題是可以切中教學(xué)重、難點(diǎn)，并且可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情的。因此，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意把握問(wèn)題的準(zhǔn)確性和有效性，這樣提問(wèn)就可以引起學(xué)生的積極思考，將學(xué)習(xí)的興趣帶入課堂，為營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。初中生處于活潑好動(dòng)的青春期，而美術(shù)課又具有氣氛輕松、內(nèi)容有趣的特點(diǎn)，但為什么有學(xué)生在美術(shù)課上總是不活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣呢，其實(shí)就是因?yàn)槊佬g(shù)老師在課上提出的問(wèn)題離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)。要設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，首先教師應(yīng)該潛心鉆研教材，深度探索教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合設(shè)計(jì)難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)于比較難的問(wèn)題，教師可以將一個(gè)大難題分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單明了、又富有聯(lián)系的小問(wèn)題，然后將這些小問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中不斷拋給學(xué)生，使學(xué)生的思維按照一定的坡度向前發(fā)展，然后引導(dǎo)學(xué)生從淺到深、從易到難層層遞進(jìn)，最終突破重難點(diǎn)。在提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，除了考慮到問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生，還要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展和延伸，使簡(jiǎn)單的問(wèn)題也具有思考性和有效性。

4.要給學(xué)生留有問(wèn)題思考的時(shí)間。學(xué)生的思考是一個(gè)很重要的過(guò)程，通過(guò)思考學(xué)生才能理順問(wèn)題的思路，組織語(yǔ)言去闡述自己的答案，給學(xué)生留有思考的時(shí)間也能促進(jìn)更多的學(xué)生加入到課堂討論中去。在Jackie Acree Wal sh，Beth DankertSattes的《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法中》，提出了教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)注意的兩個(gè)等待時(shí)間：叫第一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之前等待3-5秒鐘；一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題，教師在評(píng)價(jià)之前等待3-5秒鐘。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不同，所以就要求教師在提問(wèn)時(shí)所使用的的措辭和語(yǔ)法要符合所有學(xué)生的理解水平。

三、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師既要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，又要注意問(wèn)題的拓展性、導(dǎo)向性、坡度性。其次，課堂是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師也應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力，因?yàn)橹挥袔椭鷮W(xué)生提出問(wèn)題，才能真正的提高學(xué)生能力的發(fā)展。