“可不可以慢一些”

神惠子

摘要：當前社會，效率與利益已然成為衡量各項工作的首要指標，人們更多地關(guān)注“快一點、再快一點”，由此帶來的好處是社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，但同時也引發(fā)了一系列內(nèi)部和外部的矛盾。從解決矛盾和社會可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，近年來國家推行了一系列經(jīng)濟改革政策，“穩(wěn)增長”已成為當前經(jīng)濟發(fā)展的總基調(diào)。經(jīng)濟和社會的發(fā)展離不開人才的要素，高校設(shè)計人才的教育同樣需要“穩(wěn)中帶進”，不可急于求成。本文通過解析當前高校設(shè)計人才教育中的弊病，從綠色設(shè)計的角度出發(fā)，探討如何使高校設(shè)計人才的教育工作“慢下來”，沉淀下來，同時也為高校綠色設(shè)計教育體系的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：慢；綠色設(shè)計；高校教育

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們消費觀念轉(zhuǎn)變到快消費的狀態(tài)，不斷涌現(xiàn)的各種新款式、新功能、新設(shè)計的工業(yè)產(chǎn)品極大地刺激著人們的審美以及物資需求。“快消費”已經(jīng)成為當下人們生活的新常態(tài)。隨著需求量的不斷提高、需求頻次的不斷加快，設(shè)計己然成為刺激消費欲望的重要手段。國內(nèi)的設(shè)計師工作因此陷入因設(shè)計而設(shè)計、因利益而設(shè)計的尷尬境地。同時，“快消費”也引發(fā)了對生態(tài)環(huán)境的極大破壞和資源的嚴重浪費，進而影響了地球的生態(tài)平衡。

綠色生態(tài)環(huán)保的理念已慢慢滲透到人們生活的方方面面，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人們的消費觀念已經(jīng)從身理需求上升到安全需求層面，消費者傾向于使用健康、安全、耐用、環(huán)保的產(chǎn)品，許多消費者己將環(huán)境和社會影響考慮其中。消費者綠色消費的需求不斷提高，國內(nèi)經(jīng)濟的供給側(cè)己逐漸不能滿足其需求，人們更青睞于德國的汽車、日本的電器、美國的電子產(chǎn)品，歐洲的服裝。隨著供給側(cè)改革的不斷深化，綠色經(jīng)濟將是促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。

作為生產(chǎn)制造和出口大國，中國加入世貿(mào)組織后，面對的關(guān)稅壁壘越來越低。但發(fā)達國家以保護環(huán)境和人類健康為目的，通過立法制定各種標準法規(guī)以限制國外特別是發(fā)展中國家的商品進入，保護本國的產(chǎn)業(yè)和市場，保持其在國際多邊經(jīng)濟貿(mào)易中的領(lǐng)導(dǎo)地位。面對越來越多來自于發(fā)達國家“綠色壁壘”的挑戰(zhàn)，我國大批工業(yè)制造產(chǎn)品的出口貿(mào)易因此而受阻。綠色環(huán)保設(shè)計將是我們應(yīng)對“綠色壁壘”，擴大國際市場份額的最佳途徑。

二、綠色設(shè)計的現(xiàn)狀

綠色設(shè)計GD（Green Design），通常也稱為生態(tài)設(shè)計ED（E-cological Design），這種理念貫穿于產(chǎn)品的整個生命周期內(nèi)，著重考慮產(chǎn)品的環(huán)境屬性，并將其作為設(shè)計目標，在滿足環(huán)境目標要求的同時，保證產(chǎn)品應(yīng)有的功能、使用壽命、質(zhì)量等①。產(chǎn)品從搖籃到墳?zāi)沟倪^程，綠色設(shè)計始終以節(jié)約資源、保護環(huán)境為宗旨。綠色設(shè)計開始于20世紀80年代，并在90年代成為西方現(xiàn)代設(shè)計的熱門話題和研究重點，它的產(chǎn)生是因大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)代科技發(fā)展對生態(tài)環(huán)境破壞而引起人們反思的結(jié)果?！霸O(shè)計的最大作用并不是創(chuàng)造商業(yè)價值，也不是包裝和風格方面的競爭，而是一種適當?shù)纳鐣兏镞^程中的元素。同時強調(diào)設(shè)計應(yīng)該認真考慮有限的地球資源的使用問題，并為保護地球的環(huán)境服務(wù)。”《為真實世界而設(shè)計》（Design for the real world）。

根據(jù)中國科學(xué)院《2016中國綠色設(shè)計報告》最新發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國綠色設(shè)計水平整體處于初級階段，還有長期發(fā)展的潛力和空間。習(xí)近平總書記提出“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！蔽覀儗幙勺尳?jīng)濟“慢下來”，也不要以犧牲環(huán)境為代價。只有節(jié)約資源、保護環(huán)境，才能使經(jīng)濟長久健康的“穩(wěn)增長”。近年來，政府為鼓勵綠色經(jīng)濟的發(fā)展，在各行業(yè)出臺了一系列激勵政策。同時也在推進綠色教育和綠色設(shè)計的發(fā)展。

三、高校綠色設(shè)計教育的現(xiàn)狀

我國高校設(shè)計教育相比歐美等發(fā)達國家起步較晚，改革開放后，經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動設(shè)計人才需求的巨大缺口。當前的設(shè)計教育多數(shù)是以傳統(tǒng)設(shè)計理論為本，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為設(shè)計需求而培養(yǎng)的大批速成型的設(shè)計人才，給中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了強有力的人力支撐。但隨著經(jīng)濟形勢的轉(zhuǎn)變，人們在理性的思考經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境惡化相矛盾的問題。高校設(shè)計教育在進行各種綠色設(shè)計的嘗試。比如：通過使用廢舊材料進行再創(chuàng)作，制作各種家居用品、藝術(shù)展示品、環(huán)保服裝等；通過采用環(huán)保材料、新能源設(shè)計電動汽車、電動航模。雖然在綠色設(shè)計實踐中有著成功的探索，但不管是從外部因素還是內(nèi)部原因來看，現(xiàn)階段，高校綠色設(shè)計系統(tǒng)教育在高校教育體系中存在嚴重的不足，綠色教育正處于剛開始的導(dǎo)入期。

（一）經(jīng)濟發(fā)展與綠色設(shè)計的矛盾

當前我國正處于工業(yè)化快速發(fā)展期，經(jīng)濟和碳排放仍是線性增長關(guān)系，拉動GDP增長的幾乎都是高能耗高污染產(chǎn)業(yè)，比如重工業(yè)、火力發(fā)電等。推行綠色設(shè)計對大多數(shù)企業(yè)來說需要增加巨額的改造投入和運營成本，在目前，以追求利益最大化的企業(yè)來說，綠色設(shè)計形同雞肋，從而導(dǎo)致市場對綠色設(shè)計人才需求的真空。高校綠色設(shè)計人才的教育缺乏了外部驅(qū)動力，也因此處于緩慢的發(fā)展階段。

（二）對綠色設(shè)計的認知不足

“當代中國社會設(shè)計審美取向的偏移，表現(xiàn)為物象的以多為美，以大為美，以奢為美。以感官刺激的時空符號來取代啟迪精神家園的藝術(shù)，成為實施可持續(xù)設(shè)計的主要障礙?！庇诰G色設(shè)計認知的不足表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生對于設(shè)計更多關(guān)注于創(chuàng)意、視覺效果、結(jié)構(gòu)等表面問題，綠色設(shè)計的認知僅停留在是否采用了環(huán)保材料、或是廢棄物再利用的膚淺層面。往往是為了設(shè)計而設(shè)計，沒有進行深層次的思考；另一方面，教育工作者和社會對于學(xué)生作品的評價往往是以偏概全，關(guān)注作品的外顯而忽視其內(nèi)隱。從筆者從事的服裝設(shè)計教育來看，學(xué)生作品大多盲目的追隨當下潮流，“現(xiàn)在參賽的效果圖都是這種風格，獲獎的都是此類型的設(shè)計，我們都研究出來了，都是套路……”學(xué)生的話語無疑是對設(shè)計評判者極大的諷刺。

（三）綠色設(shè)計教育處于起步階段

當前綠色設(shè)計的教學(xué)力量缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)的方式方法，對教育工作者來說面臨著巨大的挑戰(zhàn)，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和交流，增強提高自身對綠色設(shè)計的認知及教育理論水平和業(yè)務(wù)能力。綠色設(shè)計教育相比傳統(tǒng)的設(shè)計教育，需要教育工作者掌握更多學(xué)科的知識，通過合理的教學(xué)方式“傳道”給學(xué)生。目前對綠色設(shè)計的評判缺乏合理的標準，學(xué)生和教師只能通過感性的認知去評判，有時甚至?xí)簧鐣系摹皞尉G色”設(shè)計所誤導(dǎo)。

四、對高校綠色設(shè)計教育的建議

著名的《第比利斯政府間環(huán)境教育會議宣言》呼吁“各成員國制定有關(guān)教育的政策，將環(huán)境教育的主張、活動和內(nèi)容引入它們的教育制度中去；懇請教育當局促進和加強對環(huán)境教育的思考、研究和革新”。在高校設(shè)計教育中，綠色設(shè)計教育既為環(huán)境教育的核心內(nèi)容。綠色設(shè)計教育不單是傳授學(xué)生綠色設(shè)計的方式方法，更重要在于培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的理念及思維方式。綠色設(shè)計教育可以使學(xué)生從“浮躁的設(shè)計”中慢下來，讓設(shè)計更多的關(guān)注人、社會與自然的和諧發(fā)展。高校綠色設(shè)計教育需要從理論、方法、工具三方面著手。

（一）綠色設(shè)計之理論教育

經(jīng)過國內(nèi)外研究學(xué)者幾十年的研究，綠色設(shè)計的理論得到了不斷的演變和發(fā)展，新的思路和觀點在不斷涌現(xiàn)，比如綠色設(shè)計的“3R”原則、產(chǎn)品生命周期、設(shè)計事理學(xué)、可持續(xù)設(shè)計、產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計等。同時，綠色設(shè)計的范疇在不斷擴大，涉及到環(huán)境科學(xué)、材料學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。當前高校綠色設(shè)計還沒有形成全面的、系統(tǒng)化的理論。作為高校設(shè)計教育工作者，需要對綠色設(shè)計有更深層次、更廣泛的理解，梳理出綠色設(shè)計的基本理論，抓住“綠色”核心點，形成一套完善的理論教學(xué)體系。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。在理論教學(xué)的過程中，我們還需要把綠色設(shè)計中倫理層面的“德”與“善”潛移默化的去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生多一些深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。同時，通過綠色設(shè)計的產(chǎn)品和理念去影響消費群體的價值觀。

（二）綠色設(shè)計之方法教育

方法教育在高校設(shè)計教育中需要理論與實踐相結(jié)合，課堂教育是傳達綠色設(shè)計理論與知識的第一途徑。理論與實踐的結(jié)合，需要通過課堂教育一信息交流一多方合作一產(chǎn)學(xué)融合一課堂教育形成一套循序漸進、交叉融合的有機教育閉環(huán)。信息交流是指通過教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)、講座、競賽等途徑掌握綠色設(shè)計理論與應(yīng)用的動態(tài)，了解專業(yè)與綠色設(shè)計的融合發(fā)展。信息交流不止于技術(shù)層面的交流，更需要從高層面、大視域、關(guān)乎人類與社會發(fā)展的角度進行學(xué)習(xí)交流；綠色設(shè)計需要貫穿整個產(chǎn)品生命周期中，多方合作是綠色設(shè)計實踐的有效方式，包括小組合作、多學(xué)科合作、社會合作、跨區(qū)域等多形式的合作，目的是更科學(xué)全面地實現(xiàn)有效綠色設(shè)計，防止在綠色設(shè)計中出現(xiàn)以偏概全、以點帶面的誤區(qū)；任何一種設(shè)計都是創(chuàng)造價值，滿足消費需求，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。產(chǎn)學(xué)融合的目的是檢驗綠色設(shè)計產(chǎn)品能否帶來價值，能否促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟增長，是綠色設(shè)計教育落到實處的重要方法。綠色經(jīng)濟必定是未來經(jīng)濟的主流，通過院企合作、校企合作的方式，嘗試將綠色理念、綠色產(chǎn)品、綠色銷售、綠色服務(wù)整套綠色設(shè)計融合于企業(yè)經(jīng)營中，以促進企業(yè)的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略發(fā)展。綠色設(shè)計方法教育多種多樣，只有通過不斷的實踐，才能提高學(xué)生綠色設(shè)計的專業(yè)素能，使學(xué)生逐步形成更有意義的設(shè)計觀和價值觀。

（三）綠色設(shè)計之工具教育

這里的“工具”是檢驗“方法”的一種手段，是判斷綠色設(shè)計價值的辦法。通過工具可以量化檢驗綠色設(shè)計。碳排放計算，碳排放指的是產(chǎn)品在全生命周期中產(chǎn)生的平均溫室其他排放量，通過產(chǎn)品對各種能源消耗量的換算得到碳排放總值，以此來判斷綠色設(shè)計的量值；TRIZ理論是解決設(shè)計沖突、進行綠色設(shè)計的有效工具。TRIZ的含義是發(fā)明問題解決理論（Theory ofInventive Problem Solving），由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒在1946年創(chuàng)立的。TRIZ理論通過矛盾矩陣將產(chǎn)品的綠色參數(shù)和工程參數(shù)羅列在一起，將綠色設(shè)計問題轉(zhuǎn)化成TRIZ問題，并運用TRIZ工具來完成綠色設(shè)計。在其它設(shè)計領(lǐng)域，還有很多產(chǎn)品綠色評判的標準和方法。只有掌握了這些工具，學(xué)生才能有效地進行綠色設(shè)計工作，并對綠色設(shè)計有更深入的認知。同時可以摒棄傳統(tǒng)的以多為美，以大為美，以奢為美，重效果、輕環(huán)保的感性評價標準，樹立學(xué)生正確的設(shè)計觀。

五、結(jié)語

高校是綠色設(shè)計師培養(yǎng)的搖籃，高校設(shè)計教育不僅擔負著“為何設(shè)計”的傳道授業(yè)解惑，更擔負促進社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和人類社會可持續(xù)發(fā)展的重任。綠色設(shè)計教育不能急功近利，更不能成為空洞的口號。只有讓綠色設(shè)計教育“慢下來”，學(xué)生可以從人與社會、人與自然和諧發(fā)展的高度去理解和學(xué)習(xí)綠色設(shè)計，將綠色理念正確地應(yīng)用和傳播開來；教育工作者通過不斷完善自身的理論和教育水平，以構(gòu)建高校綠色設(shè)計教育體系，為人才培養(yǎng)、經(jīng)濟發(fā)展和構(gòu)建和諧社會主義做出應(yīng)有貢獻。