整合資源 夯實基礎(chǔ) 融合創(chuàng)新

路俊萍　李守江

摘 要 高中教學中信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，多數(shù)高中學校都已經(jīng)開設(shè)多媒體技術(shù)教學課堂，運用多媒體技術(shù)進行教學活動。在對高中政治教學進行研究過程中，對現(xiàn)階段高中政治教學的信息技術(shù)應(yīng)用狀況進行研究和分析，并對高中政治教學活動如何加強與信息技術(shù)的整合提出意見和對策。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；高中政治；微課程；教育信息化；微課件；微學習導(dǎo)學單

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0070-03

1 前言

目前，高中學校在開展政治課程教學時，由于課程本身所具有的學科特點，加之教師的教學方法單一、缺乏針對性，多數(shù)學生無法在學習過程中感受到參與感和成就感，在學習時感到枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生較為嚴重的厭學心理。由相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，高中階段學生對于政治課程的喜好程度普遍較低。因此，為了能夠提升高中政治教學效率，打造學生樂于接受的課堂環(huán)境，教師需要將教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，提升教學趣味性。

2 高中政治教學現(xiàn)狀分析

筆者在對高中政治教學情況進行研究時，走訪某重點高中的高二年級，通過一個月的跟蹤調(diào)查，對課堂教學、學生學習方法和學習興趣、學生的學習成果三個方面進行總結(jié)。

高中政治課堂教學過程分析 筆者對高中二年級政治課程“民主集中制”的課堂授課進行了聽講，在課堂教學中，任課教師通過對西方民主制度中的議會制度與內(nèi)閣制度進行比較，從而歸納我國政治制度中所采用的民主集中制的優(yōu)勢。但是在進行總結(jié)時，教師只是通過對教材內(nèi)容和教案來進行描述，而沒有組織學生進行參與和討論，學生機械地對教材中的定義內(nèi)容進行記錄和背誦，因而無法通過自我探究形成對民主集中制優(yōu)點的自我認知。

作為重要的教學工具，多媒體設(shè)備雖然在課堂中有長時間的使用，但主要是充當教學輔助工具。教師通過PPT課件對不同民主制度的構(gòu)成方式示意圖進行展示，并將各個國家的民主制度的特點通過條目的方式表現(xiàn)在屏幕上，從而節(jié)省了板書的時間[1]。但是對于學生來說，觀看PPT課件與觀看板書并沒有差別，都只是單純地了解定義內(nèi)容，無法形成比較認知。

學生的學習方法和學習興趣分析 筆者在課堂跟蹤聽講的時候，對教室內(nèi)43名學生進行觀察。由于高中二年級課業(yè)負擔承重，學生在課堂上的表現(xiàn)相對沉悶。一節(jié)45分鐘的課時，教師提問共四次，學生并未表現(xiàn)出舉手發(fā)言的積極性和熱情；同時也由于缺乏教師與學生之間的溝通，導(dǎo)致課堂氛圍并不活躍。多數(shù)學生在進行學習時，只是跟隨教師的節(jié)奏將重要的知識點記錄下來并進行課后背誦。

在課后，筆者對43名學生進行關(guān)于課堂學習內(nèi)容的小調(diào)查，在問及民主集中制的構(gòu)成方式時，有近20名學生能夠迅速做出回答，并保持與教材概念的高度一致；而當問到民主集中制與美國三權(quán)分立制度的比較時，只有三名學生能夠?qū)ζ渥龀龇治?。在與學生溝通過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對于政治課程的學習缺乏興趣，有半數(shù)學生表示“政治課程的內(nèi)容距離自己太過遙遠”，有13名學生表示“政治概念的背誦耗費時間”。

學習成果分析 在一個月的跟蹤調(diào)查中，筆者對月初和月末的兩次模擬測試的政治成績進行統(tǒng)計。該校高中二年級共有453人，政治課程模擬測試及格人數(shù)約為286人，占總?cè)藬?shù)的63.13%；超過70分的學生共77人，占總?cè)藬?shù)的16.99%；超過80分的學生僅有五人，占比不足0.1%。

現(xiàn)狀總結(jié) 通過對該校高中二年級政治教學情況的分析可以看出，在該校中，政治教學方法存在較為嚴重的問題，教師雖然能夠?qū)Χ嗝襟w課件進行應(yīng)用，但是由于缺乏認知，導(dǎo)致其與教學內(nèi)容脫節(jié)，無法使學生形成學習興趣。此外，學生由于學習壓力過重，對于時事政治缺乏了解。高中二年級的考試內(nèi)容主要集中在中西方民主制度的對比，學生通過觀看新聞節(jié)目即可對基本的政治概念進行掌握，但是該校很少有學生有機會能夠接觸到新聞媒體。

3 微課程資源與高中政治教學整合對策

目前，高中政治教學缺乏活力，是因為忽略對學生學習興趣的培養(yǎng)，學生的課程學習參與度不夠所致。微課程資源作為重要的手段，隨著教育信息化的深入，已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學領(lǐng)域，為教學質(zhì)量的提升做出卓越貢獻。因此，高中學校在面對政治教學存在的嚴重問題時，也應(yīng)當采用信息技術(shù)手段對教學方法進行革新。

微課程資源是現(xiàn)階段信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合過程中最具代表性的產(chǎn)品，同時是利用碎片化時間進行學習的主要應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，微課程資源已經(jīng)趨于成熟，其中的深度和廣度已經(jīng)能夠作為重要的教學資源應(yīng)用到教學環(huán)節(jié)中，并可以為學生提供多元的學習場景，不再局限于時間和空間。在進行高中政治教學創(chuàng)新設(shè)計時，教師可以對微課程資源的構(gòu)成特點進行理解和分辨，從而結(jié)合自身的教學需求和教學實際進行微課程制作。

利用微視頻梳理知識點 微課程資源主要分為微視頻、微課件和微學習導(dǎo)學單三個部分，其中最廣為人所熟知的是微視頻模塊。微視頻主要是通過時間簡短的視頻形式來進行課程知識點的介紹[2]。在教學過程中，高中政治教師可以利用微視頻的方式進行知識點的梳理。如前文提到的“民主集中制”一課，教師即可通過五分鐘的視頻介紹民主集中制當中的差額選舉、人民代表大會制度的特征和人民參政議政的方式方法。由于視頻相對短小精悍，學生可以利用課余時間或者多種場合進行觀看學習，從而在充分利用時間的基礎(chǔ)上，對于知識點的掌握更加牢固。微視頻充分利用了心理學中的“十分鐘注意力法則”，對學生的學習能力和學習水平帶來的提升效果十分明顯。

利用微課件強化課堂交互 微課件是微課程資源中的另一個重要部分。與傳統(tǒng)的教學課件不同，微課件作為教學的輔助工具，不僅僅具有代替板書的功能，更具有教師與學生溝通的“橋梁”作用。教師通過微課件的設(shè)計可以使課件內(nèi)容更加豐富多彩，從而體現(xiàn)出課件使用過程中的交互性[3]。如在“中國與聯(lián)合國”的課程教學中，教師可以通過課件進行交互按鈕的設(shè)置，并分別設(shè)定“關(guān)系演變過程”“中國在國際舞臺上的立場”“中國作為常任理事國的由來和地位”來進行多張課件的交互。學生通過對課件的操作和演示，能夠?qū)Σ煌瑔栴}之間的關(guān)系和脈絡(luò)進行總結(jié)。在對中國常任理事國地位由來這一問題的研究中，學生通過交互按鈕，既可以對政治教材中中國與“第三世界”的關(guān)系的內(nèi)容進行復(fù)習，還可以借助歷史知識，穿插“第二次世界大戰(zhàn)”“開羅宣言”等知識點，從而更好地提升自主思考能力。

利用微學習導(dǎo)學單，引導(dǎo)自主探究 與前兩者不同，作為重要的學習引導(dǎo)技術(shù)，微學習導(dǎo)學單的主要任務(wù)體現(xiàn)在引導(dǎo)學生自主探究、自主學習層面。對于高中階段的學生來說，開展自主學習，使自主探究能力得到提升，能夠幫助學生更快地完成對知識點的認知和梳理，從客觀層面提升學習成績。

在微課程資源建設(shè)過程中，高中政治課程可以采用微學習導(dǎo)學單組織學生進行自主學習。導(dǎo)學單是學生自我制訂學習計劃、自我檢測的工具，因此通常需要包含學習指引、學習目標、學習任務(wù)或方法、自我檢測等幾個部分。

以“美國兩黨制”的教學為例，教師首先要明確該課程內(nèi)容中的學習重點和學習目標，然后與學生共同創(chuàng)立微學習導(dǎo)學單。在導(dǎo)學單中，美國兩黨制的學習需要使學生掌握美國兩黨的特點和實質(zhì)，并對美國發(fā)生的政治事件進行分析。學生在進行學習過程中，可以對時事政治的內(nèi)容進行借鑒研究，譬如對美國前總統(tǒng)奧巴馬和現(xiàn)任總統(tǒng)特朗普所在的民主黨和共和黨進行分析，從而了解美國黨派的構(gòu)成。在完成學習后，學生則運用所學的知識對具體的事件問題進行解讀，從而完成對所學知識能力的判斷。如奧巴馬執(zhí)政時期，美國眾議院決定對奧巴馬的醫(yī)療改革法案撤資，讓學生通過學習內(nèi)容對兩黨之間的分歧進行分析，完成自我檢測。

打造學校綜合探究網(wǎng)站 除了高中學校與政治教師通過微課程資源的方式打造全新的教學方法外，對于部分擁有條件和實力的學校，還可以建造學校內(nèi)部的綜合探究學習網(wǎng)站，為學生提供學習和鞏固的平臺。學生學習綜合探究平臺網(wǎng)站是為學生打造的學習活動空間，能夠通過課堂教學中稍有的活動方式提升學生的學習興趣和學習動力。在政治教學中，學生通過登錄學校的綜合探究網(wǎng)站，可以了解到世界上最前沿的時事政治內(nèi)容，并通過相關(guān)文章的閱讀，了解時事政治內(nèi)容和自身所學到的政治知識之間存在的關(guān)聯(lián)。學生通過豐富的閱歷和開闊的視野，能夠自主地將學習內(nèi)容應(yīng)用到生活中，使學習內(nèi)容不再只停留在理論層面，進而增強了政治知識的實用性。

在網(wǎng)站平臺的設(shè)計中，學?？梢耘c高中政治學科任課教師溝通，從政治學習方法和政治知識點要求兩個方面進行平臺框架的搭建。以高中二年級的政治教學內(nèi)容為例，在平臺中需要具備科學的專題選取，從而使網(wǎng)站的知識表達具有科學性和專業(yè)性，能夠為學生提供學習價值。

此外，平臺內(nèi)容需要具有針對性，針對高中二年級政治學習的主要內(nèi)容進行綜合教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的整合。學生可以通過登錄到平臺進行課程選擇，對已經(jīng)學習的內(nèi)容知識進行鞏固和提高。

網(wǎng)站平臺還應(yīng)該具備資源的開放性，可以為學生提供豐富的資源內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和知識順序[4]。如可以內(nèi)置CNTV網(wǎng)絡(luò)電視臺，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)電視臺觀看時政新聞，了解當前世界政壇發(fā)生的事情，并結(jié)合所學知識進行解答。

4 結(jié)語

對于高中學生來說，很多人對高中政治學習缺乏興趣、難以得到提升的最主要原因，在于知識的枯燥和不實用，而他們的生活環(huán)境也在客觀上帶來政治理論知識與現(xiàn)實生活的隔離感。為了解決這一問題，需要從教學理念和教學方法兩個方面入手，通過微課程資源應(yīng)用方式，使學生擁有更加廣闊的學習環(huán)境和知識應(yīng)用場景，從而提升政治學習能力。

參考文獻

[1]潘嵐.引入信息技術(shù) 打造高中政治高效課堂[J].亞太教育，2016（21）：78.

[2]楊小東，劉璇.信息技術(shù)在高中政治教學中的應(yīng)用與整合[J].中小學電教，2015（10）：55-57.

[3]蔡長青.探索信息技術(shù)與高中政治教學的整合途徑[J].中國信息技術(shù)教育，2014（24）：140.

[4]黃定萍.高中政治教學與現(xiàn)代信息技術(shù)教育的整合思考[J].學周刊，2014（35）：72.