交互式電子白板與高中化學教學的四個結合

張玲　唐琳

摘 要 交互式電子白板融合了傳統教學方式的優(yōu)點，可以和黑板、高中化學演示實驗、化學轉化圖、思維導圖、化學習題課等結合，增強高中化學課堂教學效果。結合具體應用案例，闡述交互式電子白板在高中化學教學中的具體應用。

關鍵詞 信息化教學；交互式電子白板；高中化學；思維導圖

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0048-02

1 交互式電子白板應用的優(yōu)勢

靈活方便，突出教學重點與難點 交互式電子白板憑借自身的優(yōu)勢，可以靈活地應用在課堂教學中，同時彌補傳統多媒體教學的缺點[1]。如交互式電子白板具有編輯、注解的功能，教師在使用過程中無須采用處理軟件對文字進行添加處理，可以直接對教學重點內容和難點問題進行標注，也可以靈活加入多媒體素材進行編輯；交互式電子白板中的教學內容可以直接打印，節(jié)省了學生抄寫的時間，也可以隨時進行教學難點回放，便于學生進行知識鞏固。

交互式功能豐富了課堂教學手段 利用交互式電子白板的很多實用性功能更有利于突出教師主導、學生主體的學習理念，強大的交互式功能豐富了課堂教學手段[2]。課堂視頻中可以對一些重要的化學現象進行截圖，實現教師和學生的隨時互動；教師可以根據教學內容對一些知識隨時進行編輯或者批注，課堂教學效率大大提高；交互式電子白板一般可以配套答題器，學生進行課堂答題，教師及時了解學生對知識點的掌握情況，教學過程中生生互動、師生互動。

2 交互式電子白板與高中化學教學的四個結合

充分利用信息化教學，逐步實現教育現代化，已成為當今教育發(fā)展的趨勢[3]。交互式電子白板作為信息化教學的一種產物，被廣大的高中化學教師應用，它融合了傳統教學方式的優(yōu)點，可以和黑板、高中化學演示實驗、化學轉化圖、思維導圖、化學習題課等結合，增強高中化學課堂教學效果。本文結合具體的應用案例，闡述交互式電子白板在高中化學教學中的具體應用。

交互式電子白板與化學實驗相結合 實驗的創(chuàng)新是高中化學教學改革的重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作能力是高中化學教學的目標?；瘜W教師要多采用實驗的形式，引導學生多做一些探究性實驗，少做一些驗證性實驗，組織學生自主進行實驗，通過認真觀察實驗現象，推導物質的化學性質，熟練地書寫化學方程式。但是目前由于受高考壓力的影響，一般高中學校的化學實驗課時數都比較少，而學生可以自主設計進行探究的實驗需要的時間比較長；由于高中化學實驗中部分實驗存在一定的危險性，或者實驗條件比較嚴格（溫度、壓強、光線等），實驗成功的可能性很小，產生有毒氣體等諸多原因，化學教師一般不愿意做實驗。采用交互式電子白板做化學實驗可以克服種種缺點。

如教學“硫化氫的性質和制備實驗”，硫化氫是一種有臭雞蛋氣味的有毒氣體，在制取過程中需要組裝啟普發(fā)生器，同時注意對氣體的收集方式為向上排空氣法收集，尾氣必須用氫氧化鈉溶液吸收，以防止硫化氫氣體對空氣的污染。教師可以利用電子白板進行實驗，首先把鐵架臺、分液漏斗、圓底燒瓶、集氣瓶、玻璃片、硝酸鉛試紙等設置在電子白板上，讓學生利用電子白板的編輯功能進行裝置的連接，既可以做實驗，又防止有毒氣體對空氣的污染。

又如對于“金屬活動性順序表”中鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛（氫）、銅、汞、銀、鉑、金等金屬的排列順序來源，教師可以直接采用電子白板和多媒體視頻進行化學演示實驗：把金屬鈉放在水中即可產生火球，并且迅速轉動，說明金屬鈉確實化學性質比較活潑，都可以與水反應，不需要放在鹽酸中；又分別把金屬鎂、鋁、鋅、鐵、銅放在稀鹽酸中，觀察這幾種金屬與稀鹽酸反應的速度，反應過程中是否產生氣體，以及產生氣體的劇烈程度等。學生通過比較直觀形象的視頻來觀看實驗現象，總結金屬與酸反應的規(guī)律，記憶金屬活動性順序表，達到事半功倍的教學效果。

另外，利用交互式電子白板進行化學實驗，學生可以多次通過電腦鼠標來拖動儀器進行連接，反復練習，并且每次都會有新的想法和新的收獲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、探究能力和動手能力[4]。

交互式電子白板與黑板相結合 傳統的高中化學授課方式，一般都是教師采用板書的形式，把教學重點、教學難點和教學過程都在黑板上進行一一展示。這樣一節(jié)課下來，教師需要寫很多知識點，中間還需要不停地擦掉再寫，而擦掉時的很多粉筆灰塵會被教師和學生吸進身體，對身體產生一定的危害。另外，由于教師一堂課中一直忙于寫，幾乎沒有時間與學生互動，進行一些難理解知識的提問、一些創(chuàng)新性題目的解答。學生一堂課中不停地記筆記，對于很多知識點都沒有理解，下課后沒有時間復習，導致知識掌握不牢固；而且對于一些當時沒有記下來，但是教師已經擦掉的知識點，無法再重新記錄。利用交互式電子白板與黑板相結合，可以摒棄這些不足，發(fā)揮電子白板的靈活性、存儲功能和回放功能，再結合黑板功能，可以大大增強課堂教學效果。

如“常見的四種基本反應類型”一課中涉及的內容和知識點特別多，包含化合反應、氧化還原反應、置換反應、復分解反應四大反應的定義、反應特點以及反應的典型方程式。如果采用傳統教學方式在黑板上進行總結，一堂課會非常緊張，學生的記憶效果并不好。利用交互式電子白板的記憶功能，教師一點鼠標，可以立刻呈現四大反應的定義、每個反應類型的特點，并且對四大化學反應類型進行典型化學方程式的舉例。例如：化合反應的反應物中不一定有單質，但是生成物一定有化合物；反應物是單質和化合物的反應不一定是置換反應，生成物是單質和化合物的反應也不一定是置換反應；復分解反應中兩個化合物必須互相交換成分，并且生成物中有氣體、水或者沉淀生成。

利用交互式電子白板強大的存儲功能和回放功能來輔助黑板教學，倡導教師主導、學生主體的教學理念，讓學生在教學中學會歸納和對比的方法，主動參與教學互動，增強教師和學生之間、學生和學生之間的互動，充分提高學生分析問題和解決問題的能力[5]。

交互式電子白板與化學轉化圖相結合 高中化學知識點比較多，學生記起來煩瑣，但是采用交互式電子白板與化學轉化圖相結合，可以大大增強教學效果。交互式電子白板具有繪圖編輯功能，教師可以在課堂中結合教學內容進行編輯，便于學生的記憶。如鋁反應教學中，鋁是一種應用比較廣泛的金屬，化學性質比較活潑，關于金屬鋁的化合物很多，涉及與鋁及鋁的化合物的化學反應很多。教師在教學相關內容時，可以采用交互式電子白板完成圖1所示轉化圖。

圖1中繪出金屬單質鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁、氯化鋁、偏鋁酸鈉五種物質之間的反應，在不同的化學反應條件下生成不同的物質，涉及12個化學反應。學生結合轉化圖進一步總結這12個化學反應的方程式，熟悉這五種物質的反應。同時，教師利用交互式電子白板和化學轉化圖進一步復習高中化學中的置換反應、化合反應、復分解反應和氧化還原反應：涉及的置換反應有金屬鋁和三氧化二鐵在高溫下的反應；化合反應為金屬鋁在氯氣中點燃生成氯化鋁的反應；金屬鋁的氧化物三氧化鋁和稀鹽酸的化學反應屬于復分解反應；氯化鋁在適量氫氧化鈉、過量的稀鹽酸中生成的產物分別為氫氧化鋁和偏鋁酸鈉；等等。交互式電子白板和化學轉化圖的結合，可以讓學生一目了然地總結這類物質的性質，達到觸類旁通、舉一反三的教學效果。

交互式電子白板與思維導圖相結合 高中學生學習的知識點比較多，需要在短時間內對大量的知識進行復習和鞏固，因而教師采用思維導圖教學方式的比較多。思維導圖的優(yōu)點是教師可以給出一種物質，讓學生充分發(fā)揮想象能力，將由這種物質可以想到的性質相關的物質都列出來，可以采用不同的色彩、直觀形象的圖示等，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。另外，思維導圖的知識框架比較清晰，各物質之間的邏輯關系顯示明白。但是思維導圖也存在缺點：畫圖比較消耗時間，尤其是一些分支比較多的框架。借助交互式電子白板的繪畫和存儲功能，思維導圖就可以收到更好的教學效果。

無論是計算題還是推斷題，每年的化學高考題目中基本都會涉及硫的知識點。可以采用交互式電子白板與思維導圖相結合的教學方式，教師首先展示圖2所示思維導圖，讓學生總結硫、硫的氧化物（二氧化物和三氧化硫）、硫化氫氣體、硫酸鈉、亞硫酸鈉、硫化鈉、硫氫化鈉等物質的性質和制備條件；然后學生分組，利用電子白板的感應筆，總結這些物質制備的反應方程式；總結完之后，各個小組進行互評，對于沒有完善的知識點進行補充；最后進行教師點評。同時，交互式電子白板具有強大的存儲功能，學生下課后仍然可以對知識點進行回憶和鞏固。

參考文獻

[1]諶廷玲.基于交互式電子白板系統下的高中化學教學研究[J].中學化學，2015（9）：5-7.

[2]肖防.交互式電子白板在高中化學教學中的應用[J].學園，2014（8）：132.

[3]梁紅梅.交互式電子白板輔助下高中化學教學設計研究[J].數理化解題研究，2016（12）：82.

[4]朱佳麗.交互式電子白板輔助下高中化學教學設計研究[J].中學化學教學參考，2016（36）：82.

[5]肖萬馥，李敬華.在高中化學教學中創(chuàng)造性地用好交互式電子白板[J].中國教育技術裝備，2016（5）：15-16.