試析如何讓物理實驗成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的“橋梁”

王岳

【摘要】作為物理學(xué)科，教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以使他們掌握解決問題的能力，這是物理教學(xué)中的重點也是難點。而物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，許多現(xiàn)象和規(guī)律學(xué)生只有參與到實驗中才可以輕松認識現(xiàn)象和理解規(guī)律。所以，實驗就充當了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的橋梁。為此，在物理教學(xué)中，利用實驗這一“橋梁”可以讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)探究能力的提高，真可謂“一橋飛架南北，天塹變通途。”

【關(guān)鍵詞】物理實驗 探究實驗 實驗?zāi)芰?創(chuàng)新能力

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，許多現(xiàn)象和規(guī)律學(xué)生只有參與到實驗中才可以輕松認識現(xiàn)象和理解規(guī)律。這就需要加強對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。而許多老師認為，準備實驗比較麻煩、學(xué)生做實驗時又不認真，課堂不好掌控，便忽視物理實驗教學(xué)，只是講實驗，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。這樣很難培養(yǎng)出學(xué)生實驗探究的能力。對此我做了以下的嘗試。

一、“一橋飛架南北”——發(fā)揮實驗的橋梁作用

（一）利用器材讓學(xué)生實驗探究

在教學(xué)中我不怕麻煩，盡一切的可能利用實驗室的器材給學(xué)生創(chuàng)造實驗的條件，讓學(xué)生自己動手在實驗中觀察物理現(xiàn)象、探究規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路時，我讓學(xué)生自己設(shè)計串聯(lián)電路，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生實驗探究。（1）在串聯(lián)電路中開關(guān)閉合時兩燈工作情況？斷開時兩燈工作情況？開關(guān)控制誰？將開關(guān)的位置改變其作用有什么變化？（2）將其中一個燈泡擰下時另一個燈泡會有什么變化？（3）在此基礎(chǔ)上引申用一根導(dǎo)線將其中一個燈泡短路時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？經(jīng)過學(xué)生自己動手可以輕松的認識串聯(lián)電路的特點及局部短路的特點。并且將實驗室開放讓學(xué)生可以利用課余時間到實驗室動手實驗或?qū)τ龅降膯栴}通過實驗探究加深理解。這就需要教師不要怕麻煩，且一節(jié)課做不好可以利用兩節(jié)課給學(xué)生動手實驗的機會。

（二）將實驗探究與實踐活動相結(jié)合

由于學(xué)生參加生產(chǎn)、生活實踐少，學(xué)生對生活、生產(chǎn)中的一些物理現(xiàn)象和規(guī)律缺乏感性認識，這就需要引導(dǎo)學(xué)生多參與生活、生產(chǎn)實踐活動，鍛煉學(xué)生的實際動手能力和感性認知，達到理論與實際相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)熱學(xué)時，有部分學(xué)生居然沒有見過水燒開的現(xiàn)象，這些都說明應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生參加生活、生產(chǎn)實踐活動。在這些活中都為學(xué)生研究物理規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，不能讓學(xué)生脫離實際生活、生產(chǎn)。在研究物理知識時，沒有物哪來的理？對此應(yīng)多鼓勵學(xué)生多參加力所能及的生活和生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生在實踐中增加感性認識和動手操作能力。

二、“天塹變通途”——利用實驗培養(yǎng)能力

（一）利用實驗自制器材培養(yǎng)學(xué)生動手能力

朱正元教授說過：“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。除了實驗室提供的器材，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用身邊的瓶瓶罐罐自制物理實驗器材，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以為學(xué)生創(chuàng)造實驗的機會，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α＠?，研究通電螺線管磁極時，我引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊的導(dǎo)線自制螺線管，通過實驗和對右手螺旋定則的解析，大部分學(xué)生都可以輕松地掌握和判斷通電螺線管的磁極，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、總結(jié)、歸納等能力

“授之以魚，不如授之以漁”，在實驗探究過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。例如，在測量未知電阻Rx阻值時，首先引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計實驗探究的基本流程：明確實驗?zāi)康摹鷮嶒炘怼枰獪y量的物理量→根據(jù)所需測量的物理量明確所需的器材→設(shè)計實驗電路→實驗步驟減小誤差→完善實驗器材和實驗步驟。通過這樣的多次實驗探究訓(xùn)練學(xué)生可以掌握實驗的探究思路，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，同時加強對實驗結(jié)論歸納能力的培訓(xùn)，以達到教是為了不教的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和學(xué)生的開拓能力。

（三）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生掌握探究實驗的方法

遇到的問題不同，但研究的方法確有許多是相同的，這就需要在探究實驗教學(xué)中注重實驗探究方法的教學(xué)?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)階段探究實驗用的最多的方法之一，所以在探究加速度與物體的質(zhì)量、物體的受力的關(guān)系實驗中，我便強化了控制變量法的含義和如何利用此方法探究。再如，研究聲音是由物體振動產(chǎn)生的，物體微小的振動不易觀察，此時可以利用轉(zhuǎn)換法，利用懸掛的乒乓球接觸發(fā)生的物體可以直觀的觀察乒乓球彈起，或?qū)l(fā)聲體接觸水面可以觀察的激起水花，從而將微小的變化轉(zhuǎn)換成易于觀察現(xiàn)象。同時，教師要盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生親自動手參與。通過實驗過程的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了探究實驗的方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。

實驗教學(xué)是物理教育的重要組成部分，只有重視了物理實驗教學(xué)才能讓學(xué)生真正的學(xué)好物理，利用實驗這一“橋梁”可以讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)探究能力的提高，真可謂“一橋飛架南北，天塹變通途?！?/p>

參考文獻：

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