寓“課”于“境”，身臨其境

陳鈺玲

摘 要 在進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)的能力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與興趣的同時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，塑造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，并且增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通交流。情境教學(xué)法適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情景教學(xué)法能幫助教師完成教學(xué)目的。本文將探討關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G628，G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0246-01

小學(xué)階段的學(xué)生更需要以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲。情境教學(xué)通過教師的語言、多媒體設(shè)備等方式，將音樂、圖畫融入于課堂，成為現(xiàn)實(shí)與課本的一個(gè)橋梁，讓學(xué)生能夠身臨其境，幫助他們感受課文中所表達(dá)出的內(nèi)涵。通過設(shè)立情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠起到鍛煉學(xué)生思維的作用。新課改對(duì)于教師教學(xué)的要求，早已從分?jǐn)?shù)至上轉(zhuǎn)移為以生為本，情境教學(xué)讓學(xué)生的角色從被動(dòng)的接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者。不再是教師教什么學(xué)什么，而是主動(dòng)的去挖掘情境中文章所表達(dá)出的情感，提升學(xué)習(xí)能力。

一、尊重學(xué)生特性，遵循情境教學(xué)原則

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生為主體

教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。在情景教學(xué)的過程中，教師一定要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，用怎樣的情境能夠讓學(xué)生更快的理解，切忌以成人的角度看世界，不然不僅不能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，甚至有可能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在情景教學(xué)的過程中要去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，針對(duì)不同學(xué)生的性格，用不同的方式去鼓勵(lì)他們進(jìn)行課文內(nèi)容的挖掘以及想法的表達(dá)。

同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定不能夠?qū)⒆约悍旁谥行牡奈恢谩＝虒W(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，其根本目的都是為了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，提升學(xué)生自身的能力。教師只是一個(gè)擺渡人，引導(dǎo)學(xué)生去接觸和抵達(dá)更寬廣的學(xué)習(xí)天地。最重要的不是教會(huì)學(xué)生課文的內(nèi)容，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）專注教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有所得

小學(xué)階段的學(xué)生都具備愛玩的天性，情境教學(xué)法在進(jìn)行的過程中，教師很容易把控不住，使之從學(xué)習(xí)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，變成了玩樂性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只得到了快樂，但是沒有收獲知識(shí)。因此教師在設(shè)置情境時(shí)，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的高度融合。

教學(xué)內(nèi)容必須是情境的根基，之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)以及交流也必須是圍繞著教學(xué)的目的展開。對(duì)情境教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，要讓學(xué)生通過這種方式有所得，進(jìn)行效率更高的學(xué)習(xí)。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容，開展情景教學(xué)

（一）拉開教學(xué)序幕，增添導(dǎo)學(xué)趣味

課堂教學(xué)的展開，導(dǎo)學(xué)是很重要的部分。學(xué)生對(duì)于上課的興趣以及專注力，往往會(huì)隨著課堂時(shí)間的增加而下降。因此，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)展開，能夠起到先聲奪人的作用，一下子就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和好奇心。

以人教版《小鹿的玫瑰花》為例，這是一篇以動(dòng)物為形象創(chuàng)作的童話故事，在這一課的教學(xué)中，可以利用多媒體，播放一段春天自然的視頻，穿插復(fù)合課文內(nèi)容的動(dòng)畫插圖。告訴學(xué)生，在鳥兒歡快的歌唱，萬物逐漸開始生長的春天，在動(dòng)物森林王國里有一只愛種花的小鹿，今天要學(xué)習(xí)的課文就圍繞著這只小鹿種花的故事展開。學(xué)生看到視頻，注意力一下子就變得集中，通過具有感染力的話語，將學(xué)生帶入到故事的情境中，讓學(xué)生從置身事外一下子變得身臨其境。之后再進(jìn)行課文的展開，學(xué)生的參與度明顯提升，對(duì)于課文也更加容易理解。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生能力

為了迎合新課改的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注重對(duì)于學(xué)生多樣能力的提升。不要只關(guān)注教學(xué)任務(wù)，而要通過情境的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升和鍛煉。要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，思考問題，并且解決問題，不斷挖掘?qū)W生的能力。

《中彩那天》一課中，首先要為學(xué)生設(shè)置出當(dāng)時(shí)兩難的情境。先提問學(xué)生，突然間有人給了你們很多錢，你們想干什么？請(qǐng)一些學(xué)生回答這個(gè)問題之后再說，可是這個(gè)錢存在有一個(gè)大問題，再進(jìn)行課文的展開。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生設(shè)想，假如父親自己私吞了那輛車，以自己會(huì)有什么感受的角度進(jìn)行思考，并且通過組織語言進(jìn)行表達(dá)，傳達(dá)自己觀點(diǎn)，對(duì)于道德和財(cái)富的關(guān)系進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好必備的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及學(xué)習(xí)方法和思維方法。情景教學(xué)能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正的樂于學(xué)習(xí)。通過將課文內(nèi)容與情境相結(jié)合，利用多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)營造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境，引起學(xué)生的情感共鳴，去理解和思考課文的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的情感。將這種模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的思維更具有活躍性，學(xué)生思考得更多，學(xué)習(xí)到的知識(shí)更多，學(xué)習(xí)的效率也更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家祥.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（13）：134-135.