在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

馮振蘭

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教育提出了更高的要求，人們對素質(zhì)教育也越來越重視。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力就是素質(zhì)教育的良好體現(xiàn)之一。但是，由于我國素質(zhì)教育實(shí)施時間較短，體系不夠全面和成熟，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在有諸多的弊端，這些弊端嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更時阻礙了素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，面對這些弊端，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中急需解決的問題之一，也是為了深入落實(shí)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。因此本文就咋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力展開了分析，并針對一些問題提出了應(yīng)對策略，希望能夠促進(jìn)小學(xué)階段素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；獨(dú)立思考；能力培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0243-01

小學(xué)階段作為學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立品格的重要時期，其對學(xué)生意識的培養(yǎng)和能力的鍛煉有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性，更需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識的支撐，只有兩者互相扶助，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到有效提升。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，就先就要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，只有學(xué)生具備了獨(dú)立思考問題的能力，才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)意識，更重要的是通過獨(dú)立思考，還能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉其邏輯思維和抽象思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是極其有必要的。

一、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念的影響

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)教學(xué)中普遍還是以教師為教學(xué)主體，采用傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。雖然其具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但劣勢更為明顯，從根本上嚴(yán)重局限了小學(xué)生的思維活性和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。此外，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的枯燥性，而教師有沒有好的教學(xué)方法，使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，又何談培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

（二）課時影響

在小學(xué)教育階段，學(xué)生需要掌握的知識非常豐富，學(xué)科也是極其廣泛，而教學(xué)課時卻是不變的，所以分配到數(shù)學(xué)的課時就顯得過于局限，導(dǎo)致完全滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其獨(dú)立思考能力更是得不到有效培養(yǎng)，正是因?yàn)檫@一局限，使得素質(zhì)教育得不到有效落實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和教學(xué)有效性得不到應(yīng)有的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中仍然采取灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法，這樣不僅嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還大大局限了學(xué)生的思維活性，扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的可能性，嚴(yán)重違背了教育改革的宗旨。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維活性，倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力奠定基礎(chǔ)。

（二）積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)過程

數(shù)學(xué)的本質(zhì)源于生活，卻又高于生活的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際息息相關(guān)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重在教學(xué)過程中融入生活實(shí)際的素材，并挖掘其中的新穎的教學(xué)資源，以此來增加數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新新的教學(xué)方法。此外，還是還可以利用教學(xué)道具或者教學(xué)課件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱枕，促使其進(jìn)行獨(dú)立思考的意識，最后在根據(jù)具體情況進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的私立思考能力，將素質(zhì)教育推到一個新的高度。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后討論

受到課時的限制，數(shù)學(xué)學(xué)科的課時并不是十分充裕，故而課堂上能夠教學(xué)的內(nèi)容十分有限，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)有效性得不到充分發(fā)揮的關(guān)鍵所在。因此，教師除了在課堂教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識外，還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和討論，以此來應(yīng)該一個活躍的數(shù)學(xué)文化氛圍。在這個氛圍中，沒有教學(xué)目標(biāo)的限制，學(xué)生可以自由而寬松的進(jìn)行討論，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)化他們獨(dú)立思考的意識。最后教師在通過課堂引導(dǎo)和指導(dǎo)，對學(xué)生的討論接過予以肯定和檢驗(yàn)，這樣不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還能讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效地鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法之一，也是貫徹新課程改革的和實(shí)現(xiàn)國家教育政策的重要措施，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)是意義。在這個構(gòu)成中，教師首先要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際和結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而采取有效、科學(xué)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，力求讓學(xué)生真正養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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